校长职级制,那是校长的事

校长职级制为进一步加强中小学校长队伍建设，促进校长专业化发展，建立“教育家办学”的激励机制和政策导向，努力造就一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的中小学校长队伍，市委组织部、市委教育工委、市教委、市人力社保局、市财政局日前研究决定推行中小学校长职级制。

一、范围与对象本市全日制中小学校(含特教学校和工读学校、大学附中附小和民办中小学校)、幼儿园(含其他性质公办园和民办园)、职业高中学校(以下统称“中小学”)中，在职在岗的正职校(园)长(含党组织书记)(以下统称“中小学校长”)。

二、职级设置与结构比例校长职级设置特级、高级、中级、初级四级，其中高级、中级分别设置1、2、3等。

特级、高级、中级、初级校长结构比例控制为：0.5:4:4.5:1。

市教委掌握全市合理结构比例的规定，结合区域教育发展和校长专业发展实际，给出超等级校长推荐指标。

区委教育工委、区教委根据特级校长推荐指标推荐特级校长候选人。

三、申报及评审、认定条件校长职级的申报、评定和认定必须坚持德才兼备的原则，申请人的政治思想素质、职业道德和业务素质应当符合相应的要求。

同时应满足以下条件:(一)学历要求应达到国家规定的学历要求和取得相关的任职资格培训证书。

(二)专业技术职务要求应具有一级及以上教师专业技术职务。

申报高级及以上校长职级的，须具有高级及以上教师专业技术职务(书记须具有一级及以上教师专业技术职务)。

评定特级校长的，除具备相应资格条件外，还必须政治素养高、理论功底深、人格魅力强，有一套先进的教育理念、教育科研水平领先、学校管理成效卓著，并在全市乃至全国具有较高知名度和影响力；具有服务国家、人民的社会责任感和使命感，具有宽广的胸怀、高尚的情怀，在推动基础教育综合改革、发展素质教育、推进教育公平、提高教育质量等方面发挥辐射、引领、带动作用。

(三)教育教学管理工作量要求申报职级的中小学校长要以学校教育教学管理为重点，积极构建现代学校治理体系，扎实推进课程、教材和学科教学改革，努力打造学校文化和办学特色。

现代教育管理专题__形考作业解答现代教育管理专题形考作业解答（网上形考指导）《现代教育管理专题》形成性考核册作业１答案一、概念阐释：1. 教育管理体制：(P55)教育管理体制是一个国家在一定的政治、经济和文化制度基础上建立起来的对教育事业进行组织管理的各项制度的总和，它涉及教育系统的机构设置、职责范围、隶属关系、权力划分和运行机制等方面，其外延包括以教育领导体制、办学体制和投资体制为核心的一系列教育制度。

2.研究型教育管理模式：(P45)研究型教育管理模式，是指管理主体把自己在实际工作过程当中所遇到的问题当作研究课题，运用行动研究的方法，以解决实际问题、探索管理规律、促进教育发展为目的的一种教育管理模式。

3. 办学体制多元化：(P70)所谓办学体制就是对办学主体和办学机制所做出的结构性安排。

办学体制多元化是指办学主体的多元化，即由过去政府单一办学向以政府办学为主体、公办和民办多种形式办学并存格局的转变。

4.第三部门：(P65)是政府机构和营利机构之外“以志愿求公益”的组织。

具有六个主要特征：一是正规性，即非营利组织具有正式注册的合法身份；二是民间性，即非营利组织从机构上与政府分离；三是非营利性，即非营利组织不得为其拥有者谋求利润；四是自治性，即非营利组织要能控制自己的活动；五是自愿性，即非营利组织的活动和管理中均有显著的资源参与成分；六是公益性，即非营利组织要服务于某些公共目的和为公众奉献。

第三部门是第一部门－政府机构，和第二部门－营利机构之间的有益补充。

5.现代学校制度：指的是一种适应社会化大教育和社会主义市场经济体制、政治体制、科技体制改革的内在要求，以学校法人制度为主体，以有限责任制度为核心，以教育管理专家经营为表征，以学校组织制度和管理制度以及新型的政校关系为主要内容的现代学校体制。

