浅谈中学语文阅读教学

浅谈中学语文现代文阅读教学摘要：阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。

阅读教学不仅可以使学生在阅读中吸收知识，掌握读书方法，养成读书习惯，还可以开发智力，培养高尚的道德情操和审美情趣。

本文对中学语文现代文阅读教学进行了探讨。

关键词：中学语文；阅读教学；阅读能力作者简介：吴娟、陶光松，任教于安徽省南陵县春谷中学何湾中心初中。

“理想的书籍是智慧的钥匙。

”托尔斯泰如是说。

唯有让学生热爱书籍，热爱阅读，才能从心灵的层面提升个人素养，才能更好的使学生积极主动的投入到学习中。

认读能力是阅读能力的初步阶段，着重于字、词的积累和辨析。

这部分教学是新课标小学阶段1-4年级阅读教学的重点。

新课标要求5-6年级阅读教学应重视训练学生理解作品内容和作者思想感情，并在交流讨论中敢于提出自己的看法。

初中阶段的阅读教学应强调学生个性化行为，着重于培养学生在理解作品的基础上，针对课文表达自己心得、说出自己的情感体验、提出自己看法、勇于质疑等评价能力，从而使学生在教与学中掌握阅读技巧，学以致用形成运用能力。

因此，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力在初中阅读教学中有举足轻重的作用。

有了新课标这杆大旗，中学语文阅读教学应逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，提倡学生个性化深层思考。

当然阅读能力的形成并非一日之功，阅读水平也非三言两语就能提高，它重在于平时的训练，笔者认为中学语文阅读教学应注意以下几个方面：一、寻根固本即以课文为范本，以课堂为桥梁，培养学生的阅读能力和阅读技巧。

初中课文丰富多彩、文体多样、内容精美，融合工具性、人文性、审美性为一体，语文教师应以教材为根本，培养学生理解能力，评价能力和阅读技巧的运用能力。

学生叙事文阅读能力的培养主要在七、八年级。

教学中语文教师应注重训练学生梳理文章思路、概括主题思想、赏析品味语言、分析写作特色、鉴赏评价及想象续写等阅读技巧。

九年级强化了小说阅读，教学中应培养学生概括事件，评析人物形象，分析语言特色和评价主题等能力。

浅谈中学语文阅读教学刘勰在《文心雕龙》中说道：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。

”，他告诉我们，人心产生思想要用语言表达，语言表达清楚，于是文章形成而文采鲜明，这就是文章形成的法则。

叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。

这边的桥头站着读者，那边的桥头站着作者。

通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。

”读者要读懂一篇文章，就应循文思质，研读文本外核内容和形式之间的关系，探究写作的缘由，走进作者的内心世界与其交流，感悟文本内核，进行思想沟通，实现内化作者的语用经验，生活经验和语感经验，完成精神的交流。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受道情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”由此可以看出，中学语文的文本阅读教学的教学目标就应该拟定为，让学生在对文本的形式和内容的学习过程中，掌握语言文字的正确形式，对文本内容有自己的感悟，形成正确的世界观，高尚的道德情操，健康的审美观。

在文本阅读教学中，我们要遵循学生的学习规律，循序渐进，逐级提升，力争达到正确解读、准确解读和有创意的解读。

文本阅读教学中，首先要教会学生正确解读文本，正确解读文本就是诵读文本，读准字音，弄清词义，了解文本大意。

古人云：“读书百遍，其义自见。

”，感悟诵读是进入对文本的审美感知领域的最基本的手段，通过反复朗读，才能品味到语言的美感和风采。

例如：郁达夫的《故都的秋》中对都市闲人的描写，教师可以通过诵读的方式，让学生在反复诵读中慢慢的融入到作者营造的情境中：故都中的两个都市闲人，在一层秋雨过后，从故都的秋景中走出来了，眉目已被忽略，穿着很厚的青布单衣或夹袄。

从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，学生可以品读出一份闲适，一份潇洒。

都市闲人简短的对话，可以设定角色的朗读，让学生模仿京腔京调朗读，一个“唉，天可真凉了——”另一个“一层秋雨一层凉啦！”从彼此的叹答中，学生可以通过角色的模仿，感受到都市闲人已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，陶醉在这种腔调所唤起的有一定社会内容的落寞和感伤中，陶醉在彼此感情契合的雨后之秋的凉意之中。

