浅谈中学语文阅读教学策略研究

“语文阅读教学策略研究”实验报告关键词：初中语文；阅读教学；策略；研究中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0075-021.研究的背景及内容进入21世纪，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。

中学语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的方向转变，从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变，从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。

在这些方面，各地已经有不少的教改经验和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。

但就整个语文教学现状来看，中学语文教学不容乐观，还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。

学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识、从打好自己精神底子的深度来把握；教师的教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。

总之，我们的语文教学在一定程度上说，只是教师在规定的时间内完成教材的讲解和作业的训练任务，学生也只是在被动地应付课堂和课本，这样的语文教学与时代精神，与语文教学的目标还有很大距离。

坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，已成为当前中学语文教学的首选课题。

我们试图以”初中语文阅读教学策略的研究”课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进中学语文阅读教学向更深层次发展。

2.课题研究的理论依据本课题的研究是以江泽民总书记《关于教育问题的讲话》《中共中央国务院作出深化教育改革全面推进素质教育的决定》和新的《语文课程标准》为理论依据。

坚持贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的进程，探索研究培养学生独立获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及将知识适用于实践的能力，培养学生的竞争意识，敢于提问和善于团结协作的精神，提高学生的整体素质。

中小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究【摘要】本文针对中小学语文阅读教学核心素养的培养策略进行了深入研究。

在分析了研究背景和研究意义。

接着，在首先解析了中小学语文阅读教学核心素养的概念，然后提出了多元化阅读材料选择和使用、阅读策略的引导与培养、课堂教学形式创新以及家校合作促进核心素养培养等四项培养策略。

