语言获得理论先天

儿童第一语言习得理论一、刺激—反应论（后天环境外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言）理论基础：行为主义心理学代表：斯金纳主张：采用严格的科学方法，对人的行为进行客观研究，反对研究人内部的意识思维活动。

对语言的认识：语言是习惯的总和。

是后天习得，是通过刺激—反应—强化模式养成习惯而学会的，强调外部条件的作用，忽视认知能力的作用。

评价：（积极vs缺陷）1. 模仿vs每句话都是新的2.强化vs并非总是3.人的思维活动养成习惯vs儿童言语行为的创造性4语言外部形式vs难以培养语言交际能力二、先天论—“内在论”（先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系）理论基础：“普遍语法” 代表：乔姆斯基对语言的认识：语言是由抽象规则构成的复杂体系。

语言习得是把复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度。

人的言语行为充满了创造性。

语言习得是假设—验证的演绎过程。

评价：1.强调人类天生具有的语言习得能力，是语言获得的根本原因。

2.语言习得是主动、积极、创造性的过程。

3.过分强调天赋，忽视后天环境的作用，忽视反复操练养成习惯的必要性。

三、认知论（先天与后天因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分） 理论基础：发生认识论 代表:皮亚杰环境认知结构同化：把新事物、新经验结合到原有的图式中，成为自身的一部分——个体对环境的作用平衡：使认识与外界趋于一致学习语言习得机制（LAD ） 普遍语法：以待定参数形式出现、人类语言所普遍具有的语言原则评价语言信息的能力：对所接触的实际语言的核心部分进行语言参数的定值母语假设根据在语言环境中获得的信息反馈 运用评价能力分析、验证这些假设认知能力 （语言习得是归纳过程：对语言材料假设—检验—总结出语言规则） 语言能力的发展对儿童第一语言习得的观点：儿童头脑中没有语言习得机制，不存在普遍语法，但有先天的认知机制和认知能力。

试述乔姆斯基的语言获得理论乔姆斯基的语言获得理论即转换-生成语法理论。

乔姆斯基把语言的内在能力放在重要地位，认为人类的生物禀赋本身含有一个确定的人们可能获得语言的基本语法结构的原则系统，而经验只是以一种特定的方式对这些原则起到完善或者强化的作用，人类先天就具有学习语言的内部结构，叫做普遍语法，即语言获得装置。

它在后天语言经验是作用下，转化成为使用某一具体语言的能力和关于这一语言的知识（即该语言的具体语法）。

儿童在出生时就具有学习语言的能力，而且这种能力可以适用于任何语言。

乔姆斯基把语法体系分为句法、语义、语音三个部分。

在这一体系中，句法部分是语法的生成部分，具有生成无限多的句子的创造能力，至于语音部分和语义部分是语法的解释部分。

在该理论中，乔姆斯基发现：（1）儿童掌握母语异常迅速，及其完善。

（2）尽管语言环境不同，但儿童掌握语音尤其是句法结构的次序是相同的，时间也是一致的。

（3）尽管各种句子的形式不一样，但它们都有着共同的普通语法基本形式（语法结构）。

（4）儿童生来就具有发现或分析语言程序从而获得语言的能力。

（5）语言具有创造性。

儿童在开始有语言的时候，就能按照一种可以理解的方式来和成人交流语法关系，这正是儿童普遍语言能力的表现。

生成转换语法理论一方面承认儿童普遍的语言能力，同时也承认一些复杂的语法规则是将普遍加以结合和限制的结果，这些规则的获得要在儿童与成人交往中得以实现。

乔姆斯基儿童语言是内在的生物机制决定，注重了语言发生过程中生物学因素，但是没有注意普遍语法的建构过程，语言的发展既要有内源因素又要有外源因素，他没有把语言获得置身于认知过程所从属的遗传因素与环境因素之间的作用，而是求之于“固定的先天内核”。

