儿童语言获得的三大理论与全语言理论

评析儿童语言发展的三种基本理论-最新年精选文档评析儿童语言发展的三种基本理论语言是儿童发展过程中掌握的最复杂的符号系统,所有生理发育正常的儿童都能在出生后四只五年内未经任何正式训练而顺利的获得听、说母语的能力,其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不可比拟的。

儿童为什么能在短短的几年内掌握各种复杂而抽象的语言规则呢?儿童语言的获得是先天具有的还是后天习得的呢?在获得语言过程中儿童是主动的还是被动的呢?关于语言发展的一系列问题一直是发展心理学家和心理语言家关注的问题,由于学者们对这些问题的解释不同而形成了各种关于语言获得的理论。

[1]其中影响最大的有三种,一种是先天论,一种是环境论,还有一种就是相互作用论。

本为针对这三种理论进行分析和评价,比便大家能够清楚每种理论存在的价值以及理论不合理之处,为进一步的研究提供帮助。

一、儿童语言发展的先天论先天决定论认为儿童语言的获得是先天禀赋的作用,代表人物有乔姆斯基和勒纳伯格。

(一) 乔姆斯基的先天语言能力说乔姆斯基认为决定人类幼儿能够说话的是先天遗传的语言能力,这种“语言能力”即普遍的语法知识。

乔姆斯基认为语言获得的过程就是由普遍语法转化成个别语法的过程,转化是由他提出的语言获得装置实现的。

每个句子都有其深层和表层结构,句子的深层结构通过转换规则变为表层结构,从而被感知和传达.[2]这个过程是儿童自己完成的,并非周围使用语言的成人所强加的,所以乔姆斯基认为儿童生下来就是语言学家。

世界上很多儿童在语言学习的阶段同时学习几种语言,且能掌握的很好。

这些似乎能证明确存在着一种先天语言学习能力!但是学术界对乔姆斯基的理论却有如此评论:(1)先天普遍语法规则以及由语言获得装置建立语法假设的设想都是没有事实根据的。

(2)根据先天普遍语法理论,幼儿在语言获得的开始阶段就具有了一套成人的语法系统,因而会“一下子”学会语言,实际上儿童的语言和成人的很不一样,有自己的特点和模式。

三大语言发展理论的异同摘要：长久以来关于儿童语言发展理论通过不断的发展研究形成了三派主流观点，包括：“经验习得论”、“先天论”以及“交互作用论”。

三派观点都围绕自身的主张，提出了诸多假设并得到了充分的理论证明，虽然其中仍可能存在不能解释的疑问，但都对儿童语言发展的研究提供了有价值的理论依据，并且每一派中的许多不同的主张有丰富了对于儿童语言理论研究的深入讨论。

关键词：语言理论观点我们要看到，三派观点虽然都有相对独立的理论立场，但三者之间也是存在联系。

研究三者之间的异同，能够让我们进一步了解其中各派观点缜密的理论逻辑，有助于理解语言发展理论体系的全貌，并提炼出自己的观点立场，总结有意义的经验与思考。

经验习得论（行为主义理论）中强调了语言习得过程中环境影响的重要性。

这个理论观点的代表人物B.F.斯金纳(B.F.Skinner)认为，由于儿童合乎语法的言语得到强化，所以他们学会了正确讲话。

这就符合了斯金纳的操作性条件反射的观点。

在他的观点下，可以这样理解：言语跟其地行为功能一样，是通过操作性条件反射过程使儿童所习得的口头反应数量增的过程。

言语的操作性条件反射建立在由环境引起的、声音和声音联结的选择性强化的基础上。

比如，如儿童在咿呀学语期间，会自发、无目的地发出各种声音，其中有些声音近似于成人的说话声，于是父母就对这些声音加以强化，使这些声音逐渐在儿童发声中占了优势地位。

以此类推，在儿童逐步成长的过程中，对于环境刺激，或者通过模仿他人而产生的言语习惯，通过成人或者父母的强化，并形成操作性条件反射的过程中，儿童实现了语言的发展。

先天论的观点指出，人类习得语言是生理上预先设定好的，是一种本能的和自然的过程。

于是由语言学家N.乔姆斯基（N.Chomsky）为代表提出了人类配有“语言获得装置（LAD）”的观点，这样就阐释了为什么我们眼中极简单的语言结构对于认知不成熟的婴幼儿来说是相对复杂到无法通过父母直接教授或者尝试错误的方式来习得的。

