关于校长职级制改革的调研报告

校长职级制（摘录）一、取消中小学校和干部行政级别推进镇街根底教育管理体制改革，各镇街符合登记条件的幼儿园、小学、初中可登记为事业法人，由县教育行政部门和事业单位监视管理机构具体负责，校长由县教育行政部门选聘、管理。

每个镇街公办中心幼儿园和社区（村居）幼儿园，共同组成一个法人，实行中心园负责制。

每个镇街所有小学共同组成一个法人，实行中心小学负责制。

二、建立校长职级绩效管理制度1.合理确定校长职级序列。

校长职级分为特级校长、一级校长（一、二、三档）、二级校长（一、二、三档）、三级校长（一、二档）。

同一县域内，一级、二级、三级校长的比例为3：5：2，特级校长的数量控制在全市中小学校长总人数的2%以内，兼顾城乡学校。

原那么上高中学校不设三级校长。

2.建立校长绩效工资制度。

校长绩效工资按照校长职级、任职学校的规模和办学条件确定，副校级领导绩效工资按照工作业绩确定，全额纳入同级财政预算，由教育行政部门统一发放，校长、副校长绩效工资不纳入社保基数。

三级校长的绩效工资标准（二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的25%、30%确定；二级校长的绩效工资标准（三档、1二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的30%、35%、40%确定；一级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的40%、45%、50%确定；特级校长的绩效工资标准按校长本人应发工资总额的80%确定。

副校级领导绩效工资按照本人应发工资总额的15—20%确定，具体标准与校长学年考核结果相挂钩。

校长从事教育教学管理工作的时间，一并计入教龄。

三、建立校长考核评价制度实行评级晋档制度。

校长在第1个任期内，试用期完毕考核“合格”确实定为同级三档（初档），之后学年度考核，每得到1个“优秀”等次或累计2个“合格”等次，可在本职级内晋升一档。

校长在同一学校连续第2个任期，如果职级不发生变化，任期内各次考核在“合格”以上等次的，在本职级原有档次根底上继续升档。

校长职级制改革后汇报材料
尊敬的各位领导：
根据校长职级制改革的要求，我将就我所负责的工作进行汇报，具体内容如下：
一、工作概况
1. 项目进展情况
2. 人员调整和配置情况
3. 组织架构调整情况
二、工作目标与计划
1. 下阶段工作目标
2. 工作计划及时间安排
3. 预算执行情况
三、工作成果与效益
1. 各项工作成果总结
2. 效益分析
3. 前期工作总结与反思
四、存在问题及对策
1. 存在的问题分析
2. 解决对策和措施
3. 控制措施和监督机制
五、其他事项
1. 其他需要报告的问题
2. 各项人事任免情况
3. 其他相关事项的报告
以上是本次汇报的主要内容，感谢各位领导的支持与指导。

如果对报告内容有任何疑问或需要补充的地方，请您随时提出，我将及时作出修改并回复。

谢谢！。

校长职级制改革校长专业化成长的必由之路校长作为学校最高管理者，其负责的责任和使命重大，关系到学校的发展和学生的成长。

然而，长期以来，校长职级制的存在，限制了校长在管理学校的过程中所能做出的发展和改革。

因此，为了推进教育管理的创新和优化，加强校长专业化成长的才能，校长职级制需要进行改革。

首先，校长职级制的改革需要分清职责。

传统的校长职级制时常被误解为“官”而非学校管理者，使得校长的工作重点集中在职务及其衍生的权力、场面等问题上。

这也就导致了一些学校存在权力寻租、套路奉承等问题。

因此，校长职级制的改革要分清校长的职责和权力，让校长真正承担管理学校的责任，培养其领导和管理技能，让其能够熟悉学校的管理规范和各项管理工作的细节，让其专注于学校内部的各项实际工作，为学生的成才打下坚实的基础。

其次，校长职级制的改革需要加强专业培训。

作为学校的最高管理者，校长需要在各方面都拥有过硬的知识和管理技巧，从而提高学校的教育水平和管理水平，让学生从中受益。

因此，校长职级制的改革需要加强对校长的专业培训，开展各种形式的培训，增强其领导技能、管理能力、创新思维等方面的能力，让其能够更加深入地了解学校行政管理的规范和方法，更好地为学生服务。

