“教教科书”与“用教材书教”之不同

关于“教教材”和“用教材教”的思考洪泽县黄集九年制学校周雪飞最近笔者一直在琢磨着“教教材”和“用教材教”的意思和区别。

从现在流行的“理念”层次看，什么是“教教材”，也许就是“教死书、死教书、教书死”；什么又是“用教材教”，也许就是把教材当作素材，根据实际灵活处理、调整、重组教材。

从理想状态来说，“教”教材和用教材“教”是有区别的。

“教”教材，是以教材为中心，教材怎么说，我就怎么讲，是对教材负责，是以教材为惟一的“孤本”，依据是相对固定的结论，视“教”教材为静态过程，完成教材的“规定动作”就算完事，因此是比较狭隘的教学方法。

而用教材“教”，教材在这里是“范本”，教师不光解释教材，还要用教材作“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，同时，以教材为圆心，可以向外延伸，可以是内容的，也可以是形式的，反正不止于教材，不局限于教材。

教材是一条知识之“舟”，是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”。

用教材“教”，是一个动态、可延伸的过程。

“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的，所以讲究对知识的颠来倒去的分析，看重教师传授到位与否与教学技巧，往往从教师执教的角度来进行评价。

而用教材“教”立足点放在学习对象身上，注重教学行为、学习行为的同步和谐，注重知识传授中的能力培养，注重举一反三，是以知识为线索、潜能开发为重点、能力培养为侧重的综合性教学。

“教”教材与用教材“教”，各自所依据的教育思想、课堂教学的立足点、教育效应是不同的。

实际上是以书为本、还是以人为本的一种分界线，前者是对教材负责的“书本教学”，后者是以人的发展为本的“人本教学”，前者是教书，后者是育人。

用形象比喻的话，“教”教材是一口井，是停靠的码头；用教材“教”是一条河，是起帆的绿舟。

“教”教材与用教材“教”，在教学形态上或许没有什么特殊的不同，骨子里却有分明的界线。

对教材的看法及对教材的态度，反映了一个教师的教育底蕴。

教教材和用教材教[5篇]第一篇：教教材和用教材教教教材和用教材教“用教材教而不是教教材”，这一观点在新课程改革之后得以广为流布，几乎成为“信条”而为广大教师熟知和尊崇。

这一提法因其对比对称的修辞效果，简洁明快地伸张了新课程理念，促进课程教学从传统的“教师中心、课堂中心、课本中心”中解放出来，实质性地推进了课程改革。

然而，这一提法也存在着体用不一的矛盾，未能将教材放置在课程体系予以系统考察，致使教材身份明暗不定，进而影响了这一主张在具体教学实践中的实际操作。

因此，本期我们提出并讨论“用教材教而不是教教材”的观点，是针对目前有许多老师仍把教材看作教学的出发点和全部，处处以教材为中心，把教学定位为：把教材规定的内容教给学生，把教学关注点放在“完成”既定的教学内容上。

这样的教学，不可避免地以传授书本知识为中心，被教材束缚。

那么如何正确理解此话的含义？教学实践中，又如何才能做到“用教材教而不是教教材”呢？一、“教教材”与“用教材教”实际上，教材只是实现课程目标的一种案例或范例，这就意味着，实现同一个课程目标，可以采用不同的案例，而教材中的案例知识仅仅是诸多案例中的一个部分，它虽然正确，但可能远离某些学生的生活经验。

