三年级语文上册 第八单元 25掌声教学反思参考1 新人教版

三年级语文掌声教学反思整理三年级语文掌声教学反思《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。

在这掌声的激励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，下面给大家共享掌声的教学反思，一起来看看吧！掌声教学反思1这篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。

想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。

掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。

课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。

本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

教学重点是引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

我认为本节课比较胜利的地方有以下两方面：一、以读促思，以读悟情本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以同学为主体，老师为主导，以“读”为主线，让同学在读中悟，悟中读，从而提高读书的力量。

本节课通过引导同学入情入境地多次读书，让同学感受英子不同的内心世界。

如：指导同学边读边划出描写英子神态、动作的句子，沟通感悟后，再指导同学带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓舞。

这样反复品读，培育了同学的阅读力量，引导同学懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成共性化的理解。

引导同学在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华同学的情感体验，提升同学的熟悉水平。

真正做到以读促思，以读悟情。

二、与文本对话，走进人物内心语文最终的意义是对同学心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。

因此，在课堂教学中我们就要引领同学走进文本的最深处，让他们自由拘束地、尽显共性地在文本里绽放才智的花朵。

掌声教学反思成功与不足（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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三年级语文掌声教学反思（5篇）三班级语文掌声教学反思〔通用5篇〕1《掌声》讲解并描述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最终走，尽量不让自己的残疾表如今大家面前，内心布满了自卑感。

新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的鼓舞下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们强烈的掌声。

从那以后，她变得开朗了。

几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。

她很感谢大家。

文章选材很有感染力，如何调动同学运用已有的生活阅历，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。

我上课时注意对同学进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是公平的，我们应当敬重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使同学与文本产生共鸣。

在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的改变，使同学感受到了，掌声对同学是一件特别平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于转变了英子的一生。

让同学知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能卑视任何人。

抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。

我先让同学进行修改化的阅读，采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，让同学入情入境地反复读书，老师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让同学悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。

真正做到在读中感知，在读中体会，在拓展延长进展环节中，让同学替英子把信写完好，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，胜利地完成了教学重难点。

这节课，同学体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的美好。

当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能消失的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把同学的朗读水平提高到更高层次。

《掌声》教学反思（最新8篇）《掌声》教学反思篇一今天在多媒体教室讲完了《掌声》这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满意，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能汲取经验教训，更加完善课堂教学。

其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。

之前一直在教数学，渐渐淡忘了读书，导致语言的严重不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不准确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述达到老师想要传达的思想（这几句话其实也不准确，并没有表达出我的明确意思）。

需要多读书，读专业书，继续学习语文教学技巧，虽说不能达到出口成章，但也应该在有准备的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。

第三，对于整篇课文掌握不够精准，内容还不够熟悉，流程太形式化，并不能达到随心所欲的地步。

要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费力，可以根据学生的接受情况随时改变教学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，知识等等的目的。

现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已。

第四，由于用的是自己的学生，他们拼命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。

因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的配合老师，一句多余的话都不说，感觉好像学生比老师还要紧张。

课后我们班的班长问我“老师，我好像看见讲台前的横幅上最后几个字是比赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关心又是觉的哭笑不得。

总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发现了自己的许多不足之处，还有许多的不足或许连我自己都不知道。

在今后的教学生涯中，必须要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的知识加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。

掌声教学反思篇二《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往完美生活的心扉，变得乐观开朗的故事。

三年级《掌声》教学反思三年级《掌声》教学反思14篇身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的三年级《掌声》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级《掌声》教学反思篇1一、美化导语教学《掌声》这篇课文的第一段，引导学生读出英子的忧郁，我是这样引导，轻轻地说：“小朋友已经走进英子的内心去了。

英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角;英子是那么自卑，她不愿意让同学看到她走路的姿势。

请小朋友把这一节读一读。

”在学生朗读前这样一引导，学生们一改洪亮地大声朗读，纷纷投入到课文中去，争着读出英子的“忧郁”。

教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训练效果。

二、拓展想象，入境美读阅读的过程是把文字的信息转化为生动的`表象的过程。

朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。

这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。

再如：在教学《掌声》一文中的“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地来到教室;下课后，她又总是最后一个离开。

”朗读训练时，针对一些学生把“默默地、早早地”等作重音强调的现象。

我这样引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面?英子怎样坐在教室的一角?这样重读“默默地、早早地”是否符合这样的情境?”在学生想象到这一句话是表现出来的情境，感受到了英子的自卑后，我不失时机地说：“小朋友，请你们带着这种感受边读边想。