但是不可否认的是其对语言学和心理学的成就和影响是重大和深远的。

语言获得理论——先天论先天论(生物取向)的主要观点:人类习得语言是生理上预设好的，语言能力仅仅是一由基因携带，按照某种生物时间表自然展现的遗传能力。

先天论的两个分支——1、乔姆斯基的转换生成说2、伦内伯格的自然成熟说自然成熟说（也有人称之为关键期理论）——以生物学和神经生理学为理论基础理论由来：1967年，伦内伯格发表了他的重要著作“语言的生物学基础”（The Biological Foundation of Language）。

在该书中，他提出一套用于判定是否属于“先天能力”的准则，并且证明人类的语言能力完全符合这一套准则，所以是先天的。

伦内伯格自然成熟说主要观点：1生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素，人类大脑具有其它动物没有的专管语言的区域，所以语言为人类所独有。

语言是人类大脑机能成熟的产物，当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就被获得。

（比如儿童生下来时不会走路，但已具有了走路的可能性，后天的生理发育一旦成熟，儿童就会自然而然地走路。

儿童生下来时也已具有了语言能力，这种能力在后天的逐渐发育中成熟。

）2、语言以大脑的基本认识功能为基础：大脑的基本功能是对相似的事物进行分类和抽取。

语言的理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取。

（比如对句型结构的分类，对语义的理解归纳）3、语言发展的关键期，语言的获得必然有个关键期，约从两岁左右开始到青春期（11、12岁）为止。

(伦内伯格还指出，在儿童发育期间，语言能力开始时是受大脑右半球支配，以后，逐渐从右半球转移到左半球，最后才形成左半球的语言优势（左侧化）。

伦内伯格认为，左侧化过程发生在两岁至12岁之间，并强调这是儿童语言发展的关键时期：在这一时期之后，如果大脑左半球受损，将会造成严重的语言障碍，甚至终生丧失语言能力；如果是在这一关键时期的开始或中间阶段（即左侧化完成之前）左半球受损，则语言能力将继续留在右半球而不受影响。