性 和 价 值 所 产 生 的 一 种 心 理 需 求 。 确 ， 不 的 并 是 所 有的 阅 读材 料 和 呈 现 方 式 都 能 轻 而 易 举 地激 发学生 的阅读兴 趣 ， 以 ， 了兴趣 ， 所 除 还 要有责任 。 只有 充 分 意 识 到 阅 读 与 自 身 发 展 、 生 命 成 长 的 关 系 ， 生 才 能 以 主 人 翁 的 态 度 学 置 身 于 阅 读 教 学 之 中 。 然 ， 读 兴 趣 和 阅 读 当 阅 责 任 是 相 辅 相 成 、 互 转 化 和 相 互 促 进 的 关 相
浅谈 中学语 文 阅读教 学方 法
霸 州市 第十三 中 学 陶春 才
语 文 阅 读 教 学 是 中 学 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 文 阅读 是 复 杂 的 心 智 、 感 活 语 情 动 ， 是 教 与 学 相 互 作 用 的 活 动 。 阅 读 教 也 在 学 中 要 尊 重 学 生 个 性 化 的 理 解 ， 采 用 多 种 要 教 学 方 法 具 体 地 指 导 学 生 进 行 阅读 。 学 活 教 读 就 成 为 了 一 种 负 担 、 力 ， 为 了 一 种 磨 压 成 难 ， 且 有 时 会 造 成 学 生 的 逆 反 心 理 ， 生 的 而 学 体验是痛苦 的， 结果必然导致学生苦读 。 其 如 果 阅读 是 来 自 内 在 的 ， 学 生 自己 的 精 神 需 是 要 ， 就 会 成 为 一 种 愉 悦 的 活 动 ， 生 的体 验 它 学 是快乐 的。 样 ， 生才会 想读 、 读 、 读 ， 这 学 愿 乐 这 也 是 学 生 持 续 阅读 和 提 高 阅 读 能 力 的 重 要 条件。 此 ， 文课 程标准 明确提 出“ 为 语 喜欢 阅 读 ， 受 阅 读 的 乐 趣 ” 要 求 。 读 态 度 的 主 感 的 阅 动 性 来 自 学 生 对 阅 读 的 兴 趣 ， 是 阅 读 活 动 这 程 资 料价 值 ， 学 生 的 兴 趣 、 好 和 个 性 化 选 从 爱 择 出发 ， 深 、 宽语文课程 的内涵和外延 。 拓 拓 就 学 生而 言 ， 突 出 阅 读 行 为 的 自主 性 ， 在 要 重 感 受 体 验 ， 重 探 究 和 质疑 。 求 以 批 判 的 眼 注 要 光 读课文 ， 求读 出自己的见解、 力 自己 的 “ 味 道 ” 从 而 形 成 “ 己 的 课程 ” 只 有 这 样 ， 读 ， 自 。 阅 才能成为 学生的一种生命化 的过程。

、
主要 内容 ，采用各种方法 ，让每个学生都充分发表 自己的见 解， 并给予及时鼓励 。 而表达能力着重表现在 口语表达和书面 表达两个方面 。 １ 、 让 口语训练为突破 口， 带动学 生 自觉主动阅读 口语训练对阅读训 练的起着积极作用 。根据不 同年龄段 的学生设计不 同的 口语 阅读材料 ，是他们养成 良好的阅读习 惯至关重要 。 没有 良好 的阅读基础 ， 不可能有 良好 的 口语表达 能力 ， 没有 良好 的阅读习惯 ， 不可能有 良好 的 口语 表达能力 ， 所以要充分调动他们向书本 寻求说话材料的积极性 。 ２ 、 书面表达能力的提高 ， 有效的提高阅读能力 中学生眼 中的世界是一个五彩缤纷 、 充满童趣 的世 界 ： 课 堂上 ， 是一个广 袤的知识海洋 ； 大树底上 ， 一片落叶 ， 引起他们 无尽 的遐想 ； 电视屏幕上熊 出没的故事 ， 看得他旁若无人的大 笑。 生活中的许 多现象在孩子们心中盘旋萦绕 ， 经过情感而储 存 在记忆的仓库 里， 所 以， 要让孩子养成写 随笔的习惯 ， 俗话 说“ 好记性不如 ， 烂笔头” 。这就使得学生在写各类作文时 ， 不 再感 到无事可写 、无话可说 ，进 而提 高了他们 书面表达 的能
对 喇
神 州 教 育
杨英 英
保定市清苑县冉庄镇 冉庄 中学
浅议 中学语文阅读教学 的重要性
摘要 ： 近来人们 对语 文教 学的关注越 来越 多， 对中学语 文 阅读教 学的关注尤其多。因为阅读教 学是 中学语文教 学的 中 心环 节， 培养 阅读能力是 中学语 文教 学的首要任务 。作者通过 多年教 学实践 经验 ， 真 实把握提高学生有效 阅读水平， 通过培 养习惯、 营造 气氛、 激发兴趣 、 口语训 练等 多种方式 以提 高学 生语 文学习的积极性。 阅读教 学是 中学语文的重要 组成部分 ， 在 完成 中学语文教 学任务 中 占有举足轻重的地位 。

浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略在新课标背景下，中学语文教学对于课外阅读的重视程度日益提高。

课外阅读不仅能够拓展学生的知识视野，丰富其文化底蕴，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的语文素养提升有着至关重要的作用。

然而，在实际的教学过程中，中学语文课外阅读教学仍面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读资源匮乏等。

因此，探索有效的中学语文课外阅读教学策略显得尤为重要。

一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。

教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。

首先，教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐适合他们的经典读物。

对于初中低年级的学生，可以推荐一些情节生动、趣味性强的童话、寓言故事，如《安徒生童话》《伊索寓言》等；对于初中高年级和高中的学生，则可以推荐一些思想深刻、具有一定文学价值的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。

在推荐读物时，教师可以简要介绍书籍的内容和特色，激发学生的好奇心和阅读欲望。

其次，教师可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、角色扮演等。

读书分享会让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，激发其他同学的阅读兴趣；阅读竞赛可以通过设置一些有趣的竞赛题目，激发学生的竞争意识，促使他们更加认真地阅读；角色扮演则可以让学生深入理解作品中的人物形象和情节，增强阅读的趣味性。

此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，引导学生对相关文学作品产生兴趣。

例如，在学生阅读《三国演义》之前，可以让他们观看相关的电视剧片段，让他们对三国时期的历史背景和人物形象有一个初步的了解，从而激发他们阅读原著的兴趣。

二、指导学生掌握科学的阅读方法掌握科学的阅读方法是提高阅读效率和质量的关键。

教师应指导学生掌握不同的阅读方法，以适应不同类型的书籍和阅读目的。

对于一般性的了解性阅读，可以采用浏览法。

让学生快速浏览书籍的目录、前言、后记等，了解书籍的大致内容和结构，然后有选择性地阅读自己感兴趣的部分。

关于中学语文阅读教学的几点看法阅读教学是语文课堂教学的核心。

对于阅读教学，有共识也有异议，在下根据自己的教学经历，想谈三点自己的看法。

一、阅读要真实自然课外阅读对学生往往有极大的吸引力。

在我们的教学中经常发现：不少学生对语文课文缺乏阅读兴趣，然而在课外，这些学生却是那么地迷恋阅读。

我们不禁要反思，为什么学生们不喜欢课本上的文章，即使堪称典范？究其原因，我认为，是我们的教育工作者太“认真”了，为了要分数，就把课文条条框框化了，有了太多的约束，而正处于青春叛逆期的中学生对此却甚是厌烦，这还谈什么学习？因此，我认为在阅读教学中，应提倡真实自然的阅读，来培养学生的阅读兴趣。

真实自然的阅读首先是真实的。

阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，通过阅读获得未知信息。

阅读时要把说明文当说明文来读，把议论文当议论文来读，把文学作品当文学作品来读。

读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读文学作品能受到感染熏陶，阅读的过程是语言能力习得的过程。

真实自然的阅读也是自然的，不要强调太多的条条框框，不要只是为了考试而阅读，要把自己对阅读的兴趣以及想要获取的信息放入阅读中去，就不会再是被动的阅读。

二、把阅读安排在课堂上，给学生足够的时间阅读是学生的权力。

但不少教师认为阅读太浪费时间，而上课时间是有限的，就总想在上课期间把所有该讲的内容都给学生讲到，于是，课上阅读的时间就少，指导学生朗读的方法也少，而阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有力条件，叶老说也说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。

所以我们必须给足学生时间阅读，并向学生提出切实可行的要求。

此外，不少教师认识到了阅读的重要性，但还是鉴于上课时间有限，于是就对那些较短的文章让学生课上多次进行阅读，而对于那些较长的文章，就一味的放在课下让学生去阅读，且不说学生们的自觉性有多高，单就时间次数等就不可保障，还谈什么深入理解，这对阅读教学来说是起不到多大作用的。

