浅析高中语文阅读教学论文

浅谈高中语文现代文阅读教学方法论文【摘要】培养学生现代文阅读能力，是语文教学的重点之一，是素质教育的基本要求。

通过阅读能力的培养，可以巩固基本知识，培养学生敏捷的思维，是十分必要的。

本文对培养学生阅读能力的四个阶段进行了阐释，与大家共同探讨。

【关键词】语文教学阅读能力素质教育培养思维注重培养学生的现代文阅读能力是这个时代赋予高中语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。

研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。

现代文阅读能力的培养，是一个具有一定系统性和整体性的过程。

具体而言，这一过程有四个阶段构成。

第一是基本知识的积累阶段。

现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。

我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。

因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。

基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。

因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。

这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。

第二是基本理论的掌握阶段。

现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。

因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。

这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行;二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。

文体不同，内容和形式的具体要求也不同。

记叙文的内容指描叙部分人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等和议论抒情部分或抒发情感，或揭示哲理;议论文的内容指论点和论据;说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。

形式方面，记叙文主要是指叙述方式顺叙、倒叙、插叙、补叙、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等;议论文主要是指论证结构方式和论证方法;说明文主要是指说明顺序和说明方法。

高中语文阅读教学浅析摘要：合理、科学的文本解读是有效地进行教学设计，提高阅读教学效率的重要环节。

在任何时候，教师都应记住自己在文本解读教学中的所担负的引领、指导作用。

综述前言，我们应该认识到，教师要尊重学生，要用科学的方法引领学生，在不矫枉过正的前提下，使文本解读教学真正做到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有效地培养学生的创新思维。

关键词：文本解读语文教学人文精神众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。

它具有工具性、思想性、文学性和知识性，因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在。

语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。

中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创作文本的过程。

在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。

由于主体的差异性，解读的结论往往是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。

一、中学语文教师应掌握多种文本解读的理论与方法1．这是时代的要求。

今天，科学技术正以人们不可想象的速度更新，人民的生活方式正在发生深刻的、广泛的变化。

文本创作活动在人们精神文化生活中的位置、文本的载体、文本传播和文本接受的途径与方式、文本的形态、类别和样式等，都已经发生变化。

因此，二十一世纪的文本解读将从多元分化的趋势走向多元中的互谐。

2．这是社会的要求。

现代社会里人民的文化生活丰富多彩，各个国家、各个地区之间的文化交往频繁，自然科学、社会科学和人文科学之间，以及它们和文学艺术之间的相互影响日益加快，并逐步增大。

在一个国家之内，让所有的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。

文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣的标志。

3．这是人文性的要求。

文本创作活动及其成果、读者对文本的解读，都是和主体的个性紧密相连的，现代人日益重视和珍惜个性，强调人文精神，强调尊重人、理解人。

高中语文阅读课的教学设计实践浅探摘要：本文对阅读课教学进行了分析、研究。

在新课标的课程里，教师的教学思路必须清楚，对各种不同类型的阅读课教学，做好精心的设计教学教材的整体结构，才可以达到有效、可控制的阅读课教学效果。

关键词：语文阅读课；教学设计；实践探究高中语文阅读课的教学思路与设计要求教师在教学过程中应该从不同角度的教学作出分类。

语文阅读课教学是高中的必修教材，它体现在两方面：略读课文的选节、课型，本文主要讲指课型的阅读。

一、高中语文阅读课的现状分析（一）教师对阅读课的认知。

在当前语文阅读课教学中表现方式主要有三种倾向：第一种是越俎代庖；第二是完全撒手不管；第三是习题训练课。

以这些认识论为基础，最后结果必然导致以教师在唱独角戏的形式发展，沦为课堂旁观者的学生逐渐使课堂陷入枯燥、乏味、僵化的困境。

作为一个有良知、有道德的职业教师，语文教师必须掌握语文课程内容的结构，从而不断提高自己的专业素质和技能，使自己逐步成长为语文教学的专家。

（二）学生的感知。

学生在阅读课中的认识受两个方面影响：一方面受个人兴趣、情感需求影响，一方面受教师对教材的设计影响。

从学生的角度分析，生活中语文经常处于直接性接触，教材又是死板的教学套路，一堂课学与不学都没有多大影响，在调查中，我们发现很多学生对语文阅读课教学抱着很大的希望，但是现实和希望反差很大，因而很多学生一贯对语文课持漠视态度。