语言习得理论简述语言习得理论是研究人类学习语言的过程的理论。

它涉及到语言习得的本质、机制、过程以及影响语言习得的各种因素。

以下是语言习得理论的一些主要观点和理论。

1.行为主义理论行为主义理论认为，语言习得是通过模仿和刺激-反应机制实现的。

这种理论认为，语言是一种习惯，儿童通过模仿他们的父母和周围的人来学习语言。

这种模仿过程被称为“刺激-反应”过程。

行为主义理论强调语言学习的机械性和重复性。

然而，这种理论无法解释人们在学习语言时是如何理解意义和使用语言的。

2.先天论先天论认为，人类天生就有一种学习语言的能力。

这种观点认为，人类大脑中存在一种特殊的语言器官，它使得人类能够理解和产生语言。

先天论者认为，儿童在学习语言时是在不知不觉中学习语言的规则和语法。

这种理论强调语言的内在性和天生的能力。

然而，这种理论无法解释为什么不同的人学习同一门语言的速度和方式不同。

3.认知论认知论认为，语言习得是认知过程的一部分。

这种观点认为，人们在学习语言时是通过理解和使用语言的规则和语法来理解和产生语言的。

认知论者认为，儿童在学习语言时是在不知不觉中学习语言的规则和语法。

这种理论强调语言的内在性和天生的能力。

然而，这种理论无法解释为什么不同的人学习同一门语言的速度和方式不同。

4.互动论互动论认为，语言习得是通过与他人的交流和互动实现的。

这种理论认为，儿童在学习语言时是通过与成年人和其他儿童的交流和互动来学习语言的。

互动论者认为，儿童在交流和互动中通过协商和使用语言的规则来理解语言的含义和使用方式。

这种理论强调语言的社交性和互动性。

然而，这种理论无法解释人们在学习语言时是如何理解意义和使用语言的。

5.语境论语境论认为，语言习得是与语境密不可分的。

这种观点认为，人们在不同的语境中学习和使用语言的方式是不同的。

语境论者认为，儿童在学习语言时是通过在不同的语境中与他人交流和互动来学习语言的。

语境论强调语境对语言理解的影响，认为语境可以帮助人们理解语言的含义和使用方式。

有关语言习得的三种主要理论（1）环境论。

强调环境对儿童语言获得的决定性影响。

又可分为三种：1.模仿说。

传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的模仿和简单的翻版。

这种观点自G。

奥尔波特首次提出后，在20世纪20—50年代较流行。

后不少研究者主张对语言模仿的性质应有正确理解。

如怀特赫斯特提出选择性模仿的概念，认为儿童对成人语言的模仿不是机械的，而是有选择性的。

2.强化说。

从巴甫洛夫的经典条件反射学说和两种信号系统学说到斯金纳的操作性条件反射学说，都认为语言的发展是一系列刺激-反应的连锁和与反应相伴随的强化。

3.社会交往说。

认为儿童是在与成人的语言交往实践中获得语言的。

布鲁纳等人指出，与成人交往是儿童获得语言的关键因素。

（2）先天决定论。

强调语言的获得是先天禀赋的作用。

又分为两种：1.先天语言能力说。

主要由乔姆斯基提出，认为决定幼儿说话的是先天遗传的语言能力，即先天的普遍语法知识，它规定了各种人类语言的句子的构造和理解，因此不同种族、不同语言环境的儿童都能按基本上相同的方式和顺序掌握本族语言。

2.自然成熟说。

以勒内伯格为代表，赞成先天决定论，但以生物学和神经生理学作为理论基础，强调生物遗传素质是人类语言获得的决定因素，人类大脑具有专管语言的区域，语言是人类大脑机能成熟的产物。

（3）环境与主体相互作用论。

以皮亚杰为代表，倾向于以认知结构的发展说明语言的发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力发展的一个方面。

认知结构的形成和发展是主体与客体相互作用的结果。

相应地，儿童的语言发展也是环境与主体相互作用的结果。

儿童不是通过被动模仿掌握造句规则，他们的造句往往具有创造性。

第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。

关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。

学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。

②布朗等的规则学说及基本观点。

③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。

第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。

这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。

在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。

以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。

一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。

（二）评价模仿是幼儿学习语言的重要方法，但它忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性，显然是有失偏颇的。

⼉童具有先天语⾔获得机制（LAD）美国语⾔学家乔姆斯基（N.Chomsky）的"LAD理论"认为少⼉有⼀种受遗传因素决定的"先天语⾔获得机制"（Language　Acqui-sition　Device　，简称LAD）。

它是少⼉获取语⾔的直接渠道，在0~6岁⾮常活跃，随年龄增长逐渐弱化，12岁后其作⽤将⽇渐消失。

按照乔姆斯基的理论，语⾔信号进⼊少⼉⼤脑后，LAD装置会辨识他所听到的这些信号，并进⾏记忆。

乔姆斯基认为，⼉童是主动⽣成与发展语⾔的主⼈，⽽不是只会对刺激做出被动反应的模仿者。

这也就解释了为什么通常情况下任何⼀位四、五岁的⼉童都能⽆师⾃通地基本掌握母语中⽇常交流所需的语⾔，同时说明在这个年龄阶段语⾔能⼒发展的必要性（包括母语能⼒和第⼆语⾔能⼒）。

许多有作为的科学家、艺术⼤师、⽂学家等，都在这个年龄阶段有良好的语⾔训练。

如法国的法学家威特、⼤诗⼈歌德，都是在5－6岁前接受3－6门的语⾔训练，并在此基础上启迪智慧，后来才成了不平凡的⼈。

LAD理论说明，少⼉英语学习的具有先天的⽣理优势，他们在语⾔学习上不但不会发⽣像成年⼈⼀样的不同语⾔间的混淆，⽽且会⾃然的在所提供的语⾔条件下，迅速掌握⼀门或⼏门语⾔。

少⼉英语教育对⼩学、初中的英语教育有着很好的铺垫作⽤，"从⼩"学英语的孩⼦，语⾔基础更扎实，能轻松的与⼩学阶段的英语教育进⾏"对接"。

但少⼉英语的学习要从哪个年龄段开始才是最为合适的呢？观点1：少⼉英语教育应⾛出⼤龄化误区学习⽅法最重要越来越多的教学实践和研究似乎都在表明，学习语⾔应该从低龄化做起。

