浅析语文主题学习中的阅读教学

浅析小学语文阅读教学策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，通过对文言文、现代文学作品的阅读，不仅可以提高学生的语言文字表达能力，还可以培养学生的审美能力、文学素养和逻辑思维能力。

对于小学语文阅读教学，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，采用有效的教学策略，帮助学生提高阅读能力，激发学生的阅读兴趣。

本文将从提升学生阅读兴趣、培养学生阅读技能、拓展阅读内容等方面浅析小学语文阅读教学策略。

一、提升学生阅读兴趣提升学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务，只有学生对阅读感兴趣，才能主动去阅读，从而提高阅读能力。

在教学中，教师可以采用以下策略来提升学生的阅读兴趣：1. 选材多样化：在教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好和年龄特点，选择多样化的阅读材料，既可以选择经典的文学作品，也可以选择与学生生活相关的故事、寓言等，让学生有更多的选择空间，激发他们的阅读兴趣。

2. 赛事活动：可以通过举办朗诵比赛、诵读比赛等形式，让学生在比赛中展示自己的阅读成果，激发学生对阅读的热情。

这种方式既可以提高学生的自信心，又可以培养学生的阅读习惯。

3. 阅读分享：在课堂上，可以让学生自由选择自己喜欢的文章，并进行朗读或分享，让学生互相交流阅读体会，增加学生对阅读的喜爱。

二、培养学生阅读技能小学生的阅读技能相对较弱，因此在教学中，教师需要通过一些策略，帮助学生培养阅读技能，提高阅读能力。

1. 提前预习：在教学中，教师可以提前安排一些阅读预习任务，让学生在课前先阅读一遍文章，了解文章的大意，为课堂上的深入学习打下基础。

2. 导读解说：在课堂上，教师可以通过导读解说的方式，引导学生去理解文章的内容，帮助学生通过老师的引导更好地理解文章。

3. 词语解释：对于一些生僻词汇或者生活中不常见的词汇，教师可以适当给予词语解释，帮助学生更好地理解文章。

4. 分层阅读：对于一些较难的文章，可以采用分层阅读的方式，先让学生理解文章的表层意思，再逐步深入理解文章的内涵，提高学生的阅读能力。

二年级语文主题学习实验总结本学期，自从孩子们升入二年级以来，随着识字量的增加，他们的阅读视野从单纯的看漫画转到对文字的阅读，兴趣浓厚，主题丛书的征订率达到了100%，为了引导学生有效阅读，我利用课堂、上下午预备前带领孩子们兴趣月的，并积极开展了一系列语文主题学习活动，有成效，也有不足。

现我就目前主题丛书的阅读教学情况总结和反思如下：一、以课本为主体，以主题学习为辅导，以点带面。

为了让孩子们有目标有要求地阅读学习，我要求自己首先要吃透教材，研读教本，然后在具体的教学实践中，根据自己的教学计划，对整册所有课文进行整合与分类，确定本单元的学习中心，然后从每一个学习单元中确定一篇精读课文，其他篇目略读，做到以点带面的指导，让学生能做到触类旁通。

在精读完一篇文章之后，我及时总结这一类文章的学习方法。

然后让学生举一反三，用此方法自主、高效地学习本单元内的略读课文，同时进行相关主题下的拓展阅读。

这样一步步下来，学生不但能掌握这一类文章的学习方法，扩大了阅读量，同时也能掌握这一类文章的文体特点，并且我让学生试着写与主题阅读有关的日记，虽然学生们写得话语有时让人琢磨半天才知道原来孩子们写错了字，句子有歧义，但通过读写结合，他们现在逐渐能写出通顺的句子，这不能不说主题阅读月学习的功劳之大。