第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。

关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。

　学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。

②布朗等的规则学说及基本观点。

③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。

第1节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。

这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。

在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。

以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。

一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。

学前儿童语言教育知识考点一、填空题1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面符号。

2.语言能力一方面是指个人使用语言的能力，具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，带有较强的直觉性特点。

3、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天和后天相互作用论。

4、独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键两部，因为语言基本的奥秘已经开始渗入这些单的学习之中。

5、在儿童掌握语言之前有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语段。

6、学前儿童语言教育的内容应该据学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。

7、从社会功能看，语言是一种交际和思维工具从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统8、独词句体现了词和事物的联系，特别是词指整类事物的概括性。

双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把他们组合在一起。

9、1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。

10、自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。

11、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认知思考的能力。

12、语言符号的任意性和强制性是对立统一的，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

13、一般说来，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为四个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声、特殊的“小儿语”发音阶段。

14、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程15、学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。

16、儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。

17、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。

《学前儿童语言教育》复习资料一、填空题(每空 1分，共 20分)1．从社会功能看，语言是一种(交际和思维工具)；从内部结构看，语言是一种(音义结合的符号系统)。

2．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：(后天环境论)、(先天决定论)和(先天与后天相互作用论)。

3．学前全语言教育发展的是学前儿童(听)、(说)、(读)、(前书写)以及(外语)等全面的语言能力。

4．(独词句)体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。

(双词句)体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。

5．1 岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“(词语爆炸)现象”。

6．幼儿阅读内容主要是(画报)。

7．学前儿童语言教育的基本任务就是促进(幼儿语言的发展)，提高(幼儿运用语言的能力)。

8．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是(对学前儿童语言发展)的评价，另一方面是(对学前儿童语言教育活动)的评价。

9．(自然观察法)是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。

10．(双语学习)是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。

21、语言包括(口头)语言和(书面)语言，所以语言既是人类的(话语)，也是一种(书面的符号)。

22、婴儿在发音上表现出来的特殊策略常常有(省略音替代音重叠音)。

二、判断题(×)1、语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。

(×)2、集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。

(×)3、儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。

(×)4、儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象这是儿童语言发展最迅速的时期。

(√)5、学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。

(√)6、学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。

2021年1月国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案2021年1月国开(中央电大)专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案(马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、！) 说明：试卷号码：2508；考试形式及比例：形考(30、纸考)、终考(70、纸考)；资料整理于2021年9月20日。

一、填空题 1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括_____的能力、_____的能力。

运用社会交往规则、运用语言进行认识和思考 2.语言符号的_____和_____是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

任意性、强制性 3.学前儿童语言教育的内容应该根据____来确定,还应该根据____和____来选择。

教育目标、前儿童心理发展特点、语言发展的特点 4.一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即_____、_____和_____。

单音发声、音节发声、前词语发声 5.目前学术界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：_____、_____和____。

后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论 6.幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能_____，在言语运动觉方面不能_____。

正确分辨语音、正确掌握发音动作 7.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、____以及____等全面的语言能力。

前书写、外语 8.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成____、____、____三种。

看图讲述、实物讲述、情景表演讲述二、判断题 1.没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。

[答案]对 2.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。

[答案]错 3.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。

[答案]错 4.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。

[答案]对 5.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。

二、儿童语言获得理论当今国外的三大儿童语言获得理论为后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。

