如何实现从“教教材”到“用教材教”

从“教教材”转向“用教材教”作者：梅崇娟来源：《内蒙古教育·理论研究版》2009年第01期在课程改革的今天，我们如何做到从“教教材”到“用教材教”，具体说就是如何让自己的教学设计和教学行为基于教材但又不为教材所束缚，怎样使教学源于教材但又高于教材。

笔者以为，如何将教材中所获的的“资源”经过适度转化、整合并优化于教学活动之中，是“用”的灵魂。

下面就数学教学中如何“用教材教”谈点个人的看法。

在文本充分解读之后，教师应确立教学目标并进行具体的教学设计。

教学设计不是直接把教材转化为教案，而是基于对教材的理解并对之进行进一步开发，系统化为设计案例。

一、思路设计：从教材思路到教学思路按照什么思路或顺序开展教学活动决定了整个教学进程的方向和风格。

设计什么思路则依教师对教材的解读、对学生的分析、对教学资源的了解而定。

教师必须对相关问题进行思考，如能够利用的教学资源有哪些、学生需要按照哪种进程进行学习、能否反映教材所涉及的要素及所暗含的目标，对这些问题的预设决定了教学思路。

事实上，教材设计时总是预设一些教学对象和教学情景，基于此种设定设计了教材思路。

但教师在教学过程中一般不宜沿用这种思路，其原因有三：第一，教材是一种文本化材料，由于文本条件的限制，它并不能全然呈现其完备的思想，教师在应用时必须进行程序化、动态化改造；第二，该教材设计思路并不一定能够恰当反映课程标准思想，教师必须对其进行合理考察，其中有些失误或表达有失偏颇的地方，教师在应用教材时必须对其纠正；第三，教材设计中的对象、场景、难度并不一定适合教师当时、当地的教学，这就要求教师在应用教材时对之进行再加工。

例如，在教学《游戏规则的公平性》一课，教材中首先安排的是摸球游戏，教材在编排中，是将4只红球、2只黄球直接呈现给学生的，教学中如果按教材编排的思路，在游戏前预先告诉学生红球和黄球的个数，再让学生做摸球游戏，这样就使游戏失去了悬念。