6.公立学校转制：(P73)是指公立学校的转制，也称“国有民办”，是政府将全民所有制的公办学校按照法定程序教由有法人地位的社会团体或公民个人承办，其资产及以后的资产增值仍属国家所有，而事业费和日常运行经费的全部或大部分由承办者依法筹集，承办者享有民间办学的政策权利和办学自主权。

校长职级制第一篇：校长职级制关于推行中小学校长职级制改革的实施意见（摘录）一、取消中小学校和干部行政级别推进镇街基础教育管理体制改革，各镇街符合登记条件的幼儿园、小学、初中可登记为事业法人，由县教育行政部门和事业单位监督管理机构具体负责，校长由县教育行政部门选聘、管理。

每个镇街公办中心幼儿园和社区（村居）幼儿园，共同组成一个法人，实行中心园负责制。

每个镇街所有小学共同组成一个法人，实行中心小学负责制。

二、建立校长职级绩效管理制度1.合理确定校长职级序列。

校长职级分为特级校长、一级校长（一、二、三档）、二级校长（一、二、三档）、三级校长（一、二档）。

同一县域内，一级、二级、三级校长的比例为3:5:2，特级校长的数量控制在全市中小学校长总人数的2%以内，兼顾城乡学校。

原则上高中学校不设三级校长。

2.建立校长绩效工资制度。

校长绩效工资按照校长职级、任职学校的规模和办学条件确定，副校级领导绩效工资按照工作业绩确定，全额纳入同级财政预算，由教育行政部门统一发放，校长、副校长绩效工资不纳入社保基数。

三级校长的绩效工资标准（二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的25%、30%确定；二级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的30%、35%、40%确定；一级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的40%、45%、50%确定；特级校长的绩效工资标准按校长本人应发工资总额的80%确定。

副校级领导绩效工资按照本人应发工资总额的15—20%确定，具体标准与校长学年考核结果相挂钩。

校长从事教育教学管理工作的时间，一并计入教龄。

三、建立校长考核评价制度实行评级晋档制度。

校长在第1个任期内，试用期结束考核“合格”的确定为同级三档（初档），之后学年度考核，每得到1个“优秀”等次或累计2个“合格”等次，可在本职级内晋升一档。

校长在同一学校连续第2个任期，如果职级不发生变化，任期内各次考核在“合格”以上等次的，在本职级原有档次基础上继续升档。

龙江县校长职级制方案实施校长绩效工资的前提是尊重教育教学规律，充分体现校长职业化的特点，使考核更加准确、客观。

以下是校长职级绩效考核方案，欢迎阅读。

第一章总则第一条为深化公办中小学人事制度改革，推动中小学校长专业化、职业化发展，融合本市实际情况，制订本办法。

第二条本办法所称校长职级制，是指在本市公办中小学设置独立的校长职级序列，建立独立的校长职务通道和专业的职级评定标准，对符合资格条件的校长进行综合评定、分级聘任的校长管理制度。

第三条本办法所表示中小学校长，就是指市、区教育行政部门(不含高等院校)所属的全日制公办普通中小学、中等职业学校、特殊教育学校和工读学校(泛称中小学)的也已、副职校长。

第四条市、区教育行政部门按管理权限，负责所属中小学校长职级制的实施。

市、区人事主管部门对校长职级制的实施情况进行监督检查。

第二章职级设置第五条校长职级制分别设置正校长、副校长两个职务序列。

正校长职务共设5个等级，自上而下分别为特级正校长、一级正校长、二级正校长、三级正校长、四级正校长;副校长职务共设4个等级，自上而下分别为一级副校长、二级副校长、三级副校长、四级副校长。