最后，校长职级制的改革需要建立科学的考核评价制度。

学校教育管理的核心在于培养学生成才，而校长职级制的改革应该通过适当的考核评价手段，鼓励校长在学校管理方面的积极性和创新性。

同时，需要建立一套合理的激励机制，让校长在为学校发展做出贡献的同时，得到相应的回报和鼓励，激发其成长的动力和热情。

总之，校长职级制的改革应该让校长专注于学校管理工作，加强其专业知识和技能，通过科学的考核评价制度和激励机制，激发校长的热情，培育和推动校长专业化发展，从而加强学校教育的管理和发展，让更多的学生在良好的学校环境中茁壮成长。

中小学校长职级制改革的实践与思考当前，去除学校行政化管理，加快实施校长职级制改革，推进教育治理体系和治理能力现代化，成为深化教育领域综合改革的重要课题。

__省__市__年开始，率先对中小学校长探索实施职级制管理。

经过15年探索，初步建立起以体现现代学校制度特点，扩大学校办学自主权，促进校长专业化建设为指向的中小学校长职级管理机制。

本文拟以__市的实践为模型，对推行中小学校长职级制改革的基本制度进行梳理，对其价值意义进行分析，同时，对深化校长职级制改革提出建议，以期引发新的思考和讨论。

校长职级制改革不是孤立的单项改革，而是对整个校长管理系统的改革和创新。

__市在探索实施校长职级制过程中，从校长人才的储备、培养，到校长遴选、使用、管理、评价，形成了一套完整的制度体系和流程框架，为推行校长职级制管理提供了基本的参照体系。

一是校长人才培养和选聘制度。

严格校长资质准入制度，担任中小学校长，必须取得相应的任职资格，由教育行政部门综合考核认定，认定资格有效期为4年。

建立后备干部考选制度，通过公开考选、考察考核，选拔优秀管理人才，并接受任职资格所需的业务、能力培训和实践培养，经综合考核合格后，确定为教育后备干部人选，纳入后备干部人才库管理。

组建由知名校长、教育专家、优秀教师代表组成的校长选聘委员会，每年结合校长岗位空缺情况，从后备人才库中公开择优选聘，优秀人才由教育行政部门安排到校长岗位。

二是校长管理和使用制度。

扩大校长办学自主权，赋予校长用人权，校长有权对副校长任用提名，有权聘任中层干部，有权对教师实行全员合同制聘任管理；扩大校长事权，减少对学校的行政审批和直接干预，把学校发展规划、资源支配使用、教育教学管理、校本培训教研、学校课程开发以及教师聘任考核、评优晋职、专业发展等，放给校长去做；归还校长财权，在严格编制和执行预算、报批月度开支和重大开支计划、完善民主理财机制、加强财务审计监管的基础上，校长有权根据教学需要和学校发展需要，统筹安排使用学校资金，避免学校经费截留、挪用等现象，保障学校资金发挥最大效益。

全国各地的校长职级制探索苏州：推行中小学校长职级制将分"四级六等"江苏省苏州市教育局透露，该市今年将在市教育局直属的中小学校试行中小学校长职级制，力图通过这一制度完善校长考核管理，为校长的任用、考核、奖惩、晋升、待遇提供依据和管理标准。

苏州中小学校长的职级分为"四级六等"，即特级、高级（含一等、二等）、中级（含一等、二等）、初级。

其中特级校长比例控制在10%以内，高级及以上校长比例控制在45%以内，中级、初级校长比例不低于55%。

青岛：48名校长摘官帽推行校长职级化青岛市教育局去年开始取消中小学校干部的行政级别，推行校长职级制。

校长选拔采用民主推荐和公开竞争上岗等多种方式，校长职级共分4级10档，即特级校长、高级校长(一、二、三档)、中级校长(一、二、三档)、初级校长(一、二、三档)。

特级校长数量控制在全市中小学校长总人数的2%以内，并兼顾各级各类教育和城乡学校。

马鞍山：中部地区第一个中小学校长职级制改革试点去年7月26日，马鞍山市博望区正式启动中小学校长职级制改革，全区42所公办中小学(幼儿园)校长脱"官帽"，实行去行政化。

同日，博望区首次启动中小学校长的职级评聘，共分五个级别、十个等次的职级，最高职级为"特级校长"，每月可享受职级津贴1000元。

潍坊：2004年底已全面推行校长职级制2004年底，职级制在潍坊市全面推行，近千名校长脱"官帽"。

新制度中，潍坊的校长职级分小学、初中和高中(中等职业学校)三个系列，每个系列分为四级六等，即特级校长、高级校长(分一、二等)、中级校长(分一、二等)、初级校长(分一、二等)。