谈中学语文阅读教学摘要：中学语文阅读教学是语文课的基础，也是其他学科学习的基础之一，他是一个人综合素质能力的体现。

对于开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格都有重要的作用。

实际上，近些年关于阅读教学方法的讨论从未停止过，本人根据这些年的教学经验，从三个方面对于这些内容进行了探讨。

关键词：语文；阅读教学；学生；教师；提问阅读能力是一个人综合素质能力的体现。

它关系到人文修养的培养，只有对古今外优秀历史文化有广泛的了解和深厚的积累，对文学、艺术、科技、文化等各个领域兴趣的积累，才能激发个人去探索各个领域的秘密，才会开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格。

在中学阶段，阅读教学和作文教学一起构成了语文教学的主要内容。

阅读教学在整个中学阶段都占有非常重要的地位。

在实际的教学过程中，阅读教学实际上已成为语文课堂教学的主要内容，它占用的课时多，所耗费的精力最大。

关于语文阅读教学存在的问题和解决的方法，笔者想从以下三个方面来探讨。

一、学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高在语文教学中，通过有目的有计划地反复训练以达到形成良好的稳固持续的能力是语文阅读教学常用的教学方法。

方法本身无可厚非，是有用的而且必要的。

而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的鸭子，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“塞填”进去尽可能多的知识，在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。

虽然有时也从教学方法上尽量调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的。

首先教师已经设定了想要达到的目标，比如说归纳思想、段意、含义。

学生们顺着教师搓的这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性。

对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。

究其原因，我们可以发现这是因为学生没有形居良好的阅读习惯。

培养良好的阅读习惯是伟大教育家叶圣陶先生一贯的语文教育思想。

浅谈中学语文阅读教学摘要：基础教育新一轮课程改革在我市已经展开，作为基层的一名教师，我通过实践明显地感觉到：新版课程理念发生了许多变化。

以往对阅读的忽视已造成学生语言贫乏，句式单调，所以我们应当加强阅读教学，读者阅读的同时也是一种共同参与以至共同创造的过程，所以读者也绝不是消极被动的。

读者也是文学活动的主体，因此，语文教学必须注重阅读教学。

关键词：中学语文；阅读与写作；语言积累中图分类号：g633.3 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）19-0234-02一、培养学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。

”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”作为语文老师，我们要努力激发学生的阅读兴趣，要引导学生去探求，让他们快乐地阅读想要的语言知识，最大限度地激发学生的阅读热情。

因此，作为语文老师必须讲究一些方法，让他们产生渴求阅读的心理。

1.设疑布悬，激发学生阅读的兴趣。

从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的兴趣，点燃学生思想的火花，进而开发他们的智力。

例如在教李白的《赠汪伦》这首诗，我先给学生讲述悬念丛生的故事：“李白是我国鼎鼎大名的诗人，可是他上过一次大当，受过一次骗。

”孩子们的眼睛瞪得圆圆的，“上了什么当？”“他还受骗吗？”悬念已成。

“这个骗他上当的人就是汪伦。

”孩子们更加惊异。

笔者说：“汪伦是安徽径县的一个隐居的人，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的人，知道李白爱喝酒，于是写信给李白，信中说：“先生好游乎？此地有十里桃花。

先生好饮乎？此地有万家酒店。

”笔者将“桃花”和“万家”字板书在黑板上。

继续渲染铺垫，又扩展了知识，介绍了诗人、诗事。

笔者接着让学生自己阅读诗歌，理解汪伦信中文字的含义，学生充满了兴趣。

2.借助实践，引发学生阅读的兴趣。

实践出真知。

有些阅读文，可以通过让学生观察实验，并让学生自己动手实践，丰富他们的感性认识，以此激发学生阅读的兴趣。

例如在教《死海不死》时，为了让学生猜想死海得名“不死”的原因，笔者先做一个小实验，在同学们迷惑的目光注视下把鸡蛋投入了大烧杯。

浅谈中学语文阅读教学摘要：《义务教育语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

”语文是一门基础学科，阅读教学是中学语文教学的重中之重。

扎扎实实地搞好阅读教学，有利于学生掌握知识、提高能力提、高语文素养，从而增强个体素质，具有十分重要的意义。

关键词：学习兴趣；阅读方法；阅读实践一、激发学生的学习兴趣心理学研究表明：兴趣是学习的动力。

兴趣是正向的，是探索知识的动力，点燃智慧的火花。

有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动、积极、热烈。

反之，若没有兴趣，学习将成为沉重的负担。

因此，在进行中学语文阅读教学时，激发学生的学习兴趣，成为语文教学中的一个重要环节。

具体可以从以下几点着手：1.课前做好好预习在上语文阅读教学课前，让学生提前预习将要学习的课文，并查阅文章相关的背景及资料，更多地了解文章的知识，以备课上交流。

这样不仅能调动学生的阅读兴趣，也能激发他们上课时发言的积极性。

活跃的课堂气氛能够增强学生学习语文的兴趣。

2.运用多媒体运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位地调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力增强。

