教师如何从教教材转变为用教材教

从教教材到用教材教教材是教学活动中不可或缺的一部分，它对于教师和学生都有着重要的作用。

教材不仅仅可以帮助教师教授知识点，还可以帮助学生自主学习和提高阅读能力。

因此，如何从教材中获取更多的教学资源、如何用教材进行教学，是每个教师都需要面对的问题。

教材的选择教师在教学前需要选择合适的教材，以完成其教学目标。

通常情况下，教材应当与教学对象的实际情况相符合，且内容应当具有多样化和实用性。

此外，教材的体裁、语言风格也应当考虑到学生的接受能力，以促进学生的学习成效。

在选择教材时，教师应当遵循以下几个原则：1. 与教学目标相符合：教师应当选择与自己课程目标相符合的教材，以帮助学生达到目标。

2. 多样化：教材应当具有多样化的内容，以满足学生的不同需求和兴趣爱好。

3. 适合：教材应当适合学生的认知和学习能力，以便于学生理解和吸收知识。

4. 实用性：教材应当具有实用性和参考性，以便于学生运用所学知识。

教材的使用教师在教学中应当充分利用教材，以提高课堂效率和学生学习成果。

具体来说，教师可以通过以下几个方面利用教材：1. 阅读：教师可以通过让学生阅读教材来提高学生的阅读能力和语言表达能力。

教师可以通过让学生理解教材来加深学生对知识点的认识和理解。

教材的拓展除了教材本身之外，教师还可以通过其他方式来拓展教材，以帮助学生更好地理解和掌握知识点。

具体来说，教师可以通过以下几个方面来拓展教材：教师可以推荐或布置一些优秀的相关书籍或网上资源促进学生的课外阅读。

2. 活动设计：教师可以设计一些与教材内容有关的活动和实践，以提高学生的参与度和理解能力。

教师可以通过组织研讨会，让学生自主探讨和交流知识点，以提高学生的理解和运用能力。

总结教材是教学活动不可或缺的一部分，教师需要选择合适的教材，并充分利用教材以提高课堂效率和学生学习效果。

同时，教师也可以通过其他方式来拓展教材，以帮助学生更深入地理解和掌握知识点。

最终，教师应当根据学生的实际情况和需求，灵活运用教材，使其发挥最大的教学作用。

从教教材到用教材教教材是教学中不可或缺的重要资源，它为教师提供了组织课堂教学的基础。

教材与实际的教学活动之间存在一定的差距，教师需要根据学生的需求和实际情况进行调整和灵活运用。

教材应该符合学生的学习需求。

教师应该了解学生的背景知识、学习目标和能力水平，选择适合的教材。

在中文教学中，教师可以根据学生的程度选择对应的教材，如《汉语口语速成》、《HSK标准教程》等。

教师也可以根据学生的兴趣和实际情况选择相关的教材，如关于旅游、美食、文化等的教材，以增加学生的学习动力和兴趣。

教师应该在教学过程中灵活运用教材。

教材不仅仅是一个固定的教学内容，教师可以根据学生的学习情况进行调整和补充。

在教授生词和课文时，教师可以结合学生的实际生活和情境，引导学生运用所学内容进行对话和表达。

教师也可以引入一些真实的语言材料，如电影、音乐、新闻等，以增加学生的听说能力和文化理解。

教师还可以通过练习和任务的设置，加深学生对教材的理解和运用。

教师可以设计口语对话练习、听力理解任务等，让学生在实际场景中运用所学知识。

教师也可以鼓励学生进行课后的自主学习和探究，如阅读相关的中文书籍、观看中文电影等，以拓宽学生的语言视野和提高自主学习能力。

教材教学还需要与现代技术手段相结合。

教师可以利用多媒体课件、在线资源等辅助教学，增加课堂的互动性和学生的参与度。

教师也可以通过网络平台和社交媒体与学生进行互动和交流，如教学博客、微信群等，以促进学生与教师的沟通和合作。

从教教材到用教材教中文，教师应该根据学生的学习需求和实际情况进行选择和调整。

教材只是一个起点，教师需要在教学过程中灵活运用，并结合练习和任务的设置，加深学生对教材的理解和运用。

与现代技术相结合，利用多媒体和网络资源，提高教学效果和学生的学习动力。

只有这样，才能实现教材和教学的有机结合，提高中文教学的质量和效果。

如何实现从“教教材”到“用教材教”新一轮课程改革正如火如荼进行着，要改变传统的教学方式，喊喊口号是无济于事的，如何真正实现在统一课程标准下的教学变革呢？关键是教师如何处理好教材，只有正确处理课程标准与教材的关系，做到活用教材，实现由教教材向用教材教的转变，才能促进课程改革的不断深入与发展。