高、中、初级校长比例一般为3：5：2。

特级校长数额控制在全市校长总人数的1%之内。

上海：首个"吃校长职级制螃蟹"的地区1993年，上海在全国率先提出了建立中小学校长职级系列的改革设想，并于次年开始在静安、卢湾两区先行试点。

校长职级制改革校长专业化成长的必由之路校长职级制改革是当前我国教育系统深化教育改革的重要一环，在校长专业化成长的必由之路上起到了重要的引导和推动作用。

本文将从校长职级制改革的背景和意义、校长职级制改革对校长专业化成长的影响、校长专业化成长的必由之路等方面进行阐述，旨在深入探讨校长职级制改革对校长专业化成长的重要意义。

一、校长职级制改革的背景和意义当前，教育改革已经成为了我国经济社会发展中的重要组成部分，也成为了推动教育事业发展的核心动力。

作为学校管理的重要一环，校长的作用不可忽视。

长期以来，我国的校长职级制度存在着一些问题，比如职级评定不够科学、标准不够明确、发展空间有限等，制约了校长的专业化成长和学校的发展。

校长职级制改革的提出和推动，旨在解决校长在职级晋升和发展方面的问题，推动校长专业化成长，为学校发展提供更好的保障和支持。

改革的核心是强化校长能力素质的培养和选拔机制的改革，从而提升校长工作的水平和质量，推进学校改革和发展。

校长职级制改革对校长专业化成长有着重要的影响和促进作用。

职级制度的改革将有效激发校长的工作热情和积极性。

通过合理设置职级晋升机制，引导校长加强专业知识和管理能力的学习，提高自身素质和能力，从而更好地履行职责和推动学校的发展。

改革将促使校长对职业发展进行深思熟虑和规划，并形成自身的发展路径和目标。

职级制度的改革将为校长提供更广阔的成长空间和发展机遇，使其能够根据自身特长和志向选择适合自己的职业方向，培养和发展自己的核心竞争力，逐步实现校长的专业化成长。

校长职级制度的改革还将带来校长队伍的优化和提升。

通过明确职级评定的标准与要求，将有助于选拔和培养更多优秀的校长人才，形成一支高素质、专业化、有能力的校长队伍，推动学校及教育事业的发展。

实现校长专业化成长的必由之路，首先是通过培训和学习不断提高自身的专业素质。

校长要积极参加各类专业培训和学习活动，不断更新教育理念和管理知识，提高领导能力和管理水平，逐步形成自己独特的指导思想和管理风格。

关于开展“校长职级制”和“县管校聘”工作的调查研究报告襄城县教育发展领导小组关于开展“校长职级制”和“县管校聘”工作的调查研究报告根据许昌市委、市政府关于加快推进教育改革创新工作的相关要求，“校长职级制”和“县管校聘”工作将于2019年在全市全面铺开。

目前，我县已初步拟定“校长职级制”和“县管校聘”工作方案，现正在做进一步的讨论修订，为发现推进过程中出现的问题，确保“校长职级制”和“县管校聘”工作方案制定的更加科学，根据县委《关于开展“调研周”活动的通知》的要求，县教育发展领导小组组织人员于2月13、14日在我县湛北乡和颍阳镇开展了关于“校长职级制”和“县管校聘”工作的调研活动。