例如，运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习动机，大大激发了他们的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。

3.把阅读跟生活紧密相连叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系。

”只有把读到的语言文字与生活经验联系起来，才能深得文章旨趣。

阅读教材的每一篇文章都来自于生活，所以我们理应重视阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际。

点 自己的看法 和建议 激发 学生学 习语 文的兴趣 爱 因斯坦说过 ： “ 兴趣是最好 的老师 。 ” 语 文是基础性学科 ． 是使用最 广泛 的一门学科 ． 它 对学 生今 后 的发展具 有 重要 的意 义 与作 用． 所 以说作为语文教师责任重大 要想搞好 语文教学首先要激发学生 的学 习兴趣 只有 让学生对学习产生浓厚 的兴趣 ．学生才能主 动地 、 积极地进行学 习． 他们学 习起 来才不会 觉得是一种无形 的压力 ． 或者 说是为了完成 项任务 ． 而是发 自内心地愿意 主动去学习 ． 这样的学习效果不言而喻 所 以说 提高学习 兴趣是搞好语文教学的关键 那 么如何激发
学 景 ２ 堡 ０ １ ４ 年 曼 第 ４ 期
◆ 教 学 研 究 ◆
浅谈如何搞好中学语文阅教学
侯 玉敏
语 文 是一 门工具 性非 常 强 的基础 性 学 科 学 习语文离不 开 阅读 ． 并且新 的语文课 程标准一 再强调 ． 语文课 要使学生 具有独 立 的 阅读 能力 ． 学 会 多种 阅读 的方法 ． 有较为 丰富的知识 积 累． 还要有 良好 的语 感 。语 文 教师要在 日常 的课 堂教学 中 ． 培养 学生养 成 良好的 阅读习惯 ．注重学 生的情感体 验 ． 发 展学生 的语 文能力 ． 从而 提升学生 的综合 素 养 教 师还要让学 生能够 阅读 日常的报纸 杂 志． 能初步 鉴赏文学作 品 ． 丰富 自己。 这是课 程标准对 中学 阶段的要求 那 么作为 中学语 文教 师 ． 尤 其是 在新 课 改的理 念下 ． 新 的教 学观念 和教 学 方法 给语文 课 堂注 入 了新 的 活力 ． 阅读 也越来 越受到人 们 的重 视 。阅读 课 堂也逐 渐走 向 自主性 、人 文性 和开放性 。 语 文教学离 不开 阅读 ． 阅读 教学是语 文课 堂

浅谈中学语文教学中阅读教学摘要：阅读教学是中学语文教学中一个重要环节。

本文主要探讨开拓思维，提升课堂效率，真正提高学生的阅读兴趣和写作水平。

关键词：中学语文；阅读教学；兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-214-01阅读教学一直是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的学习发展起着举足轻重的作用。

长期以来，学生的课外阅读十分丰富，但由于传统教学方法的影响，我们的语文课堂阅读教学的情况却不容乐观，阅读教学达不到理想的效果，因此，本文结合有效教学，来对中学语文阅读教学的有效途径进行一些探讨。

因此，我想语文教师首先要注意以下几个方面，才会让学生的阅读学习真正达到有效。

一、注重培养学生的阅读兴趣激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。

美国著名心理学家、人本主义心理学的主要代表人物罗杰斯认为，对学习者感兴趣和自认为重要的内容，能唤起学习者自我——主动地学习，而且学习的效率高、效果好。

罗杰斯认为学习者对所学的内容感兴趣，或看到它与自己的目的有关时，学习的时间可以缩短三分之二到五分之四。

而且，这样所学的东西保持效果好，并有利于发展自我。

因此，在教学过程中，教师如能灵活运用各种激励手段创设情境，激发学生的求知欲望和学习潜力，使他们产生强烈的学习责任感，从而主动积极地探求知识，发展自己的兴趣爱好，教学就会收到事半功倍之效。

