下载文档原格式
第17课 从三国鼎立到南北朝对峙1．背景：占据江南地区的孙权实力不断发展，活动在荆州一带的刘备得到诸葛亮的辅佐，力量也有所增强。
2．赤壁之战（1）时间：208年。
（2）交战双方：孙刘联军与曹军。
（3）结果：孙刘联军大获全胜。
3．三国鼎立：220年，曹操病死，他的儿子曹丕废掉汉献帝，自称皇帝，改国号为魏，定都洛阳。
221年，刘备在成都称帝，以汉为国号，史称蜀。
222年，孙权称王，国号吴，定都建业。
至此，三国鼎立局面形成。
【问题1】官渡之战、赤壁之战两次战役曹操一胜一败，试分析曹操胜、败的原因。
探究：官渡之战曹操取胜的原因：（1）“挟天子以令诸侯”；（2）恢复农业生产，减轻农民负担；（3）能用谋士计策。
曹操赤壁之战失败的原因：（1）曹军来自北方，不习水战；（2）曹操的骄傲自满情绪；（3）孙刘联军正确的战术；（4）根本原因是当时统一的客观条件尚未成熟。
【问题2】三国鼎立的局面是如何形成的？探究：赤壁之战后，曹操被迫退居北方，重新积蓄力量，孙权在长江中下游的势力得到巩固，刘备得到两湖大部分地区，后来又得到四川。
这样，三个军阀的势力相当，任何一方都不具备很快统一全国的条件。
曹操的儿子曹丕在洛阳，废汉献帝，自称皇帝，刘备和孙权也先后称帝，三国鼎立的局面形成了。
三、西晋的兴亡1.阅读教材，简述西晋的建立、统一、灭亡的历史史实。
2.阅读课文，思考为什么在西晋初年就爆发八王之乱？八王之乱的性质及危害是什么？当堂练习1．东汉与西汉合称汉朝。
下列有关东汉末年局势的叙述正确的是（）。
A．政局混乱B．经济发展C．国富民强D．中央集权2．200年曹操在官渡之战中打败了哪一个军阀（）。
A．刘备B．袁绍C．孙权D．刘禅3．唐代大诗人杜甫在《蜀相》诗中写道：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
”诗中的“老臣”指的是（）。
A．曹操B．周瑜C．诸葛亮D．孙权4．图文结合法是学习历史的重要方法之一。
下列示意图与哪一战役有关（）。
A．长平之战B．巨鹿之战C．官渡之战D．赤壁之战5参考答案1. 答案：A2. 答案：B3. 答案：C4. 答案：D。
第17课从三国鼎立到南北朝对峙教学设计第第1717课课从三国鼎立到南北朝对峙从三国鼎立到南北朝对峙一.教学分析A.教材分析从三国鼎立到南北朝对峙是中国历史七年级上册第四单元政权分立与民族融合的第一课。
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启隋统一全国。
教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。
利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。
B.学情分析七年级学生表现欲强.思维活跃。
但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。
课件中主要用地图.动画.图片来使抽象历史形象化。
二.目标定位基于对教材和学生的分析，根据新课标要求，我将本课的教学目标定位如下A.“鱼”知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成；南北朝对峙的史实。
B.“渔”学生在自主.合作.探究的学习过程中掌握1.从史实归纳出历史论断的方法;2.客观.辩证地评价历史人物曹操的技能;C.“欲”1.激发学生渴望统一.热爱和平的情感;2.使学生形成主动了解历史知识.研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验的愿望。
重点.难点其中教学重点是了解官渡之战.赤壁之战。
官渡之战.赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。
突出重点的策略是看图说史强化记忆。
难点在于客观.辩证地评价曹操，西晋在兴亡。
难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。
三.教法学法为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。
教学与信息技术整合的关键在于教师充分利用多媒体来创设情境.还原历史，组织学习活动。
这点将在教学过程三环节中一一体现。
四.过程设计教学过程的三环节实质是导入新授拓展。
一现实出发，设疑激趣课前，我播放东汉末年军阀混战视频来营造氛围。
第17课三国鼎立局面的形成教学目标知识与能力1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
2、了解历史上著名战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史开展产生的影响。
过程与方法1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
2、通过问题探究与提问，培养学生独立思考问题的能力和口头表达的能力。
3、学生通过分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
情感态度和价值观1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史开展的必然趋势。
2、通过对赤壁之战中曹操失败原因的分析，使学生明白骄兵必败的道理，懂得应该正确估量自己的实力。