传统的教学是教师教教材，新课程要求教师用教材教。

教材体现了新的教学理念，实现了教材功能的转变，它不是教师的教本、学生的学本，不是师生课程生活的指挥棒，不是指令性课程范式下的产物，而是学生进行学习活动所凭借的范例，是教师组织教学活动的资源之一，它极具生活性、活动性、开放性，它本身包含了多元性和差异性的教学空间。

这就要求教师树立新的教材观，摈弃那种教教材的观念，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，既能以教材为载体，又能创造性使用教材，拓展课堂教学空间，提高课堂教学实效。

一、建构起整体教学设计观，总揽全局，不能讲一课，备一课备课时将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。

比如语文五体必修课本和两本选修课本先秦诸子选读和古代诗歌散文欣赏中，有些主题甚至有些篇目是重复的，在备课时，我们可以根据实际需要对教材内容进行重新整合。

比如必修3第二单元几首诗歌都是唐诗，必修4第二单元选的是几首宋词，教师在备课时，就可以通盘考虑，结合古代诗歌散文欣赏这本书中相关的知识点进行讲授，比单独对这两个单元的讲授效果就要好得多。

又如必修3选入了孟子的《寡人之于国也》，而在先秦诸子选读这本书中又选择入了这篇文章；古代诗歌散文欣赏选入了孔子的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，同时又在先秦诸子选读中选入这篇文章，在教学这些文章时，教师就可以对它们进行整合，通过整合，使看似散乱的专题的头绪更集中、主题更突出，也节省了不少宝贵的教学时间。