有效教学很重视通过课程发展学习者的语言与阅读能力，这也是有效教学的一个很重要的标准。

叶圣陶曾说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。

”如果我们的阅读教学忽视了对学生的语言训练，没有对语言的感知，也没有对文章中情感的体会，这样的阅读过程必然会导致学生认认真真走过场，糊里糊涂得结论的后果。

作为阅读课的教学，我们只有真正重视了“读”的作用，发展了学生“读”的能力，才真正领悟了阅读的本质。

二、关注个体差异，重视学法指导阅读教学要取得尽可能好的教学效果，需要教师和学生的共同努力，需要教师在教学中关注学生的个体差异，了解学生的学习状态，这样才会更有利于学生的学习发展，才会收到较好的效果。

中学语文阅读教学存在的问题与应对措施随着教学改革的不断深入，中学语文阅读教学在教育界备受关注。

现实中仍然存在许多问题需要解决。

本文将重点探讨中学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的应对措施。

一、存在的问题1. 教师教学方法单一传统的语文阅读教学多以教师讲解为主导，学生被动接受知识。

这种教学方法容易导致学生的被动学习，缺乏主动思考和创新能力。

同时也忽视了每个学生的个体差异，不能满足学生的不同需求。

2. 学生阅读兴趣不高许多学生对语文阅读缺乏兴趣，这很大程度上是由于教学内容单一，难以引起学生的浓厚兴趣。

导致学生对阅读的积极性不高，影响到他们的阅读能力的提高。

3. 阅读材料不足学校提供的阅读材料较为单一，选材欠缺多样性和足够性，不能满足学生不同阶段、不同层次的阅读需求。

这在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。

4. 评价方式单一语文阅读教学中，评价方式主要以考试为主，并且多采用单一的评价标准，难以真实反映学生的阅读能力和语文素养。

这使得学生会在应试教育的框架下，导致他们对阅读的理解和应用能力缺乏培养。

5. 家校配合不足家长对学生的语文阅读教育缺乏关注和支持，很多家长不愿意花费太多时间和精力在学生的阅读上。

这使得学生在家庭环境下的阅读教育得不到有效的延伸和支持。

二、应对措施教师应该灵活运用多种教学方法，例如启发式教学、案例教学、探究式教学等，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

要注意照顾到每个学生的个体差异，帮助他们找到适合自己的学习方法，提高学生的阅读能力。

2. 丰富多彩的阅读活动教师可以通过丰富多彩的阅读活动，激发学生的学习兴趣和学习激情。

例如课外读书会、朗读比赛、阅读分享会等，提供给学生更多的阅读机会和阅读乐趣，引导学生主动进行阅读，培养他们的阅读兴趣。

学校应该提供丰富多彩的阅读材料，满足学生不同的阅读需求。

除了经典名著外，还应该引进一些当代流行文学、科普读物等，让学生有更多的选择，激发学生对阅读的兴趣。

浅淡中学语文中的阅读教学在中学语文教学中阅读教学是其中的一个重要组成部分。

它是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，对学生世界观的形成，道德品质和意志品格的培养有着很大的作用。

语文阅读教学占用语文学习的绝大部分时间，但收效其微。

提高阅读教学的效率是提高教学质量的关键。

因此，在多年学习和实践中，我觉得有三个环节最为重要。

一、指导阅读方法，培养自学能力，增强学生学习的独立性学会学习是主体性教育的重要目标之一，阅读教学只有以学生为中心，确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成独立阅读的能力。

著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读，需能作文，固特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。

”先生的这一段话充分说明语文教学重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，只有让学生自由地阅读，掌握阅读的主动权，才可能学会适用多种阅读方法。

课堂上以教师阅读取代学生阅读，是传统语文教学的通病，不仅对学生阅读能力的培养无益，反而会使学生产生阅读依赖心理。

要培养学生的自觉能力，教师必须提供自学的条件，让学生有充分的时间自读和思考，特别是文情并茂的好文章，让学生有层次地诵读半节课及至半个小时，往往比教师讲同样的时间效果好。

只有给学生充分的阅读时间，让学生对课文进行充分的阅读，学生才会有积极的思考和独特的感受。

如果只是满足于粗读便浅尝辄止，就会导致学生对内容不甚了解，无法推进阅读的思维和情感活动。

教师教给学生阅读方法和技能，提高学生阅读的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，体现出较强的独立性，自主性和创造性。