第六条二级以上正、副校长推行职数掌控。

特级正校长不少于正校长总岗位数的`5%，一级正校长不少于正校长总岗位数的10%，二级正校长不少于正校长总岗位数的15%。

一级副校长、二级副校长分别不少于副校长总岗位数的20%。

第三章选拔聘任第七条中小学正、副校长按现行人事管理权限，由市、区非政府人事部门、教育行政部门甄选产生，其后列入职级制管理。

第八条受聘校长岗位的，应当具备以下资格条件：(一)供职正校长岗位的，应当在副校长岗位委任八十3年及以上;或具有供职正校长的其他条件。

(二)受聘小学副校长岗位的，应在一级教师(中级)专业技术职务(岗位)聘满3年及以上且具有3年及以上学校中层管理岗位正职工作经历;受聘中学(含九年一贯制、中等职业、特殊教育、工读学校)副校长岗位的，应在高级教师专业技术职务(岗位)聘满3年及以上且具有3年及以上学校中层管理岗位正职工作经历;或具备受聘副校长的其他条件。

关于推行中小学校长职级制改革的实施意见（摘录）一、取消中小学校和干部行政级别推进镇街基础教育管理体制改革，各镇街符合登记条件的幼儿园、小学、初中可登记为事业法人，由县教育行政部门和事业单位监督管理机构具体负责，校长由县教育行政部门选聘、管理。

每个镇街公办中心幼儿园和社区（村居）幼儿园，共同组成一个法人，实行中心园负责制。

每个镇街所有小学共同组成一个法人，实行中心小学负责制。

二、建立校长职级绩效管理制度1.合理确定校长职级序列。

校长职级分为特级校长、一级校长（一、二、三档）、二级校长（一、二、三档）、三级校长（一、二档）。

同一县域内，一级、二级、三级校长的比例为3:5:2，特级校长的数量控制在全市中小学校长总人数的2%以内，兼顾城乡学校。

原则上高中学校不设三级校长。

2.建立校长绩效工资制度。

校长绩效工资按照校长职级、任职学校的规模和办学条件确定，副校级领导绩效工资按照工作业绩确定，全额纳入同级财政预算，由教育行政部门统一发放，校长、副校长绩效工资不纳入社保基数。

三级校长的绩效工资标准（二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的25%、30%确定；二级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的30%、35%、40%确定；一级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的40%、45%、50%确定；特级校长的绩效工资标准按校长本人应发工资总额的80%确定。

副校级领导绩效工资按照本人应发工资总额的15—20%确定，具体标准与校长学年考核结果相挂钩。

校长从事教育教学管理工作的时间，一并计入教龄。

三、建立校长考核评价制度实行评级晋档制度。

校长在第1个任期内，试用期结束考核“合格”的确定为同级三档（初档），之后学年度考核，每得到1个“优秀”等次或累计2个“合格”等次，可在本职级内晋升一档。

校长在同一学校连续第2个任期，如果职级不发生变化，任期内各次考核在“合格”以上等次的，在本职级原有档次基础上继续升档。

校长职级制意见和建议
作为现代教育体系的核心，校长是学校管理和教育的领导人之一。

校长职级制度是评估校长表现和管理能力的基础和方法。

为了提高教育质量，加强学校管理，建立校长职级制度至关重要。

校长职级制度的作用
校长职级制度作为衡量校长表现和管理能力的标准，扮演着非常重要的角色。

它能够鼓励校长更加努力地工作，提高其职业素养和能力水平，进而提高教育质量和学校声誉。

此外，校长职级制度也能够帮助规范学校管理行为，减少不必要的管理矛盾和冲突。

建议完善校长职级制度
尽管校长职级制度对于学校的发展至关重要，但我认为目前存在一些亟待完善的问题。

1. 要加强对校长职务任用的专业性和公正性
校长职级制度的实施应该加强对校长职务任用的专业性和公正性。

这需要学校领导层制定具有建设性的招聘标准，建立科学的考核机制，
确保每一个被任命的校长都拥有足够的专业知识和管理能力。

2. 应该纳入课程培训找短板
校长职级制度的规定应该纳入校长的课程培训内容之中，帮助校长发
现自己的短板，不断提升自己的管理能力和领导素养，从而更好地领
导学校和指导师生。