正因如此，这就要求教学过程中必须对教材进行处理，使之符合学生实际以顺利达成教学目标。

所以，“教教材”又不止是“教教材”；“用教材教”又不止是“用教材教”。

这里用的不是连词“不只”，而是动词“不止”，即“不终止于”，亦即这一主张应该兼具程度和过程两层含义。

1、“教教材”又不止“教教材”教材建设是课程开发的重要环节。

教材是对课程标准的具体落实和文本呈现。

叶圣陶先生说“教科书应当让它退居到参考书备忘录的地位”，作为纠偏之举，自有其实践意义。

但教材紧密配合课程标准，对课程要素和课程内容进行合理而审慎的编排，比起其他“参考书备忘录”之类，有着显著的公共性、统一性和权威性特征。

叶老说“课文无非是个例子”。

显然，这样的例子不是一般的例子，是经过精心筛选和精心安排的，具有典型意义、核心价值和示范功能。

“教教材”与“用教材教”之辨析
教教材与用教材教是教学活动中的两个重要环节，二者密不可分，但又有着明显的区别。

教学材料是指教学的内容、工具和手段，而用教材教则是指根据教材的内容和特点，进行教学活动的过程。

本文将从教学内容、教学方法、教学目的等方面对这两个概念进行辨析。

从教学内容来看。

教教材注重的是选材的科学性和系统性。

它要求教材的内容应该符合教育规划和教学大纲的要求，具有一定的科学性和严谨性。

而用教材教则是指根据教材的内容和特点，灵活地组织教学活动，注重内容的有机整合和结构的合理安排。

从教学目的来看。

教教材注重的是达到教学目标，使学生掌握一定的知识和技能，发展其认知和思维能力。

而用教材教则是指根据教材的内容和特点，通过灵活的教学方法，达到启发学生思维、培养学生能力的教学目的。

“教教材”与“用教材教”随着我国新课程改革的不断深入，用教材教而不是教教材的理念已经逐渐被一些中小学教师所接受，不少教师在教学中尝试着用教材教。

这是一个可喜的变化，它有利于使教学过程真正体现教师的创造性，有利于培养学生的创新意识和创新能力。

但我们必须认真对待教教材与用教材教的关系，不能走向极端。

我们认为，不能把教教材与用教材教截然对立起来，而应在教学过程中把二者有机地统一起来。

一、教材是教学的重要载体，教教材是用教材教的基础用教材教本身就意味着得用教材，不能完全脱离教材，只不过是不能过分依赖教材。

传统的教学方式过分强调教材在教学中的重要作用，在教学过程中教师多是按照教材的内容照本宣科，有的还要求学生去背教材、抄教材，把教材看成是教学中唯一可靠的教学资源。

这种认识和做法是错误和有害的，不利于培养学生的创新能力和发散思维能力，不利于学生的自主学习能力的形成，也不利于培养学生实事求是的精神。

但是我们强调不能教材至上，不能唯教材，不能把教材教死，并不意味着就不教教材、不用教材了，课堂中把教材就抛在一边了。

而这里的关键就是如何教教材？教教材的什么内容？通过教材让学生学到什么？教材对教师和学生究竟起的是什么作用？这些都是我们必须认真分析和解决的问题。

在新课程教学的实践中，我们发现，有的教师几乎完全抛弃了教教材，错误地理解了用教材教。

他们在上课时不重视教材，有的甚至完全离开了教材，完全凭借自己的经验和学生的自觉来进行课堂教学。

这表面上看似乎符合新课程改革的理念，但这是违背了教育教学规律的，没有基本的教学内容，脱离明确的教学目标，完不成基本的教学任务，最终也是一种失败的教学。

教材是教学过程中的一种重要教学资源，从我国目前绝大多数学校的实际情况看，也是不可缺少的教学资源。

教材是教学的专家经过反复的分析论证认真编写出来的，是专家集体智慧的结晶，是我们一线教师的个人力量所无法比拟的。

因此，我们教师必须重视教材，认真研究和分析教材。

“教教材”与“用教材教”之辨析1. 引言1.1 概述教材在教育教学中起着至关重要的作用，它是教师传授知识的重要工具之一。

教材的选择和运用直接影响着学生的学习效果和教学质量。

在教育教学实践中，人们常常会提到“教教材”和“用教材教”这两个概念。

教教材意味着对教材进行深入的研究和分析，了解教材的内涵和设计理念，从而更好地进行教学活动；而用教材教则是指将教材作为课堂教学的主要依据，引导学生通过教材来获取知识和提升能力。

本文将对教教材和用教材教进行辨析，探讨它们各自的意义和作用，明确它们之间的区别，并提出如何平衡教教材和用教材教的方法和建议。

通过对这两种教学方式的深入分析，可以更好地指导教师在实践中选择合适的教学方法，提高教学效果，培养学生的综合能力和创新思维。

2. 正文2.1 教教材的意义教教材的意义在于为教学活动提供了指导和支持。

教材是教师教学的重要工具，它可以帮助教师系统地安排课程内容，保证教学的连贯性和系统性。

教材也可以为学生提供必要的知识和技能，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。

教材还可以激发学生的学习兴趣，使学习过程更加生动和有趣。

好的教材设计能够引导学生主动思考和参与，培养他们的学习兴趣和能力，激发他们的学习热情。

教材还可以帮助学生建立知识体系，培养他们的创新意识和实践能力。

教材还可以帮助教师更好地进行评估和反馈。

通过教材设计，教师可以清晰地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学计划和方法，提高教学效果。