在这一过程中，自己尽量做到精讲，真正把课堂还给学生，让孩子津津有味的徜徉在书的海洋中。

二、重视朗读感悟，让课堂“活”起来。

主题丛书中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，都是引导学生感悟的重要内容。

而由于课堂教学时间的有限，课文中的出色之处没有可能引导学生一一感悟。

为了弥补这一缺憾，使这些出色给学生留下整体印象，我在主题阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，同时，让学生在感悟的基础上，引导学生对课文进行评价，在评析中深化理解，升华认识，填补空白，从而提高了学生的理解能力。

三、阅读教学与实验活动有机结合。

如何通过语文主题学习培养学生读书的习惯为了构建学生向往的喜欢的语文课堂，培养学生乐于读书，善于学习的习惯，在语文教学中开展大量阅读、自主学习，改变了传统的语文教学方法，展现学生个性化的阅读理解，重视学生的自主感悟，感受语文的魅力，本学期，我们继续开展了语文主题习，做法如下。

一、以教材做引子，拓展学生的阅读量为了让学生在学校里读更多的书，每次备课我都是自己先吃透教材，力求在课堂上做到精讲多练。

每单元一般确定一篇精读课文，2??―4篇略读课文，同时拓展阅读3---5篇此主题下的阅读材料。

这样一步步下来，学生不但能掌握这一类文章的学习方法，扩大了阅读量，同时也能掌握这一类文章的写作方法，提高习作水平。

例如：教学课本第七单元《童年的问号》共有三篇课文，我以第一篇《问银河》这首儿歌作为精读课课文，《孵蛋》和《童年的问号》为略读课文。

通过学习同学们了解了这首儿歌运用了拟人的修辞手法，表现出小动物的活泼可爱。

然后我让同学们进行了续写，有的同学写到：银河，银河，请你告诉我，你的岸边是否有像火一样的串红？是否有像女孩那柔软长发的大柳树？银河，银河，请你告诉我，你的岸边是否有穿硬壳衣服的乌龟？是否有穿着五彩衣服的小蜜蜂？银河，银河，请你告诉我......写完之后，我让他们到前面朗读，并及时的表扬他们是了不起的小诗人，这样不仅提高了同学的写作能力，更重要的是调动了同学们的学习积极性，孩子们更加热衷于读书了。

二、让学生养成不动笔墨不读书的习惯刚开始，我每次布置学生读书时，都让学生在每篇文章的后面简单写写自己读后的体会，或把每篇后的问题做做。

我每次布置2――3篇，体会或感受50字左右。

这样比让学生泛泛地读有实效。

经过一个来月，我又让学生认真填写语文主题学习读书笔记本，让学生首先说说原文的主要内容，然后积累好词好句，最后写自己读书的收获或心灵寄语，开始学生把握不住故事的主要内容，但是慢慢地引导学生往这方面发展。

如沈天齐、郭琳依、韩子旭、张冬儿、田紫竹这几名学生能用简练的语言概述出原文的主要内容，而且体会也很到位，都能从故事中受到启发或教育。

浅谈高中语文主题单元群文阅读教学的情境创设——以“劳动光荣”主题单元为例摘要：多数教师群文阅读教学中多关注群文议题、文本，不太注重情境的创设，往往会导致学生缺少学习热忱，教学效果不佳。

创设真实、富有意义的学习情境能激发学生在课堂的参与度，积极主动完成单元学习任务，也能培养学生在真实情境中解决问题的关键品格和必备能力。

关键词：高中语文；群文阅读；情境创设；劳动美德随着新课改的不断深入，新版语文课程标准的出台，语文教材进行了全新的编写。

统编版高中语文教材是以人文主题和学习任务群两条线索组织单元的，与之相适应的是教学方法的探索也被提上日程，诸如情境教学法、群文阅读法、单元整体教学法成为中小学语文教学中的热名词。

“情境”一词在《高中语文课程标准》（2017年版）中前后出现34次。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）也有26次之多。