教师要把语文阅读课教好，必须要对阅读课的设计下功夫。

（三）对新课标高中语文阅读课的品读。

在对新课标高中语文阅读课中，教师要灌输学生平等交流和自由交流，就必须让学生独立思考。

教师在阅读课中对学生实践应用太少，学生缺乏训练和锻炼的机会，所以教师要注重训练语感和培养能力，养成自习阅读的练习课，有效的提高学生各项能力，只有这样才是新课标要学生做阅读课主人的理念。

二、高中语文阅读课教学设计的分类探讨（一）教学思想理念。

语文阅读教学中的读、写、听、说通常表现在两个方面：补充语言，树立语言形象，只有这样才能真正的掌握语言。

浅谈高中语文阅读教学【内容摘要】阅读是学生发展的需要，学生通过阅读来吸收知识，学习语言，开阔视野，使思想更具体、更充实，为理解问题提供依据，吸收的语言材料和思维材料。

语文教学中的阅读，必须变带领学生深入分析为培养学生的悟性，这样才能发挥阅读教学的作用。

【关键词】高中语文阅读教学反思根据高中语文阅读教学现状，运用元认知策略训练，结合发展性评价的方法，培养学生的自读兴趣和方法，提高学生的自读能力。

我从教多年，和同事们探讨起语文教学来，感触颇多，尤其是阅读教学在语文教学中值得好好反思。

一、语文阅读的重要性阅读是间接交流的重要途径，也是个人利用社会信息的一种主要方式。

阅读活动的主体是读者，客体看似是文献，实质上是给文献注入信息的作者。

因此，阅读就是读者与作者之间借助文献中介而实现的信息交流过程。

阅读既可以是今人同古人的跨时代交流；也可以是同时代不同地域的个体之间的远距离交流，阅读有不受时间和空间限制的优势。

二、语文阅读教学现状1、重理轻文的思想功利主义泛滥，这也影响到了教育思想，比如“学好数理化，走遍天下都不怕”，于是“重理轻文”思想盛行；评价一个学校教学成绩好坏的依据，往往是有多少学生考上了重点校，这样，不是中考科目的历史作为“副科”，就得靠边站，课时常常被数、理、化占去，正常的教学无法保证，有的老师还是兼职的。

从学生的角度来讲，升学是第一位的，所以随着年级的升高，有的同学从实用主义出发。

这些都是应试教育的恶果。

要摆脱教育思想的急功近利、实用主义，就要彻底改变应试教育。

我们的教育应把眼光放远一点，构建社会主义和谐社会的进程也会促进教育的和谐发展。

2、沉重的学习压力沉重的学习压力不仅影响到我们对学习的态度，而且影响到我们的身心健康。

那么，为什么我们会面临如此巨大的学习压力呢?在应试压力下，学生对不同学习方式有效性的判断已经出现扭曲。

这种扭曲不仅影响着学生现在对学习方式、学习兴趣的选择，而且可能影响到他们的终身学习。

高中语文探究性阅读教学分析论文高中语文探究性阅读教学分析论文阅读活动是读者与作者之间的“心灵”对话。

在高中语文教学中，阅读活动不仅是课堂教学的主要内容和形式，也是提升学生文章理解能力和表达能力的重要途径。

新课程理念强调学生探究意识的培养，那么在语文课堂中如何开展探究性阅读就成为语文教师们所面临的共同课题。

一、高中语文探究性阅读教学实施之误区1.误区一：盲目实施。

新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师错误地认为，每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动，不管是小说还是科普文，都要经历探究才算“学习”，似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西，而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式，因而“挖掘”出一些很怪模怪样的“研究课题”。

同时，探究性阅读教学中，有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现，而异化了探究性教学的本原目标。

因为教学内容的移位，使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文教学目标旁落了，致使语文课程“不像语文”了，语文教师也成了“杂家”，而语文教材则成了“杂货铺”。

2.误区二：流于形式。

探究性阅读教学中，不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。

这样的探究不仅不能解决问题，而且还会迷失教学的方向和目标。

有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中，只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行，如在阅读教学中，第一阶段确立要探究的问题，第二阶段小组合作探究，最后交流探究结果。