在结论部分评价了这些培养策略的有效性，并提出未来研究方向建议。

通过本文的研究，可以为中小学语文阅读教学的改进提供重要参考，促进学生语文阅读核心素养的全面提升。

【关键词】中小学语文、阅读教学、核心素养、培养策略、多元化阅读、阅读策略、课堂教学、家校合作、有效性、未来研究方向、教育论文。

1. 引言1.1 研究背景中小学语文阅读教学一直是语文教学中的重要环节，而如何培养学生的阅读核心素养更是当前语文教学亟待解决的问题。

随着社会信息量的爆炸性增长和信息获取途径的多样化，学生的阅读习惯和能力面临着新的挑战和机遇。

语文教师需要不断探索有效的教学策略，帮助学生提升阅读理解能力，培养阅读思维和批判性思维，从而提高学生的综合素养水平。

目前，关于中小学语文阅读教学核心素养的研究还存在一定的空白和不足。

教师在实际教学中可能会面临着材料选择不当、策略引导不足、课堂形式单一、家校合作不畅等问题，导致学生的阅读素养得不到有效提升。

对中小学语文阅读教学核心素养的培养策略进行深入研究，探索有效的教学方法和途径，对于促进学生阅读水平的提高，培养学生的综合素养具有积极的意义和价值。

1.2 研究意义中小学语文阅读教学核心素养的培养一直是教育界关注的焦点，对于提升学生阅读能力、拓展学生知识面、促进学生全面发展具有重要意义。

本研究旨在探讨培养中小学语文阅读教学核心素养的策略，为提高语文教学效果提供理论支持和实践指导。

具体来说，研究对于深入理解中小学语文阅读教学核心素养的内涵和特点，以及针对不同学生群体的培养策略的研究具有重要意义。

通过对多元化阅读材料的选择和使用，引导和培养学生的阅读策略，创新教学形式，以及促进家校合作，可以有效提升学生的语文阅读能力和素养水平。

中学语文阅读策略及其教学研究中学语文阅读策略的重要性及教学研究导言：随着社会的发展，中学生的语文阅读能力在学习中的重要性日益凸显。

中学语文的阅读包含了对文学作品、语言材料、实用文本等的理解和分析，对学生的语言能力、思维能力、创新能力等方面都有较高的要求。

因此，掌握中学语文阅读策略并进行教学研究对于提升中学生阅读水平具有重要意义。

一、中学语文阅读策略的基本理念与内容中学语文阅读策略是指在阅读过程中，通过一系列的操作和思维活动促使学生更好地理解、分析和评价文本的能力。

其基本理念包括读前准备、畅想阅读、深入阐释和提炼等几个环节。

1. 读前准备：阅读前的准备工作非常重要。

考虑文本类型、题目要求、背景知识等，并进行必要的预测，有助于培养学生的阅读目的感。

2. 畅想阅读：这是阅读的第一步，学生要建立起对文本的整体认知，理解文章的大意和结构，培养阅读兴趣和动力。

3. 深入阐释：通过掌握字词的含义和句子的结构，理解作者的用词和表达意图，开展深入阐释，实现对文本的深刻理解。

4. 提炼表述：将对文本的理解和分析提炼出来，形成自己的表述，运用自己的语言能力来复述和再创造。

二、中学语文阅读策略的教学研究为了提升中学生的语文阅读水平，教学者们开展了许多相关研究。

以下是几个典型的教学研究示例：1. 普适性策略教学研究：这类研究主要关注普适的、适用于不同类型文本的策略教学。

例如，教师可以引导学生使用“预测、设问、畅想阅读、深入理解、提炼表述”这一系列策略，提高学生的整体阅读能力。

2. 细分策略教学研究：这类研究将阅读策略细分为各个具体的分项策略，并研究在特定情境中的运用效果。

例如，针对中学生的作文素材来源问题，教师可以引导学生运用“挖掘背景知识、多角度思考、意象联想、生活常识应用”等策略，提高学生的作文质量。

3. 教材阅读策略教学研究：这类研究将阅读策略针对不同教材的特点进行研究，并提出相应的策略和教学模式。

例如，对于文言文的阅读，教师可以指导学生运用“词汇深入理解、句子分析、篇章结构把握、语用理解”等策略，提升学生对文言文的阅读能力。

初中语文课外阅读教学策略研究本文旨在探讨中学语文课外阅读教学策略，帮助中学生更好地进行课外阅读，提高语文素养。

一、确立课外阅读目标中学生的阅读目的是通过课外阅读增长知识和思想，改善语文素养与思维能力。

因此，课外阅读必定要有相应的目标和要求，如扩大阅读面，丰富知识和文化背景，采取不同视角观察世界等。

二、选择适合学生的阅读材料阅读材料应该是中学生容易接受和感兴趣的，具有普遍性和深度，能够激发学生阅读兴趣。

课外阅读材料可以是各类小说、诗歌、散文、科普读物、传记等，主要考虑到内容的质量、文字的表现力、语言的趣味性等。

三、启发性的阅读引导阅读引导旨在激发学生自主阅读的意愿，使他们逐渐养成自主阅读的习惯和技能。

教师在引导学生阅读时应该注意有启发性的、交流性的、激励性的和自由性的特点，在阅读全文之前，引导学生建立避开生硬的口头说教，而尝试使用问题导向、海报展示、导读讲解等方法启发学生，使他们在阅读过程中主动探究答案。

通过公布问题、以故事形式展开导读等多种方式，引导学生主动探究问题。

四、开展课堂交流活动“一人阅读，百人思考”，就是阅读与交流的互动性。

交流活动不仅可以拓展学生的阅读视野，也能增强他们的思考能力。

班级内可以课堂演讲、主题分享、读书心得和评论、观点交流等方式展开。

这种交流是多元化的，以此，每位学生都可以从不同的角度去观察事物，了解事物的本质和内涵，为自己日后的写作和思考提供素材。

综上所述，中学语文课外阅读教学策略考试的各个方面都是相互关联的，而形成具体的策略要根据教学实际出发。

教师需要加强对学生的引导和交流，从而进一步提高阅读素养和语文水平。

浅谈中学语文阅读教学策略随着课程改革的逐步深入，在语文阅读教学中开展研究性阅读活动已日渐广泛。

了解研究性阅读的分类，可以使这种开放性的阅读活动开展更容易着手，教学重点更加突出，提升学生阅读能力、探究能力等教学目标更容易实现，从而学生能够自主学习、勇于创新，其阅读水平和文学素养才会有所提高，审美情趣、伦理道德意识也会有所改善。