另外，在自学时，教师要明确要求，对于一篇课文或一篇课文的某个部分而言，一定要做到四个环节：“初读——细读——深读——熟读”。

在自学时要求学生带着笔，圈点勾画，或写出自己的理解，或在疑问处打上问号，表达自己思考的结果。

浅谈中学语文阅读教学策略随着课程改革的逐步深入，在语文阅读教学中开展研究性阅读活动已日渐广泛。

了解研究性阅读的分类，可以使这种开放性的阅读活动开展更容易着手，教学重点更加突出，提升学生阅读能力、探究能力等教学目标更容易实现，从而学生能够自主学习、勇于创新，其阅读水平和文学素养才会有所提高，审美情趣、伦理道德意识也会有所改善。

这样教学，才能切实体现语文的人文性，真正达到了语文教学的目的和意义。

本文分别从教师和学生两方面介绍了阅读策略。

一、教师方面1．作为中学语文教师，培养学生的阅读能力很重要，因为在语文教学中阅读起着核心的地位。

教师要改变以往的中学阅读教学方式，更新教学理念，改变以往的应试教育和“灌输式”教育，要用当今的素质教育和创新教育加以替换和整改。

教师必须从自身做起，充分了解学生个体的特性和需求。

首先，在阅读教学中要充分以学生为主体，运用恰当的教学方式和方法，从课本着手以生活中的点滴为基础，弘扬人的主体性。

创造适应语文教学阅读的课堂氛围，以丰富学生知识，陶冶学生情操为基础。

其次，发展学生的个性，培养学生的自主阅读能力。

这就要以兴趣为基础，有了兴趣学生才会去全身心地进行到学习中去。

阅读，作为一种审美再造的艺术实践活动和艺术升华活动，具有鲜明的个性差异。

所以在阅读教学时，教师要充分尊重学生的主体性和学生的个体差异性，给学生创造自由阅读的空间，这样可以有效地培养学生自主阅读的能力。

要让课堂阅读教学成为学生学习语文的不可缺少的一种学习习惯。

2．教师要多角度、多手段地激活学生的阅读兴趣和阅读积极性。

在中学阅读教学中，常常会碰到这样的问题和疑惑：老师启发学生，学生却没有反应，让语文课堂教学成为一潭死水。

这就要求教师要改变状态，用新的教学方式和手段培养学生的阅读能力和阅读兴趣。

鲁迅先生说过：“一部《红楼梦》，经学家看到易，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事。

”这就告诉我们要真正地以学生为主体，真正看出学生的个体差别。

中学生语文阅读教学方法浅谈关键词：阅读教学；师生角色；提高；方法中图分类号：g633.33 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0050-01阅读教学是语文教学的重中之重，它是扩展语文教学的基石，没有阅读，语文教学就无从谈起。

古人云：”读书百遗，其义自见。

”我们不仅要使学生其义自见，更要通过阅读让他们去理解、去思考、去扩展思维，探索未知空间，进而去创作。

阅读教学关系到学生各种能力和习惯发展，因此阅读教学是十分重要的，那么，我们应该怎样进行阅读呢？1.学会阅读的方法阅读是一种重要的能力，同是一本书，一篇文章，由于读者的阅读能力不同：常产生不同的阅读效果，有的学生读书往往只”走马观花”、”囫囵吞枣”或者是只注意情趣，忽视主要内容，不注意积累语言，不注意汲取营养。