这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥，久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。

3.误区三：搭车现象。

新课程的核心理念是关注每一位学生的发展。

探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考，得出自己的看法，所以自主学习是探究性阅读的前提条件。

在教学中，教师要充分关注教室中“被遗忘的角落”，对不同层次的学生提出不同的探究要求。

高中语文研究性阅读教学浅析[摘要]研究性学习泛指探究问题的学习，是一种学习的理念、策略和基本思想及方法论，是20世纪80年代以来在知识经济挑战下国际社会普遍认同的一种新的教学模式。

[关键词]高中语文；研究性学习；研究性阅读研究性学习一般是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

高中语文课堂阅读教学，如何走出传统的教学误区，如何开展语文研究性阅读教学，将研究性学习与语文教材学习相结合，创建一个适宜语文课堂学习的情境，是新语文课程标准下每位高中语文教师必须认真思考的问题。

一、指导引入，灵活多样高中语文研究性阅读，可以是教师有计划、有步骤地指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。

它既有课文学习过程的研究性学习，也有以课题研究为载体的研究性学习。

通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路。

如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。

练习问题课题化是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。

如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’”。

一般的阅读教学是由教师介绍作者的时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷旁徨的思想感情，这个问题也就得以解决了。

可是，如果我们将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。

比较赏析是进行文学评论的重要手段。

同中求异，异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。

如同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样；同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、叶圣陶的《夜》也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。

高中语文阅读教学论文10篇第一篇:高中语文阅读教学的思考一、深入阅读作者的灵魂语文本质上就是文学和美学，只不过因为应试教育的长期遗毒，导致目前的中国语文教学变成了以应试教育为主要努力方向的八股解剖，并且在解剖的过程中美感尽失、人文殆尽。

因此，要通过大量的泛读和一定量的精读，重温语文的人性和美学，让这些美好的东西再次进入学生的心中，让学生通过阅读来感受文章作者的灵魂。

只有这样，才能感受语文的味道。

比如，在课外阅读中，为了让学生体会到独立人格的魅力，笔者让学生选读了《简•爱九在笔者的要求下，学生超越了表面故事的影响，将阅读的感受集中在体会女主人公独立人格的魅力上，让学生思考为什么这样一个独特的女性形彖会赢得世界各国人民的喜爱，从而让学生深入体会时代的特征和文学触及心灵的美学特征，最终达到与作者的灵魂对话的效果。

通过阅读这本小说，笔者感到，学生的读书笔记变得深沉、个性和富有人文关怀性了，比如，有的学生写到“在物欲横流的工业时代，只有独立人格才能保证女主人公的存在感，也只有此种感情才能让女主人公超越冰冷的社会关系，获得被爱的权利和可能”。

当笔者惊叹于学生的思维和语言的时候，笔者知道深入作者灵魂的阅读可以给语文教学带来语言美。

这个时候，就可以认为，阅读已经给学生的灵魂上了一堂课，用自己的语文味征服了学生。

二、深入阅读文本的诗意诗意是文章阅读感触的一个较高层次，意味着读者已经超越了文本的桎梏、获得了超出文本原本意义的感怀、得到了泛化的感情体验，这对培养学生写作水平和感受能力是非常有利的。

但是碍于种种主客观因素的影响，学生不能轻易地体会到这种诗意美，因此，教师要创造条件、深入挖掘文本的诗意美，以尽可能让学生能得到这种感情体验。

在挖掘诗意这点上，笔者选择了让学生选读《活着》这本小说，并重点让学生体会富贵在一家人都先后离世的情况下还能保持一种泰然的处世态度，让他们感受这样一个历经风雨的老人形象蕴含的人生观价值，尤其是篇尾富贵在夕阳下讲述一生的淡然是如何通过文字细节表现出来的。

浅析高中语文阅读教学中的情感渗透语文教学是作品、教师、学生三者的情感交流。

新课程阅读教学以“人”为本，关注人文精神的培育，要求学生借助多重对话、思想碰撞、心灵交流，通过阅读与鉴赏、体验与感悟、融合与升华来发展思维水平，丰富语言能力，充实个体精神，完善自我人格，提升人生境界。