3. 注重学校的实际情况制定规定
与此同时，应该注重学校的实际情况，制定适合学校的校长职级制度，在考虑范围、评价因素、职级晋升条件等方面兼顾科学性和针对性，
不断优化制度，更好地发挥其作用。

总之，校长职级制度的定位适当、细致、全面的制定和完善，能够帮
助校长更加高效地管理学校，提高教育质量，推动学校健康发展。

相
信只需要各方积极合作，我们一定能够创建一个尽可能优秀的教育体系。

全国各地的校长职级制探索苏州：推行中小学校长职级制将分"四级六等"江苏省苏州市教育局透露，该市今年将在市教育局直属的中小学校试行中小学校长职级制，力图通过这一制度完善校长考核管理，为校长的任用、考核、奖惩、晋升、待遇提供依据和管理标准。

苏州中小学校长的职级分为"四级六等"，即特级、高级（含一等、二等）、中级（含一等、二等）、初级。

其中特级校长比例控制在10%以内，高级及以上校长比例控制在45%以内，中级、初级校长比例不低于55%。

青岛：48名校长摘官帽推行校长职级化青岛市教育局去年开始取消中小学校干部的行政级别，推行校长职级制。

校长选拔采用民主推荐和公开竞争上岗等多种方式，校长职级共分4级10档，即特级校长、高级校长(一、二、三档)、中级校长(一、二、三档)、初级校长(一、二、三档)。

特级校长数量控制在全市中小学校长总人数的2%以内，并兼顾各级各类教育和城乡学校。

马鞍山：中部地区第一个中小学校长职级制改革试点去年7月26日，马鞍山市博望区正式启动中小学校长职级制改革，全区42所公办中小学(幼儿园)校长脱"官帽"，实行去行政化。

同日，博望区首次启动中小学校长的职级评聘，共分五个级别、十个等次的职级，最高职级为"特级校长"，每月可享受职级津贴1000元。

潍坊：2004年底已全面推行校长职级制2004年底，职级制在潍坊市全面推行，近千名校长脱"官帽"。

新制度中，潍坊的校长职级分小学、初中和高中(中等职业学校)三个系列，每个系列分为四级六等，即特级校长、高级校长(分一、二等)、中级校长(分一、二等)、初级校长(分一、二等)。