二、紧扣课标，把握核心如果说对教材进行灵活整合是属于宏观把握的话，那么，要取得优质、高效的教学效果，就必须在微观上对专题内教材内容进行精心的取舍。

从教科书到教案：如何将教材转化为教学？教科书是教学过程中必不可少的一种教材形式，它不仅与课程教学有关，同时也与学生学习有密切关系。

但是对于教师来说，如何将教科书中的知识转化为能够让学生理解且掌握的知识更为关键。

教师需要将教科书转化为能够适合自己教学目标的教案，以达到课堂教学的最优效果。

一、确定教学目标在进行教案设计之前，教师需要先明确自己的教学目标。

在教学目标方面，需要注意的是，教师需要分清楚知识技能与能力目标，并针对相应的目标进行教学设计。

同时，教学目标要考虑到学生的实际情况，以及教育部门的指导要求等。

二、分析教材内容教师需要认真分析教科书的内容，以确保自己对课程的掌握程度。

同时，教师还需要从教科书中摘选出适合于自己教学目标的内容，并进行条理化处理，使其容易理解且容易记忆。

同时，教师还要将教科书内容与学生的生活实际结合，使学生在学习中容易产生情感共鸣，进而促进学习兴趣。

三、教学设计在教学设计方面，教师需要针对自己的教学目标，进行适合学生整体认知特点的教学设计。

教学设计的过程中，教师需要根据自己的情况，进行个性化的设计，尽量让学生主动参与到教学中来，实现教学的良性循环。

四、教学方式教学方式是关键。

在教学方式选择上，教师需要在理论与实践中寻找平衡。

需要注意在课堂教学时，教师需要将教科书内容与实例相结合，以此帮助学生理解掌握教科书内容。

同时，需要注意调整课堂教学的语气，语调，音量等细节，以保证学生在安静的氛围下进行学习，同时学习的效率也会得到最大的提升。

五、课后作业课后作业是教学效果评估的重要手段，同时也是促进学生自我学习的有效方式。

教师在制定课后作业时，需要考虑到学生的实际情况，将课后作业设计的合理，且不过多占用学生其他时间。

同时，教师还需要注意作业的具体设计，需要在理论与实践中找到平衡，使得学生在完成作业中不仅能够掌握学习内容，同时还能够锻炼自己的思维能力和实际操作能力。

教科书的教材转化为教学中的有效手段，可以促进学生的学习效果，提升教育教学的良性发展。

从教教材到用教材教以教材为基础进行教学是中文教学的常见方式之一。

教材是教师和学生之间的桥梁，是教学活动的核心内容。

从教教材不仅可以帮助教师系统地准备教学内容，还可以培养学生的学习能力和语言综合应用能力。

从教教材的第一步是熟悉教材内容。

教师需要详细阅读教材，了解教材的结构、特点和目标，分析每个单元的主题、语言点和任务，并熟悉教材所使用的教学方法和教学资源。

这样可以帮助教师把握教材的主线，将教学内容有机地串联起来，并更好地指导学生的学习。

了解教材的基础上，教师需要制定教学计划。

教学计划应包括学习目标、教学重点和难点、教学步骤和教学方法等。

学习目标是教师根据教材的要求和学生的实际情况确定的，它需要具体、明确和可操作。

教学重点是学生在某个学习阶段应重点掌握的知识点或技能，而难点则是学生在学习过程中容易理解或掌握的知识点或技能。

教学步骤是教师根据教材的要求和学生的学习习惯制定的，它需要有条理和合理，可以合理地组织教学内容。

教学方法是教师根据教材的教学特点和学生的学习特点选择的，它需要适应教学内容的需要，并能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教学计划制定好后，教师可以开始进行教学活动。