回顾自己从事中学语文教学多年来的教学实践，深深地体会到：在语文阅读教学中，重视情感教育是教学成功的一个十分重要的因素。

如果使之贯穿于语文阅读教学的始终，既可培养和谐的师生关系，构建和谐课堂；又可以唤起学生强烈的学习兴趣。

那么，在语文阅读教学中怎样进行情感教育呢？一、提高教师自己的情商，教师要积极调控自己的情感语文阅读教学是实施情感教育的天然管道。

对于在”天然管道”中实施情感教育的主体——教师，提出了什么要求呢？动情于自己的职业，动情于课文，动情于言表，动情于学生。

要教师动情，则要有对学生的爱才行。

只有热爱学生，感情真挚，才能在教学中进行情感教育，而情感教育也会因为教师的”爱”而具有活力和生命。

最重要的，是要动情执着于自己所从事的这份职业，要有崇高的使命感和责任感。

所以，教师走进课堂，不要吝啬自己的微笑，要给学生轻松、愉快、慈祥、富有朝气的感觉，教学时语言一定要优雅得体，庄重潇洒，风趣幽默。

正如苏霍姆林斯基所说：“学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调。

他们不喜欢教师那种毫无热情的表现（不是指外表上的表现，而是指内心的流露），因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。

”二、构筑平等参与的舞台，创设融洽的师生情感氛围，让学生成为课堂学习的主人语文教材是情感和思想的载体。

所以，语文课要求有学生情感的真正参与，要重视学生在阅读过程中的主体地位，而这首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。

美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。

浅议高中语文阅读教学摘要：在高中语文阅读教学中，如何培养学生独立阅读能力，使他们形成自觉、认真、反复、广泛的阅读习惯，变苦学为乐学，变被动学为主动学，既是阅读教学本身对我们提出的要求，也是阅读教学的重要任务。

本文就阅读教学中学生学习方法指导应遵循的基本原则，谈一下具体的看法。

关键词：阅读教学；阅读能力；高中语文；中图分类号：g633.33文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-115-01众所周知，我们以往的语文阅读教学有许多不尽人意的地方。

一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣以及能力的培养。

高中语文“新课标”强调学生的语文素养除了具备听、说、读、写等能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。

要提高学生的阅读能力，就必须引导学生在学习方式上有一个根本性的变化。

一、激发学生阅读兴趣随着现代教学论的发展，人们越来越重视学习过程中学生学习行为的主观情意因素。

激发学生学习的自觉性、主动性，是进行学习方法指导的先决条件。

波斯恩说：”兴趣是最好的老师”没有学习时的愉悦心理，就产生不了学习的兴趣，课堂听讲就成了纪律约束下的无可奈何的被动接受。

恶性循环，其结果必然是对学习的消极厌弃。

学习中的心理愉悦因素，可以来源于教师对学生的直接影响，可以有学生对任课老师的良好亲切的印象。

实践证明，课堂氛围在很大的程度上影响师生的教学活动的兴趣和积极性。

在教学中要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生产生需要感、自信心、愉快感和自觉性，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。

对不同阅读层次的学生，教师可以有选择地针对他们的阅读兴趣采取相应的培养方法。

尤其是对毫无阅读兴趣的学生而言，首要任务就是诱发他们的兴趣。

可以设置引读性的疑问，促进学生产生阅读动机，借助设问置疑的外在诱发，点燃思维火花，促使学生进行理性思考。

高中语文阅读论文(5篇)高中语文阅读论文(5篇)高中语文阅读论文范文第1篇【关键词】时间安排阅读过程阅读评价《中学语文教学》2021年第6期发表了王鹏伟的《“名著阅读与人文素养形成讨论”结题报告》，文章给了我很大的触动，原来脑子里一些零碎的想法慢慢变清楚起来。