这怎么会有好的效果呢？那么。

我们应该用什么方法阅读呢？1.1 读的步骤。

初读文章，要抓字词。

阅读一篇文章，首先要解决自己不认识、不理解的字词。

这可通过查字典、词典解决。

还可请教博学之人。

其次是逐自然段读，弄懂每句话的意思，进而掌握文章的主要内容，再去揣摩作者要表达的思想，抓住文章电心，从而受到教育。

再次学文章的写法。

逐步理解作者的写作目的，在选材、布局、谋篇、叙述表达上的特点，以及写作方法，这样才算真正读懂了一篇文章。

1.2 要学会带着同题去读。

我们每读一篇文章，都要多同几个为什么，然后带着这个问题去阅读。

这样，目标明确，思维集中，就会提高阅读质量。

1.3 阅读要做到”四到”，即眼到、心到，口到、手到多种器官并用，可以提高阅读效率和阅读质量。

1.4 精读和浏览相结合。

有的文章写得非常好，这就需要精读，就是不光要弄懂每个字、每个词、每个句子的表面意思。

还要理解它的内涵。

而有些文章或书，做到一般了解就行了，不必篇篇都去精读。

1.5 要多背诵精品。

学生的记忆力特别好，要尽可能地多背诵，进行语言积累，这不但有利于思考，也有利于表达，终身受益。

浅论中学语文阅读教学摘要：中学语文阅读教学是语文课的基础，也是其他学科学习的基础之一，它是一个人综合素质能力的体现。

对于开拓个人的视野、发展健康的个性、培养健全的人格都有重要的作用。

关键词：语文阅读教学学生教师提问阅读能力是一个人综合素质能力的体现。

它关系到人文修养的培养，只有对古今中外优秀历史文化有广泛的了解和深厚的积累，对文学、艺术、科技、文化等各个领域兴趣的积累，才能激发个人去探索各个领域的秘密，才会开拓个人的视野、发展健康的个性、培养健全的人格。

语文课是学习其他课的基础。

而阅读教学又是语文课中的基础。

学生只有掌握了一定的阅读能力，才能进一步锻炼、培养写作的技能。

在与其他学科的比较中，阅读能力作为基础的地位更显重要。

它直接关系到学生对于数、理、化、政、史、地等学科习题和指导说明的理解，甚至在这些科目中有些已经与语文学科形成“你中有我，我中有你”的互相依赖的关系。

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，在语文科的诸类活动中，阅读教学占有特别重要的地位。

在语文学习中，学生说话能力和写作能力的提高一般以阅读为基础，听话能力的提高也要靠阅读来促进。

但是，教师和学生花了那么多的时间和精力，几乎把语文课全都用在了阅读教学上，而学生的阅读能力仍然没有得到提高，这不能不令人深思。

是不是教材有问题？现在的一套人教版语文教材，可以说是“文选型”教材，与以往的教材相比，目标更加具体更加明确了，选文更加丰富更加规范了，练习更加多样更加深入了，序列更加清楚更加科学了。

是不是学生没干劲？似乎有点，学生的“经验”：语文考试时间花得多，不见得得高分。

很多学生特别是参加中考、高考的学生，把宝押在了数学、英语、理化等学科上，忽视了语文学习特别是阅读实践。

甚至有的学生将语文学科边缘化。

有人将学生语文阅读能力低下归为考试，认为高考、中考这样的考试束缚了教师和学生，编者、教者为了考试，将一篇一篇的文章一刀一刀地割成碎片，学生则捧着这些如获至宝，因此“不闻读书声朗朗，但见习题像海洋”。

浅谈如何在中学语文教学中加强阅读能力的培养在中学阅读教学中，只有让学深入理解课文内容，才能领悟作者表达的思想感情，但也应注意到，阅读的基础知识和基本技能是基础，它是学生形成阅读能力的前提条件，二者缺一不可。

这就要求语文教师在教学过程中不断地去摸索、去探索、去挖掘，找到这把开启学生智慧之门的钥匙。

语文教学阅读能力阅读习惯一、前言如何在语文教学中加强阅读能力的培养呢？这是摆在我们每位语文教师面前的一项普通而又艰巨的任务。

这就要求我们语文教师在教学过程中不断地去摸索、去探索、去挖掘，找到这把开启学生智慧之门的钥匙。

二、培养阅读能力的原则、方法、途径1.培养阅读的原则在中学语文阅读教学中，要提高阅读水平，培养阅读能力，要遵循一定的原则。

（1）激发动机性原则在语文教学中要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生产生需要感、自信心、愉快感和自觉性，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。

（2）渐进性原则阅读教学是一个由浅入深、由点到面的过程。

这是由学生的学习规律和不同文体结构特点等多方面因素决定的。

因此在对学生进行学法指导时要充分考虑到他们的学识水平、年龄特点和好忘规律，要耐心、细心、精心地运用多种手段，有目的、有计划地进行指导。

（3）序列性原则阅读教学的序列原则是由阅读知识各要素之间相互联系、互相依存的关系决定的。

在阅读教学中，各个学年的教学重点是序列发展的。

前面是基础，是局部，只有基础打好，才能形成系统的技能体系。

教材编排的序列化为学习方法指导的序列化提供了便利条件，教学中，针对教材特点，围绕年级和单元训练重点进行有序的专项强化训练，便于学生形成系统的独立阅读能力。

（4）反馈性原则设置反馈条件，就能较好地了解学生的学习效果，便于学生调控学习行为。

教师反馈到情况后，再对学生的学习行为直接参与。

这样，学生就马上会对自己的学习行为作出自主性调控。

（5）能力培养性原则教师要善于导拔、点拔，注意铺设思维途径和方法，不要替代学生的学习行为，要敢于放手。