可见，学习情境的创设对于完成语文教学任务的重要性不言而喻。

群文阅读教学与单元整体教学在某种情形下也是吻合的，既契合新教材的人文主题单元的教学，又能为学生提高语文核心素养助力，是一种非常有益的教学方法。

教学中进行恰当的“情境创设”，将有效培养学生的情感、生活体验，从而发展学生的语文核心素养。

一、情境创设应避免的误区情境创设的目的在于更好地为学生创造学习氛围，或是将学生置于模拟的某些场景中，锻炼学生解决问题的能力。

许多教师在教学中认识到情境创设的重要性，使得情境的作用得到较好的发挥。

但是一些教师在创设情境时，存在一些误区。

(一)重形式轻实效有些老师教学中，情境是创设了，课堂也热闹了，但是教学并不高效，这种为热闹而热闹的现象是一个值得思考的问题。

究其原因，在于情境创设没有很好地紧扣课文的学习重点和难点。

这样的情境创设不仅没有促进学生的课堂学习，反而浪费了宝贵的课堂教学时间。

因此，教学中要紧紧围绕教学目标、教学重难点，结合学习任务和学生的生活情感体验，创设出有意义的情境，从而激发学生学习的兴趣。

小学“语文主题学习”+读写结合的研究摘要：主题学习是指班级学生围绕一个或者是某个主题进行知识学习的方式，主题是课堂教学的核心，让学生们对知识点进行有效的探索并获得良好的情感体验。

教师是主题学习的组织者，而班级学生是主动的学习者，通过自主探究或者是合作探究的方式进行知识学习和思考，利于锻炼学生的思维逻辑和学习能力。

读写结合能提升阅读和写作之间的联系，在阅读教学中培养学生们的写作能力。

所以本文分析语文教师如何在主题学习背景下开展读写结合的课堂教学。

关键词：语文教师；主题学习；读写结合；小学生；教学质量前言：语文教师在对小学生开展课堂教学的过程中应该改变陈旧的教学模式，重视整合各项教学资源，重视对班级学生开展更高层面的知识讲解，这样可以提高学生们的学科能力。

主题学习和读写结合都是应用价值比较高的教学方式，语文教师在对小学生开展课堂教学的过程中应该将两种教学方式运用到具体的知识讲解中，打造更优质的知识探究平台。

所以语文教师在对小学生实施课程教育的时候应该关注到以上教学方式的运用价值，灵活运用以提升学生们的学科能力。

一、语文教师应该重视情感引导的作用，给班级学生打造良好的读写教学环境阅读教学是语文教师应该做好的教学工作，通过阅读教学对班级学生对阅读能力与写作能力的有效培养，给学生们的健康成长提供更好的支持。

而不同的文章体现出不同的情感态度或者是思想观念，语文教师在对小学生实施课堂教学的过程中应该进行情感态度的熏陶，在阅读过程中激发班级学生进行写作的兴趣与灵感，强化课堂教学工作的开展效率。

所以本文认为语文教师应该重视情感引导的作用，给班级学生打造良好的读写教学环境。

例如对小学生开展“火烧云”阅读教学的过程中，语文教师可以围绕自然风景的主题开展教学指导，重视打造生动化的教学情境以引导班级学生进行课程知识点的探索，也需要对班级学生进行情感态度的熏陶培养。

基于小学生的课程基础，语文教师能通过信息技术的运用向班级学生展示不同火烧云的视频或者是图片资源，营造生动的教学情境，更好感受火烧云所具备的形态美[1]。

基于小学“语文主题学习”的整本书阅读教学实践研究发布时间：2022-02-17T17:23:36.844Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期作者：邹丽[导读] “整本书阅读”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，也是《语文课程标准》中的教学建议。

《语文课程标准》规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字，可见教师要引导学生进行整本书阅读。

文章从整本书阅读概念的提出、阅读意义以及阅读策略的教学实践来探讨整本书阅读的可操作性和重要性。

邹丽广西省贵港市东湖小学摘要：“整本书阅读”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，也是《语文课程标准》中的教学建议。