语文工具性、人文性的争论也有很长一段时间了，从各占上风，到今日的和谐相处，终于是有了个结果。

可是我以为，今日的语文课仍是工具性、人文性统一外衣下的工具性教学。

语文课堂改革牵一发而动全身，有高考这个指挥棒在，谁也不敢轻举妄动。

试验失败是小，耽搁了一批同学的前程是大。

也难为吉林毓文中学敢为天下先，并取得了成果向碌碌者证明白前方道路的光明。

可并不是全部的学校都有实力去做这样的尝试。

那么我们怎样在夹缝中求生存，还语文课堂以阅读呢？结合毓文中学的胜利阅历和自己的一些思索，我尝试从以下几个方面对怎样还语文课堂以阅读进行阐述。

一、语文课阅读应占的比重按吉林毓文中学的阅历，阅读课所占时间约为全学年课程的50%，那么在没有条件及政策支持下要开展教学试验，阅读时间应占课程时间的多少才合适呢？我以为比例不能减，反而得增。

这个增是在教材范围内的增，而不是单纯名著阅读上的增。

以单元教学为例，我们大可以依据教学需要选择其中一或两篇侧重精讲，将余下课文作为同学自行阅读的内容。

这样，我们的课程支配便可以分为三大部分：精讲课文（30%）、教材阅读（40%）、课外阅读（30%）。

原来近70%的老师替代同学阅读和体验，而同学共性阅读时间不足30%的状况就反过来，无形中阅读比重就增加了。

在一些课改试验区这样的教学模式并不鲜见，由于统一教材和试验教材同时使用，老师往往会采纳类似的方式以保证“两不误”。

二、如何阅读1.精讲课文由于需要赐予同学阅读的钥匙，这就考验老师在精讲课文上的选择。

需要精讲的课文不肯定是教参上要求的“重点篇目”，却必需是技法集中、共性突出的课文，通过这篇课文，老师须交给同学有效的阅读方法，能让他们依据此法举一反三地进行阅读迁移，所以这一部分的教学体现的是老师“教”的作用，及语文工具性的一面。

篇1浅析高中语文的深度阅读教学摘要：新课改后，各大高校对语文的重视程度显著提升，在当下这样的一种教育环境中，如何更好地帮助学生学好语文，已经成为众多教师面临的关键性问题。

本篇文章中，笔者将主要根据如何更好地开展深度阅读教学发表一些自己的看法，希望对语文教师的教学有所帮助。

关键词：高中语文;深度阅读;方法语文作为一门语言性较强的学科门类，自古有之。

近些年来，随着孔子学院在境内外的广泛办学试验，中华文化已经有了一个更加广阔的发展平台。

作为中国文化的载体之一的语文教材书，在文化传承中占据重要位置，为了帮助学生学好语文，进而更进一步的方便中华文化向外传播，作为高中语文教师，我们一定要在对学生尽职尽责培养的基础上，全方位的帮助学生全面地提升语文素养，使其具备更强的战斗力。

然而，在实际的教学中，教师往往会存在很多瓶颈，有的教师对学生把握不足，能向学生传送的知识点少之又少。

还有的教师在教学过程中采取满堂灌式的方法，这对于学生扎实地掌握基础知识和提升语文素养来说是一件不太符合时宜的方法。

在教学中，教师应当尽量避免这些不应当存在的问题。

我们所讲的深度阅读，主要是指围绕古今中外的经典作家及其重要作品为中心而展开的深层次的阅读体验。

这种阅读的方式目的在于教师通过对学生进行多重开发、多元设计研读问题的指导下，尽可能地帮助学生全面提升语文阅读的素养，进而为学生语文总体感受力和语文成绩的提升奠定良好的基础。

在一定程度上，阅读贯穿语文学习的整个过程。

语文阅读能力提升，对于学生语文总体水平的提升是非常关键的，可以说，在语文学习中，得阅读者得天下，因为不管我们是做基本的文言文赏析，还是现代文阅读，甚至是作文等的解题，只有在阅读理解的基础上才能更好地发挥。

了解了这些基本的理论内涵之后，接下来，我们就要根据一些具体的案例进行分析和介绍。

然而对于深度阅读的方法，我们主要还是通过课堂教学来进一步体现。

阅读的教学也是一个主客体双方进行互动的过程，而这个过程中既包括学生与教师的互动，也包括学生与文本之间的交流。

高中语文阅读教学论文范本篇1浅谈高中语文阅读教学摘要：目前的高中语文阅读教学存在教学目标单一化，教学过程模式化、表演化等诸多问题，针对这一问题产生的原因，我们可以采用平等式、问题式、感悟式等阅读教学方法来促使学生更好地进行阅读理解，帮助教师更好地完成阅读教学。