后天环境理论认为，儿童语言能力完全是后天获得的，是由后天的经验形成的，它强调模仿和强化。

模仿说是1924年由美国心理学家阿尔波特提出的。

他认为，儿童的语言是通过模仿父母的语言而获得的，是其父母语言的翻版。

强化说是由美国著名心理学家斯金纳提出的。

他认为，儿童模仿正确，就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。

但后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。

先天决定理论比较有影响的有两种：以乔姆斯基(N．Chomsky)为代表的“LAD理论”和以伦内伯格(E．H．Lenneberg)为代表的“关键期理论”。

乔姆斯基认为，儿童头脑中存在着一个由遗传因素决定的先天的“语言获得机制”，所以当儿童一生下来，听到各种各样的话语，就触动语言获得机制开始工作。

“儿童语言学习就像儿童的身体在适宜的环境刺激和营养条件下，按预定的方式生长和成熟一样”。

伦内伯格(E．H．Lenneberg)认为，儿童语言的发展是自然成熟的，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。

同时伦内伯格还提出关于儿童语言发展的“关键期”这个概念，他指出，在儿童语言发展过程中存在着一段时间，在两岁至12岁这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言能力的发展就受到一定程度的限制，发展的速度大为放缓。

先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德·赫布(Donald Hebb)。

他认为，“人类之所以有言语功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构(言语中枢)，具有处理抽象语言符号的能力，另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响”。

我国学者、北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上，提出了一种全新的儿童语言发展理论——语觉论。

5-1幼儿园语言学习理论与实践5-1 幼儿园语言研究理论与实践引言幼儿园是培养孩子语言研究能力的重要阶段。

本文将探讨幼儿园语言研究的理论与实践，旨在帮助教师们更好地指导幼儿的语言发展。

语言研究理论1. 得语言理论得语言理论认为，幼儿研究语言的过程类似于母语得过程，是一种自然而然的能力。

教师在幼儿园应提供丰富的语言环境和亲子互动，让孩子通过自主探索和模仿来得语言。

2. 社会交互理论社会交互理论认为，语言研究是通过社交互动和交流来实现的。

在幼儿园中，教师应创造各种社交机会，鼓励幼儿与他人进行对话和合作，以促进他们的语言发展。

3. 认知发展理论认知发展理论认为，幼儿的语言研究与其认知能力的发展密切相关。

幼儿园教师应根据幼儿的认知水平，设计适合他们的语言研究任务和活动，帮助他们提高语言能力。

语言研究实践1. 提供丰富的语言环境幼儿园应提供充满语言研究机会的环境，包括丰富多样的图书、玩具和游戏。

教师可以通过展示图片、讲故事等方式，激发幼儿的语言兴趣和表达欲望。

2. 鼓励语言交流教师应鼓励幼儿之间的语言交流，例如组织小组活动、角色扮演等。

同时，教师也要积极参与幼儿的对话，引导他们正确使用语言，并给予积极的反馈和鼓励。

3. 创设情境和角色扮演通过创设情境和角色扮演的方式，教师可以激发幼儿的语言表达和沟通能力。

例如，搭建一个医院角色扮演区域，让幼儿扮演医生、护士等角色，通过模拟对话提高他们的语言能力。

4. 多媒体辅助教学教师可以利用多媒体技术，如音频、视频等，辅助幼儿的语言研究。

通过播放儿歌、英语动画片等，可以帮助幼儿研究语音、词汇等基础知识。

结论幼儿园语言研究理论与实践需要结合得语言理论、社会交互理论和认知发展理论。

通过提供丰富的语言环境、鼓励语言交流、创设情境和角色扮演，以及利用多媒体辅助教学等策略，可以有效促进幼儿的语言发展。

教师们应根据幼儿的个体差异和发展水平，灵活运用这些策略，帮助他们建立良好的语言研究基础。