《地球上生命的起源》说课
一、教材与课程资源
（一）教学容
1、地位作用
今天我说课的容是义务教育课程标准实验教材《生物学》八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》。
本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。
而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。
所以，本节容既是前两章的延续，又是本章学习容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。
但是，这一节的容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。
2、教学重点和难点
(1)知识重难点：①原始地球表面的变化；化学进化的过程。
②描述生命起源的过程。
(2)能力重难点：尝试运用证据和逻辑作出推测。
（二）课程资源的整合
1、充分利用现代化教育技术资源，通过制作“斯帕兰扎尼肉汤实验”的《翻转课堂》，完成该实验的教学容。
2、鼓励学生利用学校图书馆的书籍，以及丰富的网络资料，完成课前的小组活动（探讨关于生命起源的几种主要观点，并找到自己小组成员最支持的一个观点，进行深入研究），完成生命起源的几种主要观点的教学。
3、充分利用实验室资源，通过“斯帕兰扎尼肉汤实验”的操作，激发学生的兴趣，探讨肉汤腐败与不腐败的原因，培养学生分析和解释客观事实的能力，完成技能训练部分的教学。
二、容标准和教学目标
（一）容标准
本节课涉及到的容标准是“描述生命起源的过程”。
对这一容标准的把握应注意以下几点：
1、标准中的“描述”属于了解性的知识层次水平。
2、结合“容标准”及相关的课程资源，本节课在“过程和方法”、“情感态度与价值观”这二维目标上加以拓展，以期通过对生命起源问题的探讨，提高学生的生物科学素养。
（二）教学目标
1、知识目标
①关注生命起源的不同观点
②描述地球生命起源的过程
2、能力目标
①培养学生运用证据进行推测的科学方法。
②通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
③培养自主学习能力和团体协作能力。
④培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感态度与价值观目标
①增强实事的科学态度、积极探索科学的精神和探索生命奥秘的兴趣；
②培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。
三、学生分析
（一）学习基础。
1、学生的知识经验。
在学习本节课的容之前，学生都会通过书籍、报纸、电视和网络等途径掌握相关知识，这些知识经验能够为本节课的学习降低难度，但是也容易让学生产生思维定势，不利于形成对“生命起源”的激烈探讨。
2、学生的技能态度。
掌握本节课的学习容，学生必须具备一定的资料收集、整理、分析能力、语言表达能力、推理能力，同时需要学生具备一定的探索精神和质疑精神。
八年级的学生已经经过了两年的初中学习生活，已经基本具备了这些能力，但是在逻辑推理能力上稍有欠缺，需要教师进行一定的指导。
3、学生的特点风格。
学生的年龄基本在14岁左右，他们可塑性大，乐于尝试、有强烈的表达愿望，这正是我们这节课所需要的特质，我们需要学生们之间的思想碰撞，需要他们积极表达自己的看法。
（二）新知识“生长点”。
（1）通过“想一想、议一议”的容资料推理总结出生命的存在必须具备的条件。
（2）通过对“原始地球的环境”的讨论生成“原始地球没有生命存在”的新知。
（3）通过对米勒及其他学者的实验结果，对生命的起源作出推测，生成新知。
（4）通过“各抒己见”交流每个小组持有的生命起源的观点，使学生关注和了解不同的生命起源的观点。
（三）学生学习障碍分析。
（1）对生命起源于原始海洋的理解。
（2）对化学起源说的理解。
（2）对生命起源过程的推理。
这些障碍可以通过学生资料收集分析、小组合作交流、教师点播指导等方式得到排除。
四、教学策略
（一）教学方法。
生成性教学。
让学生在知识的发生、发现、应用过程中，在问题的分析探索中，通过独立思考、小组合作交流等活动，优化本节容的学习效果。
（二）教学手段。
采用多媒体的现代化教学手段，帮助学生直观了解原始地球的条件等，通过《翻转课堂》的录制，帮助学生完成斯帕兰扎尼肉汤实验的学习。
五、教学程序。
（一）教学思路。
在设计教学环节时，顺次安排了课前准备、引入、小组合作探究、头脑风暴、各抒己见、翻转课堂、新知巩固等几个环节，这些环节均以学生为主体，教师主要起到时间控制和点播释疑的角色。
整个教学设计的思路是“学生主体，教师主导”。
（二）教学重点、难点的处理。
（1）知识重难点的处理。
对于“原始地球表面的变化”采用学生小组合作探究的形式进行处理，通过小组同学之间的激烈探讨攻克重点，教师点播攻克难点；对于“化学进化的过程和描述生命起源的过程”这一重难点容采用了课前小组活动，课小组代表汇报的方式进行处理，由于学生做了充分的课前资料收集分析，已经将这部分知识自主学习完毕，仅需教师进行指导即可。
(2)能力重难点的处理。
通过翻转课堂的学习，以及学生亲手实验，让学生在参与的过程中生成这项能力，即运用证据和逻辑作出推测。
（三）时间分配。
本节课的最佳时间（20——25分钟）用于探究生命存在的必需条件、原始地球上是否有生命存在及讨论地球上生命起源的几个主要观点。
（四）教学设计。
1、课前准备
2、引入
3、小组合作探究：生命存在的必要条件
4、头脑风暴：原始地球上有生命存在吗？
5、各抒己见：地球上生命起源的主要观点
6、翻转课堂：运用证据和逻辑作出推测——肉汤实验
7、新知巩固：思维导图的制作
六、教学效果的预测
本节课的教学设计主要侧重于“以学生为主体地位”的活动设计，以期通过本节课的大量学生活动，来培养学生的发散思维能力、逻辑推理能力、语言表达能力，鼓励学生大胆探索、勇于质疑的科学精神，并掌握思维导图的制作方法和斯帕兰扎尼实验的基本操作。