这样教学，才能切实体现语文的人文性，真正达到了语文教学的目的和意义。

本文分别从教师和学生两方面介绍了阅读策略。

一、教师方面1．作为中学语文教师，培养学生的阅读能力很重要，因为在语文教学中阅读起着核心的地位。

教师要改变以往的中学阅读教学方式，更新教学理念，改变以往的应试教育和“灌输式”教育，要用当今的素质教育和创新教育加以替换和整改。

教师必须从自身做起，充分了解学生个体的特性和需求。

首先，在阅读教学中要充分以学生为主体，运用恰当的教学方式和方法，从课本着手以生活中的点滴为基础，弘扬人的主体性。

创造适应语文教学阅读的课堂氛围，以丰富学生知识，陶冶学生情操为基础。

其次，发展学生的个性，培养学生的自主阅读能力。

这就要以兴趣为基础，有了兴趣学生才会去全身心地进行到学习中去。

阅读，作为一种审美再造的艺术实践活动和艺术升华活动，具有鲜明的个性差异。

所以在阅读教学时，教师要充分尊重学生的主体性和学生的个体差异性，给学生创造自由阅读的空间，这样可以有效地培养学生自主阅读的能力。

要让课堂阅读教学成为学生学习语文的不可缺少的一种学习习惯。

2．教师要多角度、多手段地激活学生的阅读兴趣和阅读积极性。

在中学阅读教学中，常常会碰到这样的问题和疑惑：老师启发学生，学生却没有反应，让语文课堂教学成为一潭死水。

这就要求教师要改变状态，用新的教学方式和手段培养学生的阅读能力和阅读兴趣。

鲁迅先生说过：“一部《红楼梦》，经学家看到易，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事。

”这就告诉我们要真正地以学生为主体，真正看出学生的个体差别。

提高农村中学生语文阅读能力的策略探究1. 引言1.1 研究背景农村中学生语文阅读能力的提高一直是教育领域的重要课题。

随着我国教育事业的不断发展，农村地区教育水平逐渐提高，但与城市地区相比，农村中学生的语文阅读能力仍存在一定差距。

农村地区的教育资源相对匮乏，师资力量不足、教学设施不齐全是导致农村中学生语文阅读能力较低的主要原因之一。

有必要探究如何通过合理的策略和方法，提高农村中学生的语文阅读能力，帮助他们更好地学习和成长。

随着信息技术的发展，互联网资源的使用日益普及，如何利用互联网资源进行语文阅读辅导也是当前需要探讨的问题。

通过引入新媒体手段，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和创造力。

本文旨在研究农村中学生语文阅读能力的提高策略，希望通过深入分析农村中学生的现状、提高阅读兴趣、建立有效的阅读机制、借助互联网资源进行阅读辅导以及培养良好的阅读习惯等方面的探讨，为提升农村中学生语文阅读能力提供有效的参考和借鉴。

【研究背景】。

1.2 研究意义农村中学生语文阅读能力的提升是当前教育领域亟需解决的问题之一。

语文阅读能力直接影响学生的语文学习质量，而农村中学生相对城市学生来说，受教育资源的不足、家庭环境的影响等因素更易导致其语文阅读能力的欠缺。

探究提高农村中学生语文阅读能力的策略具有重要的研究意义。

提高农村中学生语文阅读能力有助于提高他们的综合能力。

语文阅读是培养学生综合素质的有效途径，通过阅读能够拓展学生的知识面，增强语文表达能力，提高分析解决问题的能力，有助于培养学生的综合素养。

提高农村中学生语文阅读能力有助于促进乡村振兴。

语文阅读不仅可以提高学生的文化素养，还可以引导学生热爱祖国和民族，传承中华优秀传统文化，培养学生对乡村的热爱和责任感，为乡村振兴提供人才支持和文化底蕴。

探究提高农村中学生语文阅读能力的策略对于学生个人成长、乡村振兴和社会发展具有重要的意义。

只有不断探索有效的提升方案，才能帮助农村中学生提升语文阅读能力，实现全面发展。

浅谈初中语文探究性阅读教学策略摘要】在初中语文教学中提高学生的阅读能力十分重要。

为了使学生的语文阅读能力得到有效提升，教师要不断探索和改进教学方法，并根据学生的特点创新语文阅读教学工作，使学生更能满足新时期发展背景下对更高的阅读能力的要求。

对此，本文结合我国中学生语文阅读教学现状提出一些建议，希望能对相关教育工作者有所帮助。

【关键词】初中语文;策略;深度阅读语文的学习并不简单，因为许多深度阅读往往年代久远，学习时需要深刻结合当时的时代背景去理解诗歌的深刻内涵，同时也要有一定的古文功底，这样才能深刻理解诗歌所表达的思想。

所以，教师必须通过一系列丰富的教学方法，激发学生的深度阅读学习兴趣，提升学生的阅读水平，进而更好地进行深度阅读，达到高效阅读的目的。

1.培养学生良好的阅读习惯习惯的养成对一个人一生的发展至关重要，特别是初中阶段的学生，他们正处于习惯养成的关键时期，在这一阶段的教学工作中，教师要积极引导学生培养良好的阅读习惯，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，让学生充分发挥主观能动性，为之后的语文学习打下坚实的基础。

例如，在教学《背影》时，教师要着重培养学生的自主学习热情，首先让学生在课下对课文内容进行自由朗读，在大概熟悉课文的基础上，让学生通过查字典的方式查阅课文中的生僻字，排除阅读障碍。