而我在教学中，对教材进行了一些改造。

从教教材到用教材教教材是教学活动中不可或缺的一部分，它对于教师和学生都有着重要的作用。

教材不仅仅可以帮助教师教授知识点，还可以帮助学生自主学习和提高阅读能力。

因此，如何从教材中获取更多的教学资源、如何用教材进行教学，是每个教师都需要面对的问题。

教材的选择教师在教学前需要选择合适的教材，以完成其教学目标。

通常情况下，教材应当与教学对象的实际情况相符合，且内容应当具有多样化和实用性。

此外，教材的体裁、语言风格也应当考虑到学生的接受能力，以促进学生的学习成效。

在选择教材时，教师应当遵循以下几个原则：1. 与教学目标相符合：教师应当选择与自己课程目标相符合的教材，以帮助学生达到目标。

2. 多样化：教材应当具有多样化的内容，以满足学生的不同需求和兴趣爱好。

3. 适合：教材应当适合学生的认知和学习能力，以便于学生理解和吸收知识。

4. 实用性：教材应当具有实用性和参考性，以便于学生运用所学知识。

教材的使用教师在教学中应当充分利用教材，以提高课堂效率和学生学习成果。

具体来说，教师可以通过以下几个方面利用教材：1. 阅读：教师可以通过让学生阅读教材来提高学生的阅读能力和语言表达能力。

教师可以通过让学生理解教材来加深学生对知识点的认识和理解。

教材的拓展除了教材本身之外，教师还可以通过其他方式来拓展教材，以帮助学生更好地理解和掌握知识点。

具体来说，教师可以通过以下几个方面来拓展教材：教师可以推荐或布置一些优秀的相关书籍或网上资源促进学生的课外阅读。

2. 活动设计：教师可以设计一些与教材内容有关的活动和实践，以提高学生的参与度和理解能力。

教师可以通过组织研讨会，让学生自主探讨和交流知识点，以提高学生的理解和运用能力。

总结教材是教学活动不可或缺的一部分，教师需要选择合适的教材，并充分利用教材以提高课堂效率和学生学习效果。

同时，教师也可以通过其他方式来拓展教材，以帮助学生更深入地理解和掌握知识点。

最终，教师应当根据学生的实际情况和需求，灵活运用教材，使其发挥最大的教学作用。

浅谈如何“用教材教”摘要:新课程改革的重点所在就是改变原先以本为本、以纲为纲、死教教材的机械、呆板状况,要求教师创造性地使用教材,充分树立“用教材教”的理念。

而在当前多数教师的课堂仍然停留在浅层面上,过分地迷信教材和简单地抛弃教材显然是不对的,那么如何实施“用教材教”的理念呢?笔者认为无外乎从以下四个方面着手,一要把握好教材,吃透教材精神,二要突出重点遵循一定的原则,三要大胆处理好教材,结合本地实际进行合理取舍,最后还要挖掘教材中的智力因素。

关键词:教材前提原则形式处理背景:“长方体体积计算”的两种设计。

a种设计:1.复习引入师:同学们,前面我们学习了体积和体积单位,什么是长方体的体积呢?求长方体体积用什么方法?2.引导探索教师按照教材设计,让学生拿出一个长5厘米、宽3厘米、高4厘米的长方体纸盒和一些体积是1立方厘米的小正方体,然后让学生想一想:怎样求长方体纸盒的体积?学生采用直接量的方法,边操作学具、边思考、边完成书上的填空。

多媒体演示:沿着长方体的长边可以摆5个1立方厘米的正方体,沿着宽边可以摆3排,沿着高边可以摆4层。

按照教材编者的意图再引导学生思考:你们认为长方体的体积可以怎样计算?当学生提出“我们认为长方体的体积等于长乘以宽乘以高”后,教师指出:同学们的认识很好,但这个认识是否带有规律性呢?请同学们拿出长4厘米、宽2厘米、高5厘米的长方体纸盒,用直接量和计算的方法验证一下自己的想法。

学生验证,共同总结出长方体体积的计算公式:长方体体积=长×宽×高。

教师再引导学生阅读教材。

学生独立完成教材上的“做一做”:量出下面长方体的长、宽和高,并计算它的体积。

b种设计:1.复习引入师:还记得什么叫体积?什么是长方体的体积吗?多媒体演示:出示一个长方体,分别闪烁它的长、宽和高,并根据学生的回答,在长方体的相关部分出现“长”“宽”“高”“体积”。

教师指出,图中每个小正方体的体积是1立方厘米,让学生数出屏幕显示的各种长方体的体积是多少立方厘米。

教师如何从“教教材”转变为“用教材教”一、教师要有重组教材的能力在学校存在的很长一段时间里，教师是知识的唯一来源，也是绝对的权威，教什么、如何教全由教师自己说了算。

印刷术的出现，使得这一状况开始发生变化。

伴随着书籍的大量印刷和流通，教育部门开始编制课程方案和教材，为各地的学校配送课本。

相隔千里之外的学生，在教室里拿着相同的课本进行阅读，学习同样的内容，了解同样的信息，用同样的试卷来测试。

这让教师在教室里的地位发生了变化。

虽然教师还在教室里上课，但掌控教学内容、教学进程、考试评价的，不再是教师自己，而是统一配送的教材。

课本在无形之中起到了裁定者的角色，如果教师所讲述的内容与课本不一样，就会引起学生的质疑，甚至影响到教师的威信。

于是，教教材，成了众多教师自然的选择。

问题是，严格地按照统一的教材来教学，会面临很多的问题。

一是教材自身的问题。

教材的编写者总是非常努力地为学生提供最好的课本，但由于种种局限，最终呈现在学生面前的教材漏洞频出，缺点也不少。

二是教师对教材的理解问题。

正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，每一个教师对教材文本都有自己独特的解读，不能让教师丧失自己的教学个性。

三是学生的现有水平。

一个班级的学生学习同一内容的差异已经很大，不同学校、不同地区之间的学生的学习差异也是巨大的，让所有的学生在相同的时间里都学习相同的内容、参加相同点考试，管理起来是方便了，但违背了因材施教的教学原则，也没有兼顾到学生的个性发展。