”结果，学生不由自主地在读“默默地、早早地”前作了一个稍长停顿，再轻读“默默地、早早地”，其效果不言而喻。

学生在想象中感受，去感受中领悟，在领悟中实践，因而达到了“情动而辞发”，能够“设身初地的，激昂处还它个激昂，委婉处更委婉”尽情发挥作者当时的情感。

新部编版三年级上册语文第25课《掌声》教后反思
《新部编版三班级上册语文第25课《掌声》教后反思》这是一篇三班级上册语文教案，本课教学中注意对人物内心世界的体会，对文本价值取向的体会，而这些都立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的深化理解。

新部编版学校三班级上册语文第25课《掌声》教后反思
掌声
胜利之处：
本课教学中注意对人物内心世界的体会，对文本价值取向的体会，而这些都立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的深化理解。

教学时，引导同学在深化体会所表达的情感基础之上，融会自己的情感入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或声情并茂地诵读，寓情于声，以声传情，该激扬处激扬，该委婉处委婉，该悲凉处悲凉，该欢快处欢快。

只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真实地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。

如通过对描写掌声前英子的神态、动作词句的品读；通过句子比较，朗读、想象等将同学的情感与文中人物情感融为一体，真正受到熏陶感染。

这样让同学充分阅读，深化思索，促使同学把理解语言文字与感悟文章表达的情
感、体验人物的内心世界有机地结合起来，做到文中寓道，道中显文。

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不足之处：要关注课堂的生成。

在课堂上，随时会有同学灵光的出现，如何抓住同学的这些语言，将它们与理解文本很好地结合。

新部编版三班级上册语文第25课《掌声》教后反思这篇教案共1336字，适合用于三班级上册语文教案教学学习。

2。

《掌声》教学反思（精选6篇）《掌声》教学反思（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《掌声》教学反思（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

《掌声》教学反思110月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。

文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思考的问题。

本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学内容，简便的教学方法实现高效的教学效果。

教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象——学习小博士，由他代我提出自读提示带领学生上课，为学生营造了一个轻松的学习氛围。

一、扎扎实实地进行初读《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”所以，教师必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。

整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。

1、读得有目的、有层次。

在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。

第一次朗读课文，要求：划出生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。

我带着学生默读静思，勾画批注。

在学生完成朗读要求后，则出示生词，采用自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。

第二次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。

学生在读完两遍后，我就采取指名逐段朗读课文，师生共同纠正的方式检查课文朗读情况。

学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如“骤然间”、“经久不息”等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。

在生生交流，师生交流中落实到具体的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。

25 掌声教学反思《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗的故事。

它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。

我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化.一、借助朗读，走近自卑的英子古人云“读书百遍,其义自见"。

感情朗读是进行情感体验的重要途径.课堂上，我通过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。

我引导学生在深入理解后，融会自己的情感入情入境，有感情地朗读。

在体会掌声前的英子时,我主要抓了三个句子1。

因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

2。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

3.上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚好像强调了一个词（总是，默默，早早地,最后），你能再读一遍吗？”，“你能感受到英子的心情吗？”,“你能用朗读来表现吗？”同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的女孩，一个自卑（忧郁、沉默、难过、害怕、不自信）的女孩等等.二、读说悟写，聚焦两次掌声我首先让学生默读课文,找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

教学有关第一次掌声的内容时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”的。

抓住“犹豫”、“慢吞吞"、“眼圈红红的”反复体会到英子的内心是多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地”走上讲台是多么不容易啊!接着在此基础上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生接着读）骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生接着读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子最需要鼓励的那一刻，教室里(齐读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

小学语文三年级《掌声》教学反思(7)份小学语文三年级《掌声》教学反思 1一、课文分析：《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在__演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。

这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”__着鼓励、尊重，__着“爱”。

全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。

因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

二、教学优点：整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。

学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我害怕，别人会歧视我。

”“我到底上去，还是不上去。

”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的.对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。

当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。

三、教学缺点：英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。

特别是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞__”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。

这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。

课结束了，我感动了，孩子们也感动了。

三年级《掌声》教学反思三年级《掌声》教学反思(14篇)作为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的三年级《掌声》教学反思，欢迎阅读与收藏。

三年级《掌声》教学反思篇1一、课文分析：《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。

这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。

全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。

因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

二、教学优点：整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的'关心和鼓励。

在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。

学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我害怕，别人会歧视我。

”“我到底上去，还是不上去。

”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。

当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。

三、教学缺点：英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。

特别是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。