《语文课程标准》规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字，可见教师要引导学生进行整本书阅读。

文章从整本书阅读概念的提出、阅读意义以及阅读策略的教学实践来探讨整本书阅读的可操作性和重要性。

关键词：小学整本书阅读实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-087-02一、概念的提出1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中第一次明确提出了“阅读整本书”的概念，强调了读整本书的重要性，认为学习语文的目的是“对本国文字的阅读与写作教养，即养成阅读能力和写作能力。

”2011年版《义务教育语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

因此“整本书阅读”的积极推进是语文教学的当务之急。

我校建校以来一直倡导大量阅读，于2020年加入市“语文主题学习”项目试点基地，围绕“语文主题学习”基本课型进行了应用研究。

作为“语文主题学习”特色课型之一的整本书阅读教学，正是基于语文主题学习“读好书，善读书、读整本书”的探索和研究。

二、整本书阅读的意义1.扩大阅读面，积累阅读方法，提升阅读能力，养成良好阅读习惯。

教学篇•教学创新初中语文教学中，使用“语文主题学习”教学法，其主要特征就是学生在课堂上进行大量的阅读。

因而，如何提升学生的阅读效率和效果就成为初中语文教师所要研讨的新课题。

在实践中，我发现将情境教学法与阅读结合起来，效果是显著的。

教师通过情境构建辅助学生深化阅读理解，对挖掘潜能、开发智力、培养想象力及探究能力等方面，都有着良好的促进作用。

下面，列举一些我在阅读教学时融入情境的实践方法。

一、阅读中的审美式情境语文学科具有审美特质，如果教师在学生的阅读过程中加入审美情境，以“美”为切入点开展阅读教学，对学生理解文本和提升语文素养是有益的。

如，阅读李森祥的《台阶》这一篇文章。

我从网上搜集了大量以石为台阶的民居图片，从中精选出了几张与文章所述环境相似的山村民居图片，并请人对其进行了光影、色彩方面的艺术化处理，使照片更具人文色彩和浓重的年代感。

此外，我还找到了一幅罗中立的油画作品———《父亲》。

在学生阅读时，我通过屏幕向学生展示这些图片———金色调中，“父亲”满脸沧桑的纹理，以及那些沉默“述说”的石阶，将学生带入一个唯美的“亲情”情境中。

学生带着这样“美”的思考去阅读文章，情感的领悟是别样的、深邃的。

二、阅读中的开放式情境教室的空间是狭小的，学生的想象力也是有限的。

在阅读中，学生的思维受空间和经验等因素的影响，对阅读对象的理解会有所欠缺。

如果教师给学生创设一个能够突破思维和经验的情境，开阔学生的视野，使之在一个更广阔的思维空间里开展阅读，就能有效帮助学生进入深度阅读。

如，叶圣陶的《苏州园林》。

开始，我的思路是，给学生提供苏州园林和北京园林建筑的图片，因为文中有提及，所以用这种直观的视觉对比来帮助学生理解文章。

后来，我打开了思路：为什么不能让学生在更广阔的空间去理解文章呢？于是，我通过查阅资料对园林建筑进行了学习，然后从网络上找到了大量世界各地具有代表性的园林设计图片。