同时，在阅读过程中，还要让学生边阅读边做笔记，把自己不太理解或自己认为写的较好的地方标注出来，附上自己的感想。

此外，教师要适当对课文内容进行拓展和延伸，通过多种课外相关教学资料的补充，让学生从更多角度理解课文主旨，开拓学生的思维。

并且，在语文学习中，语感对于阅读能力的提升也是十分重要的，教师要注重提高学生的语感，让学生把书读活。

为此，教师要设计一些教学活动，如课堂朗诵比赛，让学生通过朗诵找到合适的语感，明白文字排列组合过程中的美感。

其次，教师在课堂上要对学生的课下自主阅读工作进行检测，要结合课文主旨，根据自己的教学经验，设计一些问题，更好地引导学生理解整篇课文的主旨大意，教师也可以把学生分成若干小组，让学生以小组为单位对问题进行讨论，鼓励学生勇敢打开思维，交流自己的想法，通过小组讨论，学生可能会发现“原来这个问题还可以这么考虑”，这样更有助于开拓学生的思路，培养学生全面思考的好习惯。

探索篇誗教学研究一、明确“非连续性文本”的概念和实用价值《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段目标和内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

”到第四学段则要求：“阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

”“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料。

它的主要特征表现为：在内容上，大多由多种材料组成，除了文字之外，还有数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等，具有直观、简明、醒目、信息量大、概括性强、易于比较等特点，生活实用性突出，在现代社会中运用广泛。

在文体上，不同于议论文、说明文等一般的文章体裁，它强调各种文体应用文的综合应用，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，让我们在众多跳跃的信息中感知文本内容。

学会从非连续文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具备的重要阅读能力之一，而它的实际应用价值在近几年也已经体现出来，例如，当今时代已进入读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一，另外，全国各地各种类型的考试都从不同角度命题，考查了学生这方面的能力。

二、进行“非连续性文本”的教学策略“非连续性文本”阅读，其核心是读懂信息，得出结论。

在平常教学和作业中积极补充非连续性阅读文本，增强学生这方面的阅读活动与能力的训练，是提高学生非连续性文本阅读的有效途径。

1.语文综合性学习，是进行非连续性文本阅读教学的有效途径新的课程标准重视语文综合性学习，之所以称其综合，是因为它与“识字和写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，同时，囊括了它们的全部，重点强调了对学生动手参与语文学习的过程、合作探究及收集整理信息的能力培养，在这个过程中参与的阅读，较为集中的是非连续性文本的阅读，在搜集整理信息资料的过程中，面对的更多的可能是图片、统计表、柱状图、新闻、消息，片段化的一段段信息，甚至可能是说明书、地图册，是对这些零碎资料整合的过程，其实就是典型的非连续性文本的阅读过程，所以，综合性学习的教学板块，是进行非连续性文本阅读的最好途径。

中学语文阅读教学策略浅析1. 引言1.1 背景介绍中学语文阅读教学是语文教育中的重要组成部分，它直接关系到学生语文素养的培养和提升。

随着时代的发展和社会的进步，语言文字的应用环境和方式发生了巨大的变化，这也给语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。

面对这种情况，中学语文教师需要不断地探索适合当下学生阅读特点和需求的有效教学策略，以促进学生的阅读能力和素养的全面提升。

在当今信息爆炸的时代，学生的阅读方式和习惯也发生了显著变化，他们更倾向于通过电子设备获取信息，而非传统的纸质书籍。

这给中学语文阅读教学带来了挑战，如何引导学生培养正确的阅读习惯和提高阅读效率成为亟待解决的问题。

教学环境、学生自身阅读兴趣和认知水平等因素也会影响到语文阅读教学的实施效果。

对于中学语文阅读教学，我们需要深入研究现状和影响因素，并提出相应的教学策略和方法，以期能够更好地指导学生进行阅读，提高他们的语文素养和综合能力。

本文将从中学语文阅读教学的现状、影响因素、教学策略、教学方法和案例分析等方面进行探讨，以期对中学语文阅读教学提供一定的借鉴和启示。

1.2 研究意义中学语文阅读教学一直是教学中备受关注的重要课题。

对于学生来说，语文阅读是获取知识，提高素养的重要途径。

在实际教学中，却存在着各种问题和困惑。

研究中学语文阅读教学策略的意义在于帮助教师更好地了解学生的阅读习惯和能力，探索更有效的教学方法，促进学生的阅读兴趣和能力的提高。

研究语文阅读教学策略也有助于学校制定更科学的教学计划，提高教学质量，培养更多具有优秀阅读能力和文学素养的学生，为国家培养未来有用的人才做出贡献。

深入研究中学语文阅读教学策略的意义重大而深远。

【字数：191】2. 正文2.1 中学语文阅读教学的现状中学语文阅读教学的现状可以说是面临着一些挑战和问题。

学生在阅读理解能力方面普遍存在不足，缺乏对文本的深度理解和分析能力。

许多学生只停留在表面了解，缺乏对文学作品的深层次把握。