多媒体画面艺术基础第一章1、简述电视画面与计算机画面的异同点。
答：（1）从画面的制作手段极其所遵循的艺术规律角度看,两类画面存在明显差异:a.制作技巧上电视画面是通过摄像机产生的画面,计算机画面是计算机软件制作的画面。
b.创作艺术上电视画面遵循的艺术规律类似于摄影艺术，其艺术效果主要体现在对被摄景物的处理和拍摄技巧上；计算机画面所遵循的艺术规律类似于绘画艺术，其艺术效果取决于开发者的构图创意和艺术设计。
c.应用场合上电视画面主要用于一些演示实际操作的场面和再现客观场景的镜头，计算机画面则见长于说明工作原理、内部结构以及使用课堂板书活动起来。
（2）两类画面的共性a.都采用屏幕画面显示方式,都具有屏幕画面的一些共同特点b.电视画面可视为摄影照片或数字静像在时间上的延伸，而计算机画面也可视为计算机图形在时间上的延伸2、概述一下你对多媒体画面的认识。
答：(1)多媒体画面是电视画面与计算机画面有机结合的产物，它是由后两种画面演变并且脱颖而出来的一种新的画面类型。
(2)多媒体画面和电视画面、计算机画面的共同之处在于，三者都是基于屏幕显示的画面，而且都属于运动画面。
但是多媒体画面所能采用的媒体包括图文声像，是三者之中最丰富的。
在多媒体教材中，多媒体画面应理解为用来完整表现一个知识点的一组画面。
(3)由于交互功能是一种画面转移的过程控制功能，在画面内部，可以不必强调一定要具有交互功能。
因此，对于多媒体画面，只要求有电视和计算机两个领域的媒体有机结合就可以了。
(4)无论多媒体教材、电视节目?的课件，其基本组成单元都是运动画面。
具体地讲，多媒体教材可以由多媒体画面、电视画面和计算机画面组成。
区别多媒体教材（节目）和电视节目，主要取决于其中画面转移是否有交互功能。
由于后者只采用了编辑功能，不能实现人机交互操作，因此不能叫做多媒体节目。
第二章1、将教学画面分割为信息区和美化区时，应根据什么原则来控制这两部分面积的大小？答：将教学画面分割为信息区和美化区时，应根据教学效果和教学效率的关系原则来合理控制这两部分面积的大小。
当美化区过大时，导致每屏传达的信息量过小，使教学效率降低；反之，当美化区过小时，信息量过大，虽然教学效率提高了，但学习者的吸收率降低，影响教学效果。
一般情况下，信息区占用整个画面的60%-70%比例时，不仅符合上述教学原则，而且符合艺术原则。
2、简述组成物体肌理的质感与纹理的艺术特点。
答：质感是指物体本身的性质所呈现的表面效果，它的美是静态的、朴实的，具有纯天然属性；问题是指物体表面的纹理组织，它的美具有动感、艺术感且可加工修饰。
具有质感和纹理的面能够强化视觉效果，使形态的表现更具真实感。
第三章1、什么是色域？请分别说明RGB色域、CMYK色域和Lab色域的特点。
答：色域是指用于显示,打印或印刷的某种颜色系统中所包含的颜色范围RGB色域的特点:①三原色为红(R),绿(G),蓝(B)②色彩混合为加法混合③主要用于显示器CMYK色域特点:①四原色为青(C),紫(M),黄(Y),黑(K)②色彩混合为减法混合③主要用于油墨印刷和彩色打印Lab色域的特点:①L为亮度分量的通道(通过黑,灰,白色),a为一对补色(绿-红)的通道,b为另一对补色(蓝-黄)的通道②色域比RGB和CMYK色域都大③与设备(显示器,打印机)无关,故可做RGB和CMYK色域转换的中间过渡色域2、何谓色彩对比？它有哪几种类型？答：（1）在画面上寻找色彩的差异,称为色彩对比。
（2）色彩对比分为以下几种类型：<1>同时对比与连续对比呈现的时间关系分为同时对比与连续对比:两种颜色放在一起的时候,双方都会将对方推向自己的补色,这种现象叫做同时对比,也叫视觉的同时性效果。