教学活动应根据教学计划的要求和学生的实际情况进行。

教师应引导学生按照教材的要求进行学习，培养学生的学习能力和语言综合应用能力。

教师可以通过多种教学方法，如讲授法、演示法、讨论法、示范法等，帮助学生理解教材内容，掌握学习方法，提高学习效果。

教师还可以通过让学生完成一些小组或个人任务，培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力。

教师还应及时反馈学生的学习情况，及时评价学生的学习效果，鼓励学生继续努力学习。

教师还可以通过一些教学辅助资源来增加教学的趣味性和互动性。

教学辅助资源可以包括多媒体教学设备、教学软件、互联网资源、真实语言环境等。

教师可以根据教材的要求和学生的学习特点，选择适当的教学辅助资源，帮助学生更好地理解教材内容，提高学习效果。

从教教材到用教材教教材是教学工作中的重要工具，对于老师和学生来说，教材既是指导教学的依据，也是学习知识的重要载体。

如何有效地使用教材，不仅需要教师具备一定的教学经验和方法，也需要教材本身具有一定的科学性和实用性。

在教学过程中，从教教材到用教材教，是一个需要不断探索和实践的过程。

教材作为教学工作的依据，需要有科学性。

教材的编写应该充分考虑到学生的认知水平、学习需求和学习方法，能够更好地引导学生理解知识、掌握技能和培养能力。

教材需要紧密贴合学科知识的发展和实际应用，不断更新和完善，确保教学内容的科学性和权威性。

只有科学性的教材，才能有效地指导教师进行教学活动，帮助学生获得系统化的知识体系，提高学习效果。

当教材具有科学性和实用性之后，教师就需要从教教材到用教材教。

在教学实践中，教师应该根据教材的内容和特点，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

在讲解教材内容时，可以多媒体展示、小组讨论、问题导向等多种教学方式，把教材内容呈现得更加生动形象、易于理解和记忆。

教师还可以结合学生的实际学习情况，设计教学场景和案例分析，帮助学生将抽象的知识联系到实际生活中，提升学习的深度和广度。

只有用教材教，才能更好地实现教学目标，让学生真正掌握知识和技能。

教师在用教材教的过程中，还需要根据学生的学习情况、思维习惯和兴趣特点，进行个性化教学。

个性化教学是针对学生个体差异和学科特点进行针对性教学，不断调整教学方法和教学进度，使教学更加贴近学生，更具灵活性和有效性。

在知识讲解中，教师可以通过定期测验、实验操作、项目设计等多种方式，了解学生的学习水平和学习需求，有针对性地进行辅导和指导。

只有个性化教学，才能更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和自信心。

教师还需要通过对教材的组织和整合，提高教材的使用效率。

教师可以根据课程设置和学生需求，设计并整合教学资源，创造有利于学生学习的环境和氛围。

在备课过程中，教师可以准备多媒体课件、辅助教学资料、实验器材等，丰富教学资源，为学生提供更加全面、多样的学习体验。

从教教材到用教材教教学活动离不开教材，而教材又是教学活动中的重要组成部分。

教材质量的好坏直接影响着教学效果和学生学习的质量。

在教育教学领域，教材的地位和作用不言而喻。

很多教师在使用教材时却仅仅停留在“从教教材”阶段，而没有真正做到“用教材教”。

本文将从教材的定义、特点和教学实践出发，探讨如何从教教材到用教材教，提升教学质量，培养学生的综合素质。

一、教材的定义教材是指供教师和学生使用的用以传授和获取知识或技能的书籍、手册、录音带、电子文档等教学资源。

它是教学活动的重要工具，包括教学内容、教学方法、教学手段等。

教材的编写质量直接影响着教师的教学效果和学生的学习成果。

教材的编写必须符合教育教学的规律，贴近学生的学习需要，具有科学性、系统性和实用性。

教材不仅是内容的传递者、学习的媒介，更是学习者的思维导向者和学习者识别问题和解决问题的引导者。

教材的编写必须符合学科知识的结构特点，贴近学生的认知规律，体现教学思想和教学法的理论水平和实践应用，以及社会发展的需求。

故有学者认为，教材是一个系统，是一个有机整体，它应该包含学科知识体系、教学目标体系和教学方法体系。

二、教材的特点1. 教材具有权威性。

教材是教学的重要依据，具有权威性。

教材中的知识和教学内容具有系统性、科学性和规范性，能够为教师的教学活动提供学科知识的准确性和权威性。

2. 教材具有代表性。

教材是对学科知识和学科理论的深刻归纳和总结，是对学科知识层次和逻辑的清晰呈现，具有代表性和抽象性，能够为学生提供学科知识的系统性和全面性。

三、教学实践中的问题虽然教材具有上述的特点，但在教学实践中，教师在使用教材时却出现了一些问题。

一是教师将教材的内容简单地传授给学生，重在“教教材”，而不注重引导学生深入理解和灵活运用，忽视了学生的主体性和能动性；二是教师只是简单地按部就班地完成教材的内容，忽视了教材的启发性和趣味性，导致学生对教学内容缺乏兴趣和主动性；三是教师没有做到因材施教，忽视了学生个体差异带来的教学困难，导致学生学习的效果参差不齐。

从教教材到用教材教
教材是教师在课堂上教学的重要工具，也是学生学习的重要素材。

教材的选择和使用直接影响到教学效果和学习成果。

教师在教学过程中应该善于从教教材到用教材教。

教师应该对教材进行认真研究和分析。

教材是教学的基础，教师要了解教材的内容结构、目标要求和教学设计，才能更好地引导学生学习。

教师可以通过阅读教材的引言和目录，了解到教材的整体框架和组织结构，然后再深入分析每个单元的主题、课文和练习，明确教学重点和难点。

教师要把教材与学生的实际情况相结合。

教材是为学生设计的，而学生的文化背景、兴趣爱好和学习水平会影响到他们对教材的理解和接受程度。

教师应该根据学生的特点和需求，适当调整教材内容和教学方法，使之与学生的实际情况相符合。

可以选取与学生生活相关的话题，让学生在学习中感到亲切和有兴趣。

教师还应该善于运用教材进行多样化的教学。

教材虽然是教学的重要工具，但并不是唯一的教学资源。

教师可以结合其他教学资源，如图片、音频、视频等，丰富教学形式，吸引学生的注意力，提高教学效果。

教师还可以根据教材的内容设计不同类型的学习任务和活动，让学生在实际运用中更好地掌握所学知识和技能。

教师还需要及时反馈学生的学习情况，确保教学目标的达成。

教师可以通过课堂回答问题、讨论、小组活动等形式，对学生的学习进行评价和反馈。

教师还可以设置一些检测性任务或测验，检查学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生更好地提升学习成绩。