教材还可以为教师提供相关的评估工具和参考标准，帮助他们更准确地评价学生的学习情况，为学生的个性化发展提供更好的支持。

2.2 用教材教的作用用教材教的作用在教学中起着至关重要的作用。

教师通过使用教材可以更好地组织和规划教学内容，确保教学目标的达成。

教材可以帮助教师系统地呈现知识点，帮助学生更好地理解和掌握知识。

教材还可以提供各种形式的练习和活动，帮助学生巩固所学知识，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。

“教教材”与“用教材教”之辨析1. 引言1.1 教教材与用教材教的概念教教材与用教材教是教育教学中重要的概念。

教教材是指教师对教材本身进行学习、研究、分析和解读的过程，通过对教材的深入理解，教师能够更好地掌握知识结构和思想脉络，为教学实践提供理论支持和指导。

而用教材教则是指教师通过教材内容和教学方法来进行教学活动，将知识传授给学生，培养学生的学习能力和实践能力。

教教材是一种具有独特价值的教学活动，它可以帮助教师深入理解课程内容，掌握教学重点和难点，提高教学质量和效果。

教教材还可以促进教师的教学更新和创新，激发教师的教学激情，提高教师的教学水平和教学能力。

用教材教是一种实践性强的教学方法，它通过直接运用教材内容和教学方法来进行教学活动，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

用教材教可以帮助学生加深对知识的理解，提高学习兴趣和学习积极性，培养学生的自主学习能力和协作能力。

教教材与用教材教在教学实践中相互联系、相互促进，二者相辅相成，共同构成了教学的重要内容和形式。

教教材注重教师对教材的深入理解和解读，用教材教注重教师对教材内容和教学方法的有效运用，二者在实践中相互补充，相互促进，共同提高了教育教学的质量和效果。

1.2 研究价值"教教材与用教材教的概念"是教育领域中一个重要而复杂的课题。

在教学活动中，教师既需要精心设计和选择教材，又需要灵活运用这些教材来开展教学。

"研究价值"体现在对教育教学理论和实践的推动和深化上。

研究"教教材与用教材教"可以帮助教师更好地了解和把握教材在教学中的作用，从而提高教学的效果和质量。

这一研究可以促进教师对教学方法的灵活运用和创新，让教育教学更加符合学生的实际需求和特点。

通过深入研究"教教材与用教材教"，有助于揭示教师在实际教学中面临的问题和挑战，促进教育教学改革的深入发展。

深入研究"教教材与用教材教"不仅具有理论上的重要性，更能为促进教育教学的创新和发展提供有益的启示和指导。

“教教材”与“用教材教”之辨析作者：朱宇洁来源：《文存阅刊》2019年第11期摘要：“教教材”和“用教材教”一直以来都是一个争论的话题，而想要做一名好的教师，首先就要学会解决这个问题。

因此本文着重分析了“教教材”与“用教材教”之间的区别与联系。

关键词：“教教材”;“用教材教”;语文素养教师教给学生知识的这个过程我们称之为教学，而知识的传授则是以教材为依据的。

教材又有广义和狭义之分，广义的教材是指凡是能够提供给学习者学习的材料;而狭义的教材则是指我们现在所用的教科书。

国外比较有代表性的学者杜威认为：“所谓教材，就是在一个有目的的情境的发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实，以及所提出的种种观念。

”[1]因此简单的来说，教教材就是老师教授给学生课文中的知识，是一种“填鸭式”的教育。

而用教材教则是老师将课文中的知识吸收，再用自己的语言教授给学生，使得学生更好地理解。

语文作为所有学科中最基础的一门课程，它在所有科目中所承担的角色是最重要的。

而关于语文这门学科的教材内容每一年都在变化。

对于教师来说，如何正确的使用语文教材，也就成为了一个重要的问题。

首先，我们需要明确在语文教学过程中，“教教材”是什么？现在有些语文老师上课，已经形成了自己的一套风格。

譬如教诗歌的时候，先让学生默读，解释诗歌的意思，然后介绍作者，创造这首诗的背景，而后就分析这首诗歌中有无特别的手法，例如借景抒情之类，最后分析这首诗歌的整体情感;再譬如教散文的时候，让同学们自己预习，解决生字词，随后找出文中的主题句，并分析作者的思想感情;教小说的时候，让同学们明确故事中出现的人物，随后说出每个人物的特点，分析这篇小说的核心思想……这些教法是不是感觉都有点熟悉？是不是感觉似乎每一种教法都是大同小异？而通过上面这一段，我们能感受到所有的文章似乎都可以采用“预习——分析人物形象——文章感情”这种模式来教授。