色彩三属性的对比,都是同时对比。
连续对比则是在不同时间下的色彩对比规律,运续对比是由于视觉残像和适应现象造成的。
<2>色彩的明度、色相、纯度的对比按照画面上呈现色彩的属性差异分:色彩的明度,色相,纯度的对比。
①色相对比是由于色相差别形成的色彩对比,它所指的主要是色相环中一些高纯度色彩之间的色相对比，而含有黑、白、灰的各种颜色不包括在内。
色相对比的强弱,是由对比二色在色相环上的距离之差来决定的。
②纯度对比因不同纯度的色彩组合而形成的对比,色彩纯度的高低,取决于不同光线的照射。
强光和阴影降低色彩的纯度。
③明度对比因色彩的明暗差异而形成对比。
明暗对比的特点最明显,也最实用。
第四章1、运用运动手段表现教学内容有哪两大类型，两者的共性和特点如何？答：（1）运用运动手段表现教学内容有用摄象机拍摄的运动画面和用计算机软件制作的运动画面两大类型。
（2）共性和特点：①摄象机运动方式的拍摄手段分为两大类：运动镜头和景别组接。
其中运动镜头包括镜头的推、拉、摇、跟及机位的升降和移动。
而竟别组接是指将不同景别，根据需要进行选择并且编辑起来，形成画面的“跳转”。
②计算机软件制作完全可以实现摄象机运动所产生的画面效果：上下、左右滚动功能相当于摄象机“摇”镜头和机位升降移动；缩放功能相当于镜头的推、拉；此外，计算机软件还能完成旋转、镜像、变形等更多的运动功能。
2、扼要描述多媒体教材中，全景和特写的功能及组接后的效果。
全景的功能是表现被摄主题的全貌及其所处环境特点，其功能是呈现一个完整形态。
或者交代出整体内部各个局部之间的关系；或者显示一个系统各个体之间的联系。
特写的功能是突出整体中某一局部或群体中某个体的细节特征,旨在以各个击破的方式深化对整体和群体的认识。
将特写与全景配合运用,可使学习者的注意力在全景的”景”与特写的”质”上往返跳动,从而使学习过程有节奏地向前推进。
第五章1、画面上的字幕，一般采用哪几种构成形式？答：画面上的字幕采用以下构成形式：①以色彩或纹理为背景的字幕（标题）；②异色轮廓字幕；③以图案或图片为背景的字幕；④动画字幕；⑤书写效果字幕；⑥特技字幕。
2、字幕在画面上的表现力主要由哪些特征元素决定的？答：字体的表现力是由它的特征元素决定的。
这些特征元素包括字号、行间距、字重、字体宽度、字形和字间距等。
第六章1、在多媒体教材中，哪些场合需要运用解说词？答：（1）配合文本的解说词这是传统教学中普遍采用的一种形式，适用范围最为广泛。
但是与书本不同的是，文本在多媒体教材中呈现的方式很多，有全文照念、字多念少、字少念多。
（2）配合图形的解说词为了保持和面的简洁，在图形的关键部位设置热区，当鼠标移到该热区时，画面上便有相应的文字说明，同时配以相应的解说词。
这种通过交互功能控制解说词的方式，是电视领域中声音媒体与计算机领域中图形媒体配合的一种新方式。
（3）配合实际操作或联系的解说词例如在讲授安装PC机的多媒体教材中，每插入一块板卡，或者安装一根连线时，均要yoga 就解说词说明一下，教学效果很好。
此外，学习者通过多媒体教材进行联系时，为了增强学习的效果，在学习者做出回答（正确或错误）时，该教材可配以掌声或叹气等音响效果，也可以用解说词加以评判或提示。
2、在多媒体教材中，背景音乐一般用于哪些场合？答：（1）片头一般为教材名，应选择与该教材内容统一的主题音乐，最好有些力度和新鲜感，因此片头常在鼠标点击后才更换，故以循环播放为宜。