高质量地开设国家课程，是保证教育目标的有效落实的基本要求，但这并不意味着所有学生的学习内容、学习进程必须完全一致。

根据课程标准的要求、学生的实际对教材进行增减、重组，让教学更能激发学生的兴趣，更能促进心智的成熟，是教师应该具备的教育能力。

从“教教材”转变为“用教材教”，就是这种能力的具体体现。

二、教材的重组，不能随性而为，要有明确的目标指向。

比如：1、要促进学生高层次思维能力的形成。

人的一切活动都离不开思维，改善思维品质、提升思维能力一直是学校教育最重要的任务之一，这一任务就落实在具体的课堂教学活动之中。

48小学数学教材解读问题及策略★ 谭晓琴教材是教学的载体，是重要的教学资源，是完成教育教学任务若干媒介之一。

但教师不能全盘接受，而要创造性的使用教科书，既遵循教科书，又不局限于教科书，既要凭借教科书，又要跳出教科书。

那么，如何实现由“教教材”到“用教材教”的转变？现结合教学实践提出几点看法，供交流，探讨。

一、数学教材文本解读现状当下，学生数学学习基本上都是在教师指挥下展开的，人云亦云、亦步亦趋，机械模仿、记忆充斥其间，数学学习方式单一，理性多趣味少。

产生这一现状的原因在于教师教材解读不到位。

对于小学数学的理解，部分教师仍然停留在过去“双基”上，没有跟进新课标中“四基”培育目标，没有跟进核心素养培育的时代要求，导致小数教学“穿新鞋走老路”“新瓶装旧酒”。

教材解读，不仅是解读教材中的显性知识、技能，更重要的是解读教材中需要发展的数学基本活动经验，知识背后数学思想方法等。

教师常将儿童放置嘴边，如“以生为本”“以学定教”等。

但在实践中，却依然站在成人立场上。

部分教师缺乏“童心”，不能平等地与学生对话，总是从成人立场出发，用成人喜好代替学生兴趣。

教师教材解读容易出现个人和集体偏差，具体表现为重专家、同行、名师、教参、教辅解读，而忽视个体化解读。

教学沦落为他者的“殖民地”，沦落为他人思想的“跑马场”。

二、研读教材中的隐含内容研读教材内容之间的联系教材是课程标准执行和课改精神体现的关键载体，是专家和学者们的智慧结晶。

因受篇幅限制，教材内容呈现方式较为简单，仅仅为几幅图、几句话和几个问题，其特点在于短小精炼，部分能够有效服务于教学的信息隐藏于教材的图片和文字当中，属于隐含内容。

因此，在对教材文本进行解读的时候，教师要从显性的材料文本中带领学生读出其隐性的本质内涵，同时用适当的方式来使其外化，进而以引导学生理解深入知识内涵，完成教学目标要求。

数学教材中的内容系统性严密，逻辑性很强，教材中的内容紧密联系着，而且前后贯通。

课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年3月 下旬刊 教学·信息127· ·的教学课堂气氛活跃，产生较好的教学氛围，达到了满意的教学目标。

在物理习题教学的过程中，理论知识的掌握和做题技能的培养都是物理习题教学的重要任务，在运用相关理论知识的同时，教师要加强学生创新能力思维的培养。

同时，在做题方法和思路上，对于物理习题的设计，以及教材和课后习题，教师在遵循对学生常规的教学方法外，可对其采取多种解答方式和不同的理解，采用相关的启发性教育引起学生创新思维，让学生获得新思路、新方法和新结论，使学生不拘一格地思考，摒弃传统的思考模式。

三、结语教师对习题教学的着重强调，归根结底还是希望对学生的综合素质和学习成绩能够提高上去，通过习题教学，使学生掌握到全面、系统的物理学知识，又能通过各种类型的习题进行创新思维和创新理解，教师充分把握好习题教学的质量和数量，同时进行精编练习集和错题集，还要把握好对习题的讲解和练习，才能达到最优的教学效果。