高、中、初级校长比例一般为3：5：2。

特级校长数额控制在全市校长总人数的1%之内。

上海：首个"吃校长职级制螃蟹"的地区1993年，上海在全国率先提出了建立中小学校长职级系列的改革设想，并于次年开始在静安、卢湾两区先行试点。

校长职级制度校长是学校的领导者，其职责是管理学校的日常事务，促进学校的发展。

为了更好地管理学校，许多国家都建立了校长职级制度。

本文将从政策、实施和影响三个方面来探讨校长职级制度。

政策校长职级制度是国家教育政策的一部分。

在中国，校长职级制度是由国家教育部门制定的。

根据制度，校长职级分为校级、市级、省级和国家级。

不同级别的校长职级对应着不同的职责和权力。

例如，国家级校长职级的校长可以管理多所学校，而校级校长职级的校长只能管理一所学校。

实施校长职级制度的实施需要考虑到许多因素。

首先，需要考虑到校长的能力和经验。

只有具备一定的管理能力和经验的校长才能担任高级别的职务。

其次，需要考虑到学校的规模和发展水平。

规模较大、发展水平较高的学校需要更高级别的校长来管理。

最后，需要考虑到地区的经济和教育水平。

经济和教育水平较高的地区需要更高级别的校长来管理。

影响校长职级制度对学校的管理和发展产生了深远的影响。

首先，校长职级制度可以促进校长的专业化和职业化。

校长职级制度要求校长具备一定的管理能力和经验，这可以促进校长的专业化和职业化。

其次，校长职级制度可以促进学校的发展。

高级别的校长可以为学校带来更多的资源和机会，促进学校的发展。

最后，校长职级制度可以提高学校的声誉和地位。

高级别的校长可以为学校带来更多的声誉和地位，提高学校的知名度和影响力。

总结校长职级制度是国家教育政策的一部分，其实施需要考虑到许多因素。

校长职级制度对学校的管理和发展产生了深远的影响，可以促进校长的专业化和职业化，促进学校的发展，提高学校的声誉和地位。

深圳市中小学校长职级制管理办法深圳市中小学校长职级制管理办法为了加强对深圳市中小学校长职级制的管理，规范校长职级制晋升、调整和评定工作，更好地服务于教育发展和教师队伍建设，特制定本办法。

第一条校长职级制的认定深圳市中小学校长职级制分为五个级别，由低到高分别为初级、中级、副高级、正高级和高级专家。

判断校长职级标准的依据主要有以下三个方面：一、根据个人综合素质及工作能力。

综合素质指个人的思想政治素质、职业道德素质、业务能力、工作实绩等方面，能力主要指业务技能和实际工作经验。

二、根据学校工作的实际需要，例如学校类型、学生规模、教师数量等因素。

三、根据学校的发展情况以及校长职级制与学校其他行政的职级制相匹配度。

第二条校长职级的晋升和调整校长职级的晋升和调整应该根据校长的工作实绩、教育教学成绩、师生关系等因素进行综合评定。

具体方式如下：一、初级校长晋升为中级校长，需要在原本职务具有 3 年工作经验。

二、中级校长晋升为副高级校长，需要在原本职务具有 3 年工作经验。

三、副高级校长晋升为正高级校长，需要在原本职务具有 3 年工作经验。

四、正高级校长晋升为高级专家，需要根据个人的业绩，综合评定实际工作经验和综合素质，进行推荐和评测。

五、如果校长工作表现不佳或学校实际发展需要，可以进行不同职位的调整。

但调整者应该满足被调整职位的要求，并在考虑期间内完成所调整岗位的职责。

第三条校长职级的评定校长职级评定采用综合评定的方法，主要包括以下四个方面：一、工作贡献：评估校长在学校育人工作中的贡献，包括学校教育教学工作成效、管理质量、师资队伍建设等方面。

二、个人素质：评估校长的思想道德素质、职业道德素质、业务能力等方面。

三、实际工作经验：评估校长在实际工作中所表现出的经验和能力。

四、学历学位：根据校长的学历、学位等方面来对其进行评估。

以上四个方面的评估指标根据各职位的要求进行不同的权重分配。

对于校长职级制的评定，应该进行公示，并保证公正、公平。

校长职级制的现实意义：杜绝“校长独善其身学校一塌糊涂”2017年许多地方都开始了校长职级制的实施，如果说前几年还是北京等地做探索的话，那从2017年开始，许多地方都已经走向了不可回头的实施。

相信2018年校长职级制将会在全国范围内广泛开展起来，校长职级制的开展，“校长职务化、校长官员化、校长行政化”将逐渐退出历史舞台，取而代之的是“校长职业化、校长学术化、校长专业化”。

校长任命将从上级行政部门主导逐步走向靠实力说话，能上能下。

这样一来，“校长”这个角色就彻底成为了为师生发展服务的角色，学校教育将经历一次从“官本位”走向“人本位”的深层次变革。

现行的校长任命几乎都由上级行政部门主导完成，校长也是一个只能上不能下的职务，需要调整时一般需要保留校长现有公务待遇，从某种意义上说又徒增了许多不必要的空职、闲职。