关键词：阅读教学平等问题感悟在高中语文教学中，阅读教学有着举足轻重的地位。

因其重要，很大程度上影响着学生的语文学习，所以，它一直是老师、学生、家长关注的重点。

但是我们也知道，阅读难，难阅读。

高中语文阅读教学存在着许多的不足，例如咬文嚼字的讲解式教学，以应试为目的的肢解式教学，过分表演化的表演式教学等等。

据此，针对当前高中语文阅读教学存在的以上问题作一分析，并就在新课程标准的理念下如何更好地进行阅读教学浅谈一下自己的一些看法。

一、目前高中语文阅读教学现状二、针对高中语文阅读教学的这种现状，我们可以分析出以下几点产生的原因：第一，传统的教学观念根深蒂固。

师者，传道授业解惑也。

古往今来，无一例外。

但不知从何时起，我们夸大了教师的教，使得教学活动逐渐演化为一种教师对学生单向的线性的传授知识的活动，甚至形成了所谓的三中心论即教师中心论、课堂中心论、课本中心论。

可无论哪一种都将扼杀学生对语文的学习兴趣，破坏学生对语文阅读的独特审美体验与感受。

第二，高考的压力与考试制度的限制。

在中国，高考的压力我们不言而喻!因此，取得好成绩就是高中生的不二选择。

但是并不完善的考试制度多年来严重限制了学生的常规学习。

例如，考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，在具体的教学过程中，语文课上学生自己读书的时间很有限，大部分时间是用在了教师频繁的提问与对课文繁琐的分析上。

而教师的讲解是从高考的角度来解读文本、分析阅读的，重在强调如何答题，抓住考点，取得高分。

虽然这样的教学现象不是教师真正想见的，但为了考试，为了尽快提高学生的语文成绩，教师只能或者只想到以这种方式在短时间内提高学生的语文成绩。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

屈原《离骚》文/王林燕【摘要】高中语文教学具有工具性和人文性的双重特点，在课堂教学中潜移默化的渗透情感教育，有利于学生形成正确的人生价值观，有利于培养学生健康的审美情趣和高尚的道德情操，有利于学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促使德、智、体等方面和谐发展。

本文作者结合自身的教学实践，简要论述了高中语文阅读教学中的情感教育。

教育期刊网关键词言传身教；创设情境；以生为本；抓住美感在传统的高中语文教学中，教师片面注重对学生认知功能的研究，在一定程度上造成了高中语文教学中情感缺失的问题。

高中语文新课标把情感态度价值观的培养作为课堂教学的三大目标之一，在高中语文课堂教学中合理渗透情感教育，能促使学生情知共进，逐步形成健康个性、完善健全人格。

那么，如何在高中语文阅读教学中开展情感教育呢？笔者认为必须从以下几方面着手：一、言传身教，充分发挥情感阅读教学中的功效在课堂教学中，情感的引导、激励、定向和强化等作用都直接影响着教学活动的参与和内化。

因此，教师一定要与时俱进，言传身教，重视对学生情愫的培养，努力从思想上实现两大转变：其一，由教师单一的知识传授转变为知情并重的师生互动，彻底扭转偏语文知识传授、轻情感素质培养的被动局面。

其二，教师应更新教学理念，充分尊重学生的主体意识和创造精神，善于利用影响学生学习效果的积极情感因素，努力增强学生自主探究的原动力、主动性和目的性，逐步培养他们健全的人格和情感素质。

实践证明：教师只有把学生看成是参与语文各种学习活动的主角，构建师生之间平等、互助、合作的新型师生关系，才能调动学生的学习积极和创造性。

教学效果事半功倍。

二、创设情境，让学生在身临其境中培养情感合理创设轻松愉快的教学氛围，能激发学生的学习兴趣，增进学生的阅读理解，不仅让学生体验和感悟情境，而且也培养了学生的情感。

在高中语文教学中，散文与古代诗词教学比较适宜创设课堂教学情境。

我国古代著名的文学理论家刘勰指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。

高中语文阅读教学论文高中语文阅读教学论文高中语文阅读教学论文篇一【摘要】在现代高中语文教学中，阅读是不可或缺的重要部分，是提高学生认知能力、丰富学生思想情感的重要教学环节。