参考文献：[1] 于平.浅析物理教学中习题课的重要性[J]. 职业技术， 2007， 4(18)：47-48.[2] 姚亚民. 谈习题教学在物理教学中的重要作用[J]. 科学大众：科学教育，2009，5(6)：72-73.[3] 李富仙.物理实验在习题教学中的重要性[J].才智， 2011， 7(14)：19-20.[4] 楼妍君. 高中物理习题教学中“迁移”的魅力[J]. 中学物理：高中版， 2014，32(3)：112-113.[5] 蔡凤娟.高中物理习题教学有效性的研究[D]. 河北师范大学，2011.“教教材”与“用教材教”刘雨林（重庆市云阳县桑坪镇团坝小学 重庆 云阳 404505）【摘要】新课改要求我们改变过去在教学中“教教材”的传统作法，提倡“用教材教”的新理念。

“用教材教”要创造性地使用教材，合理利用校内外课程资源 要联系学生生活实际拓展教材 要充分发挥学生的主体意识，培养学生的创造能力。

高一物理教师要重视教材与教法研究首先,高一物理教师要研究初、高中物理教材，初高中教材的嫩一程度不一样,学习方法和贾学内容也不一样, 初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论, 高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合,研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

注意充分利用图文并茂的课本。

要求我们，注意加强实验教学，注意知识的形成过程，使学生如果物理充满兴趣，加强学生对基本概念的清晰认知、对知识掌握的牢固程度！例如，关于“力的正交分解”，学生初中没有接触过，所以接受起来困难，通过对教材的教研，我们是把这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。

先通过讲解力的合成、分解平行四边形法则的讲解，又根据教材安排，带着学生去实验室去验证“力的平行四边形”，以提升学生对于教材知识的认知，而且大大提高了高一学生的学习兴趣。

接下来，我们又在教材的基础上增加了平衡方面的一系列对于教材知识的深化，加深学生对于解决力学问题的方法（里的合成分解、正交分解等等）的应用的熟练程度，这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来。

真正做到在课堂教学方面教教材，用教材教，使学生知识能力融会贯通。

我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。

摘要：新课程改革要求教师“用教材教”而不是“教教材”。

“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，过多依赖于教材上的教学内容，把教科书当作唯一的教学内容；而“用教材教”是现今新课程改革倡导的教学理念，它认为教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观方面的发展，是教材有效的整合、筛选和补充，以及创造性地使用。

关键词：中小学语文教学；教教材；用教材教随着新课程改革的深入，新课程理念的实施深刻改变着教师与教材的关系。

从教教材，到用教材，再到用教材教，这是新课程教学理念的变化趋势。

在传统的教学观念中，教材一直被看作“标准”版本，教师和学生都围绕着教材的观点为标准，甚至对某些问题的表述都要以教材中的文字表述为依据，不敢质疑，不敢批判。

如此观念与做法存在着很大的弊端，不利于培养学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于学生“三维目标”方面的均衡发展。

新课程改革向老师提出了新的要求，新的挑战：“用教材教”而不是“教教材”。

在此，我根据自身的教学实践，结合中小学语文教材为例，谈谈如何从“教教材”向“用教材教”思想观念方面的转变，如何有效的使用教材。

一、认识教材教材是教学必备的工具，从教材的使用价值来看，教材主要有三种功能形态：第一类是作为知识载体的教材，这种教材大多以知识的逻辑结构和体系为主，讲究的是知识发生过程的表述清晰程度和知识结论的科学与完整；第二类是作为教学活动规定性的教材，这种教材以教学活动的内容、过程、要求与指导为主，突出教学活动的操作程序、过程和教育性；第三类是作为教学资源的教材，这种教材主要提供丰富的学习素材，教师可以按照教学大纲和课程标准，从这类教材中选取合适的内容自行设计教案，学生也可以从这类教材中选相应的学习材料进行自学或拓展知识。

我国现行的中小学教材大多属于第一种，即作为知识载体的教材。

经过多年教材编写方案的改革，我国中小学教材的编写由“一纲一本”转变为“一纲多本”的发展趋势，如：人民教育出版社、江苏教育出版社、教育科学出版社等等都依据新课程标准出版了许多不同版本的教材，呈现出百花争艳，各树一帜的新气象。