我们所教授的内容实际上就是教材上的内容，学生学到的也都是教材，这就是“教教材”。

“教‘教材’”与“‘用教材’教”之辨近年来，从理论上告别“教‘教材’”而走向“‘用教材’教”，堪称我国中小学教育界的一大潮流。

尽管“‘用教材’教”也算不上名副其实的新理念，但毕竟是这些年才被广泛关注的。

笔者觉得，多一种理念也就多一种方向，多一条路子，多一份希望，没有什么不好。

然而，有人往往容易走极端，喜欢搞新旧对立，厚此薄彼，本来完全可以相辅相成的，偏要来个两军对阵，剑拔弩张。

经过某些论者的主观阐述和刻意夸饰，似乎“教‘教材’”就是传统、落伍，而“‘用教材’教”便是新潮、进步。

事实并非如此。

笔者以为，“教‘教材’”和”‘用教材’教”并非冰火两重天，不存在本质的严重对立。

拟不揣浅陋，略陈管见，以祈抛砖引玉。

从语法结构看，“教‘教材’”和“‘用教材’教”两种表述都非常简略，也许正因为如此，才导致一些不应该出现的误解。

但必须注意的是，尽管根据语法分析，“教‘教材’”的“教材”是“教”的支配对象（客体），但稍有教育常识和实践经验之人均非常清楚，“教材”只能是“教”的内容，根本不可能成为“教”的客体（对象），只有学生才是“教”的真正对象。

因而，“教‘教材’”的确切表示应当是“把教材（内容）教给学生”，或“对学生教以教材（内容）”。

换言之，“教‘教材’”其实也就是“使（利）用教材进行教学”。

同理，“‘用教材’教”也隐藏（省却）了“教”的对象（客体）——学生。

由此可见，“教‘教材’”和“‘用教材’教”的对象（学生）一致、内容（教材）相同，交集的比例很大，两者并无截然对立、水火难容可言。

我们知道，“教材”有狭义和广义之分，狭义的教材就是专门的教科书，广义的教材指的是教学活动运用的包括教科书在内的各种教学资料。

[1]而“教‘教材’”和“‘用教材’教”所涉及的“教材”，更多的应该属于狭义的教材，即现行的各种教科书。

不知是某些人对于中小学教学现状了解实在太少，还是考虑阐述观点的需要而“虚拟”了某些教学行为，认为“教‘教材’”之所以落后，是因为把教材视若神明，奉为圭臬，不敢跨越雷池，从而漠视学生对知识的建构过程，滴水不漏地把教材提供的“标准答案”灌输给学生。

“用教材”与“教教材”的区别
1、（1）从字面上理解，“教”与“用”的区别：“教教材”是教师教教材上的内容给学生；而“用教材”即教师用教材上的内容教给学生。

（2）从现在流行的“理念”层次看，“死”与“活”的区别：“教教材”是教死书、死教书、教书死；而“用教材”则是把教材当作素材，根据实际灵活处理、调整、重组教材。

2、我认为，“教教材”有三种境界，教教材上的知识、方法、技能，其为一般境界；根据教材设计意图教教材，其为较高境界；教教材的思想、精神、灵魂，为最高境界。

很明显，“用教材”要体现的理念早已包含在“教教材”的最高境界之中了。

“用教材”理念的提出与倡导，无非是提醒老师不要信奉教材，不要把教材当圣旨，不要过于崇拜教材，要根据“教”和“学”的实际调整教材，简言之就是“活用教材”。

然而什么是“活用教材”呢？
1）就像教育“新理念”，它是“用教材”而不是“教教材”。

这个理念就是“活用教材””，把教材用活，通过“活用教材”使学生“学活”。

2）教教材也好，用教材教也罢，首先要把握教材，这是“活用教材”的前提。

3）处理而活用教材也并不是那么简单地事情，教师也要有这样的能力，不要赶时髦，学新潮，“活用教材”不仅仅是跟着感觉走，更要深入了解学生的内在需求，这是“活用教材””的落脚点，也是根本目标，即为了提高学生的全面素养。

不管如何““活用教材”，关键是要促进学生的发展。

上述，即“用教材”与“教教材”的区别。