如，北欧、南亚及我国周边国家的园林等，一个一个向学生展示并介绍，使学生从更高的角度、更宽的视野去审视“苏州园林”的特质。

浅析初中语文名著阅读教学的问题与策略初中语文名著阅读教学是培养学生阅读能力、提高语文素养的重要环节。

在实际教学中，我们常常会面临一些问题，并需要采取相应策略来解决。

名著阅读教学存在的问题之一是学生对名著的兴趣不高。

名著一般具有较长的篇幅和复杂的情节，对于初中生来说可能有些困难和枯燥。

为了解决这个问题，教师可以采取多种策略。

教师可以用图文并茂的方式来介绍名著的故事情节，激发学生的阅读兴趣。

可以采用创设情境的教学方法，将名著中的人物、事件与学生的实际生活联系起来，增强学生的情感共鸣。

可以采取分段导读的方式，让学生逐步感受名著的魅力，避免学生被一次性的阅读任务压倒。

名著阅读教学还面临着学生理解困难的问题。

名著中往往有许多文化背景知识、隐喻等对学生而言较为陌生的内容，导致学生理解起来困难。

为了解决这个问题，教师可以采用讲解和引导的策略。

可以通过讲解名著的背景、作者的思想以及文化内涵等内容，帮助学生理解名著的意义和价值。

可以通过提问、引导学生深入思考名著中的问题和主题，帮助学生逐步理解名著的内涵。

可以设计一些情景对话、角色扮演等活动，让学生参与进来，加深理解。

名著阅读教学还面临着学生应试倾向的问题。

在当前的教育环境下，考试成绩往往成为衡量学生学习成绩的唯一标准，导致学生在名著阅读教学中只是追求答案而忽略了对名著本身的真正理解和欣赏。

为了解决这个问题，教师可以适当调整评价标准，注重对学生阅读过程和思维方法的评价。

可以在教学中引导学生欣赏名著的艺术性，让学生体会到名著的美感，并鼓励学生进行个性化的阅读体验和表达。

可以组织学生进行名著评论写作、剧本改编等活动，培养学生的创造力和文学素养。

初中语文名著阅读教学涉及到学生兴趣、理解和应试倾向等方面的问题。

针对这些问题，教师可以采取不同的策略，如用图文并茂的方式激发学生兴趣、讲解和引导帮助学生理解名著、调整评价标准培养学生的阅读欣赏能力等。

只有通过综合运用各种策略，才能使初中生在名著阅读教学中获得更好的收益。

浅谈“语文主题学习”中“群文阅读课”的实施类型新课程改革在教育界已是大趋势，为了适应新的教育形势，提高学生语文学习的兴趣，提升学生的语文素养，“语文主题学习”势在必行。

“语文主题学习”在探索的过程中探索出了单元导读课、整体识字课、精读精讲课、１＋ｘ主题阅读课、群文阅读课、读写联动课、单元训练课、名著阅读课、主题实践课等多种课型。

“群文阅读课”是“语文主题学习”中的常见课型。

“群文阅读课”就是把一组文章以一定的方式组合在一起,师生围绕主题进行阅读,最终达成拓展阅读体验的目的。

那么在师生共同学习的过程中如何选择文章以组成群文？“群文阅读课”具体可以怎样实施?通过课外学习观摩语文主题实验教师试讲等活动，结合自身的实践操作学习，认为“群文阅读课”可以参照以下几种类型实施。

一、共同的人物主题人物主题阅读学习就是围绕某个人物，根据特定的主题展开的阅读教学形式。

此课型立足课堂，围绕既定的人物主题，将学习统一在主题创设的情境中，充分重视学生的个体经验，让学生通过与多个素材的碰撞交融，全面深入地了解人物。

在教学实施过程中可以把学生熟知的名家作为人物主题，深入探究人物的生命轨迹、情感变化、性格特征。

例如在《“幸”与“不幸”相继：读李清照》这一课中将《如梦令·常记溪亭日暮》、《点绛唇·蹴罢秋千》、《减字木兰花·卖花担上》、《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》、《武陵春·风住尘香花已尽》这几首词进行整合，通过分别品读李清照前期和后期几首词感悟前期活泼、青春、愉快的“最幸运”的李清照与后期因国家残破、个人颠沛流离、孤独孀而愁苦的“最不幸”的李清照。

二、共同的情感主题文学作品是情感的产物、心灵的投影。

新课标明确提出，学生欣赏文学作品，应有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

“语文主题学习”在海量阅读的同时，也强调对文本的深入解读，注重情感的体验。