在实际工作中，想做事，会做事，能成事的人无论在哪一个岗位都是能做事的，但不想做事，不会做事的人基本上很难找到一个能成事的岗位。

校长职级制的实施将会为大量想做事，会做事的人开放出成事的机会和空间，让“能力”成为选拔的主要标准。

校长职级制的推广首先带来了校长评价方式的变革，但将变革推向深入的一定是对校长工作内容评价的变革和评价本身的变革。

一、校长职级制评价的难点校长职级制评价的难点在于明确评价的目的，制定评价的标准。

对校长的评价应该从“曝光不好的”“鼓励好的”这样简单、二元的思路转变成“评价是一种标准的公示”。

评价的根本任务是通过评价标准的设立让更多的校长明确工作的方向，工作得更有成就。

校长职级制评价的目的不是简单的评价校长工作，对现有校长而言，评价就是通过评价标准的设立，让更多校长明确工作方向，工作得更有成就。

而对潜在校长而言，则会通过校长职级制评价的开展，鼓励更多人明确校长工作职责，进行更多校长人才的储备。

对校长职级制评价标准的设定直接影响评价的方向。

标准设定的不科学将会导致校长工作方向出现偏差。

，甚至会导致校长职级制举步维艰。

校长职级制现实意义随着我国教育事业的快速发展和不断进步，校长职级制的现实意义也愈加突显。

作为一项管理制度，校长职级制为学校的发展提供了重要的保障，无论从教育的角度还是学校的管理层面，都有着不容忽视的影响。

一、提高学校管理效率校长职级制实行以来，实现了学校管理的科学化、规范化、制度化，使学校的管理得到了有效的加强和改进。

校长职级制的实施，为学校的各项工作、各个环节的决策提供了明确的指导和契机，使得各个职能部门的工作更加明确、细化、落实到位。

并且，通过职级制度的分明，有助于校长根据各个职能部门的风险状况，及时掌握学校发展的风险与机遇，及时进行应对和决策。

这样，就可以大大提高学校的管理效率和成果，促进学校的快速发展。

二、提升教育质量校长职级制的实施，能够大力推动学校教育质量的提高，进一步破解学校教育困难，使学校从“人才输送机”向“人才培养机”转变。

通过职级制度的实施，学校能够更好地依照教学质量、师资力量、课程设置等方面调动各类资源，提高教育质量，推进教育改革。

同时，各职级校长都有各自的工作职责和管理机制，能够更好地检测和反馈教学质量，同时能够根据教师的工作总体情况对其进行科学的考核评估，推动教学质量的提高，促进学生才能的充分发展。

三、提高校长职业能力校长职级制实施，于校长群体而言，也提高了校长从业能力和职责。

根据职级制度要求，校长必须具备丰富的管理理论、教育理念和教育操作技能等技能，才能适合担任高层次校领导人。

通过该制度的实施，校长会更加懂得如何才能带领学校走向成功，准确地把握学校事业的发展趋势，同时也会使校长的自我觉醒和自我提升能力得到提升，从而更好地担负起重任，为学校的发展保驾护航。

四、促进教育领域市场化发展随着校长职级制的不断提升，教育领域也逐渐走向市场化，推动教育产业的发展。

优秀校长的引进和留用，意味着教育和学校管理的专业化和提高水平，全方位提高了教育的质量和水平。

而且，随着职级制度的实施，优秀（并成为高级职级校长）校长的收入也会得到提高，这也促进了优秀校长的团队建设，同时也能提高整个教育体系的质量和水平。

校长职级制校长职级制是对由政府为主导的校长管理模式的反思与批判，它具有鲜明的时代特色与丰富的科学内涵。

它打破原来的终身制而代之以聘任制，体现了校长由“职务”向“职业”的实质性转变，使校长的正常流动成为可能。

校长职级制是指依照一定的评价标准把校长分为不同的级别，它在校长办学自主权逐渐扩大的同时也对校长的素质提出更高要求，使校长的管理能力、科研能力和对学校的经营能力都达到一定的水平。

目录1校长职级制的本质2校长职级制的特点3具体的实践活动1校长职级制的本质校长职级制的本质是校长专业化。

校长专业素质包括：第一，具有现代教育意识和现代教育理念，具有强烈的服务观点，以此作为自己专业行为的理念支撑。

第二，构建以教育科学、心理科学、管理科学知识为核心的复合型知识结构。

第三，具有教育教学和学校管理的专业能力。

第四，具有教育与管理的智慧与艺术。

第五，授受专业养成教育和专业训练。

2校长职级制的特点校长职级制具有以下特点：第一，校长职级制的实施有效加强了教育部门对学校的直接领导与宏观管理，另一方面，校长脱离行政任命也有利于校长负责制的充分实现。