本次调研有关情况如下：一、调研区域基本情况1. 湛北乡:该乡现有1所中学、4所中心小学（三个教学点）、5所民办幼儿园。

其中，湛北乡初级中学和杨庄中心小学为市级素质教育示范校，其余3所小学为市级办学管理规范化学校，1所幼儿园为市级示范幼儿园。

全乡共有中小学教师197名，教学班70个，在校生2806人；幼儿园保教人员75人，幼儿班41个，在园幼儿1441名。

2. 颍阳镇:该镇位于襄城县北部，与许昌市建安区毗邻。

辖区内共有27个行政村，6万多人口。

现有公办中学1所，在职教师116人，26个教学班，在校生2026人；公办中心小学10所（教学点6个），在职教师194人，87个教学班，在校生2948人。

有民办学校12所，其中，民办小学1所，8个教学班，在校生304人，教职工20人；民办幼儿园11所，教学班96个，在园幼儿2518人，教职工151人。

颍阳镇在编教师326人，按上级原核编人数，该镇当前缺编教师30人。

结合生源增加和教师退休情况，以及新建学校的投入使用，预测到2020年教师缺口将达120人左右。

二、存在的问题（一）校长职级制方面校长职级制是当前我国教育管理改革的热点，也是校长专业化发展的方向。

根据目前实际情况，其在实施过程可能出现以下问题：1. 评价标准方面。

校长职级制现实意义
首先，校长职级制有利于提高教育管理的专业性和科学性。

校长是学校的领导者和管理者，他们承担着推动教育和发展的重要责任。

通过建立校长职级制，可以明确校长的职责和权限，明确校长与其他干部的区别，使校长更加专注于教育管理工作，更加注重管理经验和能力的培养，提升管理水平，推动学校的发展和进步。

其次，校长职级制有利于激发校长的积极性和创造性。

职级制是建立在一定的职务层次和任职资历的基础上的，具有明确的晋升和晋级机制。

校长在职级晋升的过程中，会在工作中表现出更多的积极性和创造性，努力提高工作业绩，提升个人能力。

这将促使校长们在学校管理方面做出更大的努力，不断创新工作方式和方法，推动学校的整体发展。

最后，校长职级制有利于促进教育管理的稳定性和持续性。

校长是学校的重要领导者，维护学校的秩序和稳定至关重要。

而职级制可以为校长们提供一个稳定的职业发展路径和机制，使他们在学校管理中能够长期稳定地发挥作用。

通过职级制的建立，可以稳定校长队伍，提高校长的忠诚度和归属感，减少校长流动和变动对学校运作的影响，确保学校管理的持续性和稳定性。

综上所述，校长职级制在现代教育管理中具有重要的现实意义。

它有利于提高教育管理的专业性和科学性，激发校长的积极性和创造性，提高教育管理的规范性和公正性，促进教育管理的稳定性和持续性。

因此，我们应该充分认识到校长职级制的重要性，进一步完善和发展校长职级制，提升学校管理的水平和质量。

中小学校长职级制改革的问题与对策“推进公办事业单位与主管部门理顺关系和去行政化，创造条件，逐步取消学校、科研院所、医院等单位行政级别。

”党的十八届三中全会的这一明确规定，为国家深入推进中小学去行政化和实施校长职级制改革指明了方向。

一、中小学校长职级体制改革的关键点校长是掌控教育资源的一个重要群体。

从一定意义上说，只有存在好校长才会有好的教育。

然而，好校长的产生需要好的教育体制支持。

计划经济时期，中小学校长与行政级别挂钩，有其存在的合理性和必然性。

这种模式比较简单统一，便于学校管理。

然而随着社会改革深入和现代学校制度的演进，传统挂靠行政级别的校长职务制度的弊端日益暴露出来。

主要表现为：原有体制强化了“官本位”意识，行政化太强;干部提升关键看教育主管部门，容易滋生贪污受贿;学校按照行政级别划分等级，严重阻碍了教育资源整体布局，尤其是影响薄弱学校的正常发展;干部往上提级，不向行政级别低的学校输送，难以加强薄弱学校领导班子建设;干部之间缺乏激励机制，做好做坏一个样，滋长了干部的惰性，难以激发校长的开拓创新精神。

取消中小学校长行政级别，实行校长职级制是教育去行政化的一个重要举措，也是教育改革的大势所趋。

目前，教育界尚未对校长职级制作出明确定义。

由于中小学校长职级制涉及多项内容，本文试图从内容角度出发对校长职级制进行界定。

校长职级制是对以政府为主导的校长管理模式的反思与批判。

该制度取消中小学校长行政级别，实行校长职级设置，同时实行校长任期制度，工资待遇根据职级情况，随业绩而定，另外，鼓励不同学校同等职级的校长相互轮岗。

校长职级制的实施，旨在逐渐扩大校长办学自主权;提高校长专业素养，使校长的管理能力、科研能力以及教育教学能力进一步提升。

但是，职级制改革仅仅在中小学校长“官帽”上动刀，不触及根源性问题，就很难搬动行政化的挡路石。

那么，什么是教育行政化的根源呢？地方政府直接管理学校、地方政府官员直接评价校长，这就是教育行政化的根源。