（2）片尾主要用来介绍制作人员名单和制作单位，或以滚动方式，或以换屏方式，但一般能预测其播放时间，因此可选与播放长度相等的音乐，其节奏最好与画面变动速度同步。
（3）画面上出现主菜单或子菜单时，不仅等待时间不能预知，而且经常会功过“返回”按钮使画面不断重复出现。
为了保证背景音乐的完整性，不至于因为互动操作而使其“支离破碎”，可以尽量缩短主题音乐长度，采用玄幻播放方式，必要时，还可增加一个“静音”按钮，将背景音乐关掉。
（4）每一章节的教学内容都也应有一首预置适配的主题旋律，一方面不同章节的基调有所不同，另一方面，整个教材中各章节的旋律又要彼此协调，形成统一的音乐曲式。
（５）在有文本说明和解说的画面中，在解说词结束后，可以播放音乐这时的音乐应起到延伸解说词内容意境的作用。
（６）在演示图片的画面中，一般也可以用背景音乐配合。
这时的音乐应起到延伸图片意境的作用。
（７）当用背景音乐陪衬烘托解说词和画面时，切忌不能喧宾夺主。
音乐响度超过解说词，或者音乐旋律分散画面的注意力等，都是应注意避免的。
第七章1、在多媒体教材中，有哪几种交互功能的运用类型？答：在多媒体教材中运用过的交互功能实例,可以归纳为三种运用类型,即导航类型,互动教学类型和测试训练类型。
（1）导航类型在多媒体教材中,导航为学习者进入该教材寻找所学内容提供了”路标”。
可以在该结构的所有节点上设置热区。
如菜单,按钮等,使学习者可以沿着路径通过点击鼠标,一步一步地找到所需的知识,这就是在多媒体教材中设计导航的基本思想。
（2）互动教学类型将交互功能用于对呈现教学内容的控制,有助于学习者参与教学过程,这对于帮助学习者理解知识要点，提高自主学习能力等,都是十分有利的。
在多媒体教材中,充分利用交互功能,并将其用得恰倒好处,可以取得更好的教学效果。
（3）测试、训练类型测试和训练(包括实验)本身就是一种互动教学活动,因此具备运用交互功能的基础。
根据教学计划，恰到好处地运用交互功能控制教学过程，则可使多媒体教材“锦上添花”，更加充分显示出它的优越性。
2、为什么说智能化的交互功能体现了以学为主的教育思想？答：交互功能向智能化发展，实际是指由机器主动向用户主动发展。
后者的特征是，教学内容是按照学习者的兴趣和水平提供的，学习者在学习过程中可以主动地提出问题，让计算机回答。
这时计算机回答的答案，不是编程时预置的，而是从数据库中调出有关数据按照预置的规律现场生成的。
按照认知学习理论，应该将学习内容呈现与学习者原有的认知结构和学习兴趣结合起来，使学习者得以按照自己的兴趣和基础，对所学习的知识主动地进行捕获和加工。
智能化的交互功能正好可以成为这种自主学习模式的环境和工具。
因此，只有当交互功能发展到“学习者主动”（即智能化）时，才能真正适应以学为主的教学模式，使其在新的教学环境中发挥出新水平。
教育技术学导论1、比较美国教育技术94定义与04定义的异同点，理解我国教育技术的典型定义。
答：（1）1994年定义：明确研究对象和研究范畴，94定义认为：“教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。
2004年新界定：限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效，04定义认为：教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
异同点：第一，2004年定义采用的是“教育技术”（educational technology），而1994年的定义采用的是“教学技术”（instructional technology）。