第二，校长职级制的实施有利于改变学校政府化和校长官员化局面。

校长职级制的推行能够减少行政干预，利于校长充分行使自主权，使校长“戴着脚镣跳舞”的被动局面得到明显改善。

第三，校长职级制的实施打破了校长终身制，这给校长带来了压力和动力，有利于校长增强忧患意识和服务意识，有利于校长加强责任感和务实作风，有利于激发校长的开拓创新精神。

第四，校长职级制的实施有利于促进形成“职务能上能下，待遇能高能低，流动能进能出”的良好氛围，加速了校长在学校间的流动。

流动是体现个人价值的重要途径，也是实现价值增值的一种内在需求。

校长的流动也有利于加强薄弱学校建设，特别是农村学校的发展，使农村中小学也能享受到优质教育资源。

3具体的实践活动目前，校长职级制已受到广泛的肯定，北京、广州等地也已先后试行。

1999年发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》在论及中小学校长管理制度改革时明确提出“试行校长职级制，逐步完善校长选拔和任用制度，鼓励优秀校长到薄弱学校任职”。

“校长职级制”下，新任校长该怎么做校长职级制是指将校长的职位，按照不同的任职资格、条件、岗位职责要求，分为若干个等级，形成职务等级系列，为校长的任用、考核、奖惩、晋升、工资待遇提供依据和管理标准。

职级制特点是：取消校长行政级别；校长职务等级自成序列；建立比较科学的校长素质测评指标、考评标准和方法；建立与校长职务等级系列相匹配的校长职级工资制度。

2015年下半年，江苏省太仓市教育局向全体中小学校长发出了《太仓市校长职级制评选办法征求意见稿》，意见稿指出校长职级共分四级六等：特级，高级（一、二等），中级（一、二等）和初级。

基于促进校长专业发展，激发校长办学活力两大原则，建构了六大块面的评价体系，包括基本情况、学校业绩、个人成果、专业水平、民主测评、办学满意度。

旨在通过校长职级的评审和认定，调动校长办学的积极性和创造性，推动学校可持续发展。

对一名上岗不久的新任校长而言，“职级制”的到来意味着对校长的专业化发展提出了更高的要求。

以下就来谈谈校长职级制背景下，新任校长该怎么做？一、虚心做“学”者“非学无以广才，非学无以明智，非学无以立德。

学习是工作之基、能力之本、水平之源。

”校长作为一所学校的最高领导者，理所当然要成为这块学习土壤中的首席学习者。

尤其是新任校长，更要养成虚心学习的好习惯。

（一）向书本学。

1.学教育政策法规、了解国家大事，这样才能认清当前我国教育面临的新形势新任务，才能具备着眼于世界发展全局、中国发展大局、教育发展大势的专业化视野；2.学教育教学理论，阅读大量的教育教学专著、名著，不断拓宽知识背景、夯实理论素养、提升教育教学理念；3.学管理方法，作为校长必须了解系统的管理知识，掌握一定的管理技巧。

