用教材教与教教材
上周,刚刚从张老师处接手了两节三年级的科学课，并告诉我说,已经上好了第一单元，接下来准备上第三单元。
我翻开教材一看，第二单元的教学内容是“蚕”，各种观察活动都围绕蚕展开。
星期天，我特地去了乡下，想要一些小蚕或了解去哪里能搞到蚕种。这才发现，现在不是养蚕的季节，地里的桑树还没有发芽、长叶，所以，要看到真正的蚕必须等到五月份前后。于是，我果断地调整了教学内容，把第三单元水的测量调过来先上。
关于“用教材教”和“教教材”的话题，已成为眼下课改的热门话题。传统教学中，教材是教师手中的圣经，教师是吟诵圣经的虔诚教徒，他们尊奉教材，唯恐和教材有所出入，所以执教者不可能或者说很难作出主观的改编。于是，许多有识之士针对教材出现的诸多实际问题，提出了“用教材教”的观点。这种观点，要求教师从教学宗旨出发，在不违背教学精神的前提下，尊重个性教学特征，更多地强调教学主观性。在当前教学条件下，可以说是符合时代需求的，从“教教材”到“用教教材教”，体现了教学的进步。
但是，前几天，我参加南通市小学科学六届二次学术研讨会，也听到了严清主任对此提出的批判，其主要理由是：教材浓缩了许多编写专家的精华思想，内容大都是经典案例，而一线的教师根本不可能自己编写出能经得起推敲的同样经典的教学内容，因而教师应该要研究教材、吃透教材，要认认真地教教材。
在“用教材教”大行其道之时，再次提出“教教材”的不同观点，无疑是一种有益的争鸣。冷静思考之下，我们不难发现，这种“教教材”的观点，实际上也承认教材中出现了一些不符合教学实际的内容，也并不反对教师对这些内容进行优化处理。
进而思之，我们也可以用中国传统的中庸之道，对这两种观点进行融合。无论是“用教材教”，还是“教教材”，这两种观点都突出一个“教”字，也就是强调了教师的主导作用，正如在“有效教学”中备课形式的手写或电脑稿不应成为争论的焦点一样，“用教材教”和“教教材”本身也不应成为争论的焦点，毕竟这是教育改革中非主流的东西，只有教师具备了崇高的敬业精神，认认真真地钻研教学理念、教学思想，才会有真正实际意义的先进教学。cyf