教师要善于从教教材到用教材教，通过研究和分析教材、结合学生实际情况、多样化的教学和及时的反馈，提高教学效果，促进学生的全面发展。

从教教材到用教材教从教材教学到用教材教学教材作为教学的基础，是学校教学工作的重要组成部分。

教材内容的设计和使用对学生的学习成绩有着直接的影响。

教材的设计和使用并非一成不变的，随着时代的发展和教育理念的变革，教材的教学方式也在不断改变。

从传统的“从教材教”到现代的“用教材教”，教学者需要不断地更新教育理念和教学方法，以适应学生的需要和社会的发展。

“从教材教”是以教材内容作为教学的核心，教师侧重于传授知识、讲解教材内容，学生在课堂上被动地接受教师的灌输。

这种教学方式过分依赖教材本身，忽视了学生的个体差异和学习主体性，容易导致学生缺乏创造性和主动性，对教学内容缺乏深入的理解。

而“用教材教”则是以教材为基础，充分利用教材的优势，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和实践能力。

如何从“从教材教”转变为“用教材教”？教师需要更新自己的教育理念，转变传统的教学方式。

教师应该成为学生的学习引导者和促进者，引导学生主动参与课堂活动，鼓励学生思辨和探索，帮助学生发展综合能力。

教师需要不断提升自己的综合素质，包括教学技能、课堂管理能力、心理辅导能力等。

只有具备了高水平的专业素养和丰富的教学经验，教师才能更好地运用教材来开展教学活动。

教师还需要注重课堂教学的设计和实施。

在课堂教学中，教师应该结合教材内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和趣味性。

教师的转变离不开学校和教育部门的支持。

学校和教育部门应该制定相关政策和措施，鼓励教师从“从教材教”转变为“用教材教”，提高教育教学水平。

学校和教育部门还应该加强对教材的研发和使用的指导和管理，确保教材的质量和合理性。

对于学生而言，从“从教材教”到“用教材教”也意味着学习方式的变化。

相比传统的教学方式，学生在“用教材教”下需要更多地关注课堂上的互动和实践。

他们需要积极参与课堂活动，主动思考问题，表达自己的观点，辩证地分析问题。

如何从“教教材”到“用教材教”华东师范大学教育学系周彬新一轮课程改革有很多新意，相信课程专家用三天也解读不完。

可一线教师并没有足够的耐心来听这些解读了，他们只关心一个更为切身的问题，面对新课程我们的课堂教学要发生哪些变化，其中最关键的变化是什么？对于这样的问题，虽然感觉过于功利了一些，但还是觉得比较实在。

从个人的体会来看，新一轮课程改革对课堂教学的要求，最关键的是要求教师们的课堂教学，能够从传统的“教教材”向“用教材教”转变，如果真的实现了这个转变，相信新课程对课堂教学要求的其他变化也随之实现了。

可是，这样的回答不但没有解决一线教师心中的困惑，反到让大家觉得更困惑了，平时自己拿着教材去上课，拿到就不是用教材教吗，怎么就变成了“教教材”了呢？当然，自己平时也的确是在“教教材”，但“教教材”和“用教材教”似乎并没有什么区别呀：你不教教材，那还需要用教材教吗；你用教材教，其目的也还是教教材呀？一你相信教材会出错吗？人尚无完人，就更别谈教材了，因此教材出错也是理所当然的，尽管我们并不希望教材出错。

可是，当你发现教材已经错了，你在课堂教学中是捍卫已经出错的教材，还是鼓励学生勇敢地指出教材中的错误，并坚持与教材相左但却是正确的观点？这个问题看起来比前一个问题更简单，但却远比前一个问题难回答。

从理论上讲，既然知道教材上的知识错了，当然应该教给学生正确的知识；但在实践中问题并没有这么简单，虽然教材上的知识错了，可那毕竟是教材上的知识呀，如果以后考到了这个知识点，虽然明明知道这个知识点错了，但只要你照着教材答上去，你还是会得分的；可如果你勇敢地在课堂教学中纠正这个知识点，并鼓励学生掌握正确的知识点，可如果在考试中遇到了这道题目，学生如果用正确的知识点答题，究竟能不能得分就不一定了。

所以，在理论上，教材肯定有对与错之分，而且课堂教学肯定是对正确的知识负责，而不是对教材负责；但在实践中，虽然教材有对与错之分，但课堂教学肯定是对学生分数负责，那就意味着遵循教材是肯定可以得分的，但对正确知识负责只是有可能得分，也有可能失分的，从保险的角度出发，可能遵循教材是一个更好的选择。