学校管理虽然不同于企业管理，但却可以从许多优秀的企业管理中学到先进、有效的管理理念和管理方法，正确的理念，有效的方法，能够帮助新任校长尽快适应新岗位。

（二）向专家学。

作为一名农村小学新任校长，能接触到专家的机会不是很多，这就需要自己紧紧抓住每一次业务培训机会。

校长职级三个工作事例材料
1. 策划校园安全活动
作为校长，我负责策划校园安全活动，以确保学生、教职员工和访客的安全。

首先，我会与安全团队合作，制定校园安全政策和措施，如制定校园封闭门禁制度、安装监控摄像头等。

其次，我会组织校园安全培训，包括火灾逃生、地震应急等，以提高学生和教职员工的应急能力。

最后，我会组织校园安全演习，模拟各种突发事件场景，以检验校园安全预案的有效性，并及时调整改进。

2. 推动教育创新项目
作为校长，我致力于推动教育创新项目，以提高教育质量和学生综合素质。

首先，我会与教师团队合作，进行教学方法和教材的改革，引入新的教学技术和教育理念，以适应时代的发展。

其次，我会与企业合作，开展校企合作项目，为学生提供实践机会和职业导向的教育，以提高他们的就业竞争力。

最后，我会积极推动学校的国际化发展，与国外学校开展交流合作，为学生提供更广阔的学习和发展平台。

3. 组织校园文化活动
作为校长，我认为校园文化活动是培养学生综合素质和增强学校凝聚力的重要途径。

因此，我会组织各种校园文化活动，如艺术节、运动会、社团展示等。

在组织活动过程中，我会与学生会和教师团队密切合作，听取他们的意见和建议，确保活动的多样性和参与度。

此外，我还会邀请专业人士参与活动，提供专业指导和培训，以提高学生在文化活动中的表现和成就。

通过这些文化活动，我希望能够激发学生的创造力和激情，培养他们的团队合作精神和领导能力。

浅谈校长队伍的建设中小学校长处于学校管理的主导地位，是中小学教师队伍的带头人。

如何增强和改进校长队伍建设，造就一支优秀的中小学校长队伍，是推动教育改革发展的一项重要课题。

我个人认为，比较理想的校长管理机制是：校长公开竞聘制、任期目标责任制、校长职级序列制、培训提升制和民主监督制。

一、完善校长职务聘任制。

我国中小学校长的选用大致有两种方式：委任和聘任。

长期以来，我国教育行政部门选任中小学校长，主要是采取传统的做法实行委任制。

其主要程序是先由教育行政部门和组织人事部门，根据校长任职的条件，结合当地实际情况，提出人选对象，然后经过考察，在听取群众意见的基础上，提出可否选用的意见，最后按当地任免校长的规定审批。

这种校长选拔任用方式在一定历史时期曾产生过一定的积极作用。

近年来，我国很多地区、学校纷纷实行校长职务聘任制试点试验，积累了很多好的经验和做法。

聘任制又能够分为两种途径：一是直接聘任，合同管理；一是公开竞聘，民主选举。

（1）直接聘任。

所谓校长职务直接聘任，就是教育行政部门根据学校工作需要和职位要求，按照一定程序，采用合同方式聘任校长的一种选拔任用方式。

校长聘任的一般程序是：民主推荐、组织提名、考察确认、讨论决定、办理聘任手续。

在校长聘任的过程中，重视增强对中小学校长的合同管理。

中小学校长的聘任在平等自愿、协商一致的基础上签订书面聘任合同，经校长聘任主管部门法定代表人或合法授权的代理人签字、加盖印章以及受聘人签字后成立。

聘任合同一般包括下列内容：聘任岗位、工作目标及要求；合同期限；岗位工作的基本条件；岗位报酬和福利待遇；合同终止条件；违反合同的责任；其他相关事项。

新任校长年龄一般要求在40周岁以下。

对新聘任上岗的校长，实行任前公示和一年试用期制度。

（2）公开竞聘。

所谓公开竞聘，就是在教育行政部门的主持下，根据工作需要，在一定范围内通过民主选举、竞争上岗的形式，公开选拔校长。

一般程序是：①制定并公开校长招聘方案；公布空缺岗位及其职责、聘任条件等事项；②个人申请、群众推举或组织推荐产生候选人；③对参加竞聘人员实行资格、条件初审；④通过初审的应聘人员实行公开演说和现场答辩⑤现场民主测评打分（包括教职工、相关领导人员、学生及其家长代表和社会各界关心教育事业的有识之士代表）；⑥提出拟聘人员名单，予以公示；⑦组织考察，领导审议批准；⑧签订聘任合同，下发聘书。