⽽此前⽐较典型的观点则认为，"学英语不⽤急，到了7、8岁再学也不迟"，⼀些家长也认为7、8岁时孩⼦的⼤脑发育健全后，才是学习英语的⼤好时机。

现代语⾔教育学的研究结果告诉我们，忽视少⼉阶段的语⾔开发，会让孩⼦错过绝佳的学习时机，由此造成的负⾯影响⾄今未被中国家长充分认识。

语⾔学家和⼼理学家提出了⼏种⾔语获得的理论。

其⼀，是以斯⾦纳的⼯具性条件反射为基础的强化说。

这种理论认为：⽗母总是对孩⼦的发⾳活动进⾏⿎励和反应，以刺激孩⼦发出更多的⾳；同时，⽗母⼜总是以正确的语⾳词进⾏强化，所以乳⼉期的咿呀语(babbling)也越朝着正确的语⾳、语义⽅向发展。

其⼆，是以班杜拉的社会学习理论为基础的模仿说。

这种理论认为：乳⼉和⽗母从事相互模仿的游戏，他们中的⼀个发出⼀种声⾳或咿呀，另⼀个则以同样的声⾳愉快地回答。

在这样的游戏中，乳⼉不仅仅练习了语⾳，也练习了相互谈话这种⽅式，还获得了语义。

随着乳⼉开始学会⼀个词或说有意义的语⾳，他的⽗母也得意地重复这个声⾳，使其更容易理解。

其三，是乔姆斯基的“LAD”即“语⾔获得装置”。

他认为，所有的⼈都有⼀种获得⾔语的先天倾向，这是由于⼈类有⼀个天⽣的获得语⾔的体系，图⽰如下：
有三个事实⽀持这种理论：(1)所有健康的⼉童获得本民族的语⾔⽆须专门训练；(2)没有任何动物可以获得与⼈类同等程度的语⾔；(3)⼤脑的某些区域显然有特殊的⾔语机能区。

其四，是以巴甫洛夫的条件反射为基础的，特别是以两种信号系统学说为基础的理论，这种理论是研究词如何代替具体事物⽽获得“信号的信号”功能，并在词与词之间形成相互联系的⾔语系统。

这个过程分为四个阶段：
第⼀阶段直接刺激物→直接反应
第⼆阶段词的刺激物→直接反应
第三阶段直接刺激物→词的反应
第四阶段词的刺激物→词的反应
总的来说，我们认为这四种理论各有可取之处，但就四种中的某⼀种理论来说，是不能说明⾔语获得过程的。

（一）模仿说模仿说包括机械性模仿说和选择性模仿。

模仿说是以行为主义为理论背景的后天环境决定论中的一派观点。

模仿说认为：儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。

成人的语言是刺激（S），儿童的模仿是反应（R）。

模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择模仿说。

1.机械模仿说机械模仿说是较早的行为主义理论，它最早由美国心理学家阿尔波特（F. Allport）在1924年提出。

机械模仿说认为儿童掌握语言是在后天环境中通过学习获得语言习惯，语言习惯的形成，是一系列"刺激-反应"（Stimulus - Response,简称S-R）的结果，儿童的语言是其父母语言的翻版。

（传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。

它最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年首先提出的。

）机械模仿说的不足他们从两方面提出论据。

第一，许多事实证明，如果要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语法水平距离较大时，儿童不能模仿，他总是用自己已有的句法形式去改变示范句，或顽固地坚持自己原有的句型。

第二，儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解许多新句子，具有创造性，而且按语言能力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在儿童能说出某类句子之前，已能理解该类句子，也就是说理解是产生的基础。

这些事实都是无法用机械性模仿来说明的。

2．选择性模仿说近年来，不少研究者虽不赞成传统的机械临摹说，但并非根本否定模仿在语言获得过程中的作用。

他们认为主要在于语言模仿的性质应有正确理解。

怀特赫斯特等，主张对传统的模仿概念加以改造，提出了“选择性模仿”的新概念。

选择性模仿说认为，儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。

儿童能够把范文的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。

选择性模仿的特点和传统的模仿说相比，选择性模仿具有两个特点：示范者的行为和模仿者的行为反应之间具有功能关系，即两者不仅在形式上，更重要的还在功能上相似。