通过语文阅读教学能够增强学生对语文课程的认知和理解，提高学生情感表达能力和语文写作水平，从而提高语文课程的教学质量和学生语文成绩。

本文对提高高中语文阅读教学的有效性方法进行探究。

【关键词】高中语文；阅读教育；有效性现代高中阅读教育是高中阶段重要的语文教育环节，在高中课程教育中占重要的地位，是培养学生表达能力的主要渠道，能力来自于平时阅读量的积累，重视阅读教育，不仅是提高学生语言表达能力的重要渠道，而且也是新课改的基本要求。

一、影响高中语文阅读有效性的因素（一）学生缺少正确的阅读方法。

一些学生在阅读的时候没有正确的方法，教师也忽视了培养学生掌握有效的阅读方法，阅读方法不正确会降低阅读效率，在高中阶段低效率会浪费很多宝贵的学习时间。

而正确的阅读方法首先要选对优秀的阅读方法，老师的职责就是传授正确的阅读方法，让学生游刃有余地浸泡在阅读的海洋中。

事实上，大部分中学生在阅读上没有得到老师在这方面的指导，部分教师对学生的阅读学习没有起到好的指导作用，间接地让学生养成了不良的阅读习惯，在阅读课上学生只选择自己喜欢的书籍，而不是涉猎广泛地来有效阅读，只读自己喜欢但缺少营养的书籍，浪费了时间。

（二）学生缺少阅读兴趣。

随着社会的进步、科技的发展以及人民生活条件的改善生活水平得到极大的提高，学生业余生活变得更为丰富，科技电子产品主导了学生的业余时间，学生更喜欢游戏、电影、娱乐等。

这就导致学生对阅读没有兴趣，老师的阅读教育以应试为目的去教学，学生只读到课本上的几篇文章，阅读内容单一，不新颖，阅读过程也是直接带着问题去阅读的，找到问题答案，文章就读完了，没有深入。

在这种阅读环境下，学生渐渐地对阅读就更加不感兴趣了。

二、高中语文阅读教学有效性的改善措施（一）正确认知新课改阅读标准。

浅谈高中语文阅读教学的策略学生语文素养的提高和人格的健康发展与阅读有非常大的关系，高质量的阅读是学生个性健康发展保证。

无论什么时候，教师都希望教得好，学生都渴望学得好，这是人之常情。

但另一方面，不完满的教学比比皆是，不成功的学习体验人人都有，这是生活常态。

那么采取哪些策略可以优化阅读教学呢？一、强化兴趣意识“善教者使人继其志”，具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。

我们从以下三个方面培养学生持久的阅读兴趣：首先，环境促趣。

所谓环境促趣，就是作为主导的教师善于构建民主、责任的课堂氛围，在一个民主而开放、和谐而责任的课堂氛围中培养学生的阅读兴趣。

建立和谐、民主、平等的师生关系是新课改所提倡的。

在建立民主的课堂环境的同时，还要建立一个有责任的环境意识。

师生在教学活动中真正来说目标只有一个，那就是获得发展。

教师必须要时刻提醒学生为获得发展而学习的责任意识，向学生阐明发展对个人、社会的意义，认清知识的作用是为了在物质生产或任何劳动领域中从事创造性活动。

其次，过程促趣。

兴趣不仅仅是感官的愉悦，压力的释放。

我们要培养学生持久的阅读兴趣。

这是理性的兴趣。

教师在阅读教学的过程中应培养学生的这种理趣。

感官的愉悦是短暂的，而理趣却是持续的。

第三，评价促趣。

新课改在教学中提倡形成性评价，传统的总结性评价方式受到人们的质疑。

形成性评价注重学习的过程。

现在许多教师对形成性评价的理解是技术化的，为获得知识而评价；新的理念下，我们在阅读教学中采用形成性评价应兼顾工具性与人文性的统一，评价要着重学生主体精神的建构。

建构主义教学观认为教学是在师生双方互动过程中，学生对知识的主动建构。

所以新的评价应体现建构主义教学观的特点；应加强方法指导与合作学习，应加强学生的反思；应促进学生学习方式的变化，激发学生创造性思维能力的发展。