3、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成了解曹操、诸葛亮作为我国历史上出色的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
教学重点曹操统一北方、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
教学过程〔一〕创设情境，导入新课师：同学们知道三国是哪三个国家吗？生：魏、蜀、吴。
师问：同学们还知道三国有哪些著名人物呢？生答：曹操、诸葛亮、刘备…教学意图：本环节通过创设情景导入新课，激发学生学习本课的兴趣。
〔二〕合作探究，学习新知师：好，这节课我们就一起来探究三国的历史。
东汉末年，群雄并起，他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。
战争给人们带来了无穷无尽的痛苦与灾难，在人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣〞的现象。
在这种情况下，人民渴望早日完毕战乱，过上和平安定的生活。
那么，是谁顺应人民的愿望，完毕了这种战乱局面呢？生：曹操教学意图：通过观看录像和教师的讲述，使学生对东汉末年的时代背景有一定的了解，为后面讲述官渡之战做好铺垫。
北京课改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》教学设计一. 教材分析本课是北京课改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》。
这一课主要讲述了三国鼎立局面的形成过程，包括曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立的局面等内容。
教材通过生动的图片、文字和地图，帮助学生了解三国时期的历史背景、重要事件和人物。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经学习了春秋战国时期和秦汉时期的历史，对古代中国的历史发展有一定的了解。
然而，对于三国时期的历史，学生可能较为陌生，需要通过本课的学习来加深对这一时期的了解。
此外，学生可能对于三国时期的人物和故事较为感兴趣，因此可以利用这一点来激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解三国鼎立局面形成的过程，掌握曹操统一北方、赤壁之战等重要事件的时间、地点和影响。
2.过程与方法：学生能够通过阅读教材、观察图片和地图，分析和解读历史资料，培养历史思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到历史的发展有其内在的规律性，理解历史人物的决策和行动对于历史进程的影响，培养对历史的兴趣和热爱。
四. 教学重难点1.重点：三国鼎立局面形成的过程，曹操统一北方、赤壁之战等重要事件的时间、地点和影响。
2.难点：对于三国时期的历史背景和人物的理解，以及对于历史事件的分析和解读。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和阐述，引导学生了解三国鼎立局面形成的过程，掌握重要事件和人物。
2.引导法：教师通过提问和引导，激发学生的思考和讨论，培养学生的分析能力和历史思维能力。
3.直观法：教师利用图片、地图和多媒体等教学资源，帮助学生直观地了解历史背景和事件。
六. 教学准备1.教材：北京课改版历史七年级上册。
2.教学资源：相关的历史图片、地图和多媒体资料。
3.教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾春秋战国时期和秦汉时期的历史，为新课的学习做好铺垫。
第17课从三国鼎立到南北朝对峙一、教学目标知识目标：知道我国古代重要历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
了解“官渡之战”、赤壁之战、三国鼎立等基本史实。
知道三国的大致位置。
了解南北朝对峙的基本史实。
情感目标：了解南北朝分裂对峙之时，一些促使国家统一的因素也在发展并逐渐成熟起来，从而清楚地认识：统一是历史发展的必然。
技能目标：通过学生阅读表格、插图、文字等材料，归纳或描述材料内容等，培养学生观察、想像和描述的能力。
二、教学重难点：魏晋南北朝专制主义中央集权制度的演化、经济地位及启示，魏晋南北朝时的民族融合，从经济、政治、地理角度分析三国鼎立形成的原因。
三、教学法指导：讲述法、识图法、多媒体辅助教学法、合作交流法等。
四、教学过程导入新课：多媒体展示电视剧三国演义图片：激趣导入。
讲授新课：1．曹操统一北方教师：介绍“历史人物”——曹操及其宏图大志。
通过引导学生思考“曹操的困惑——如何才能号令群雄，扩大影响力”，引出曹操治理地方、壮大实力的策略，即之后官渡之战取胜的客观原因。
展示：图片曹操画像学生回顾所学，理解分裂割据局面出现的原因，思考“曹操的困惑——如何才能号令群雄，扩大影响力”。
展示：“官渡之战”形势图教师：对比袁绍、曹操的思想认识和性格特点，以图表展示双方的实力悬殊；引导学生简述官渡之战的过程，纠正历史演义小说《三国演义》带给学生在历史认知上的错误。
启发学生概括官渡之战的历史意义。
学生看材料，理解曹操以少胜多的原因，讲述已知的官渡之战历史，纠正历史演义小说《三国演义》带来的历史认知上的错误，概括官渡之战的历史意义。
设计意图：略讲官渡之战，主要让学生感受曹操势力扩大的过程及趋势。
2.三国鼎立教师讲述：以曹操下一步的奋斗计划为开端，引导学生阅读史料，分析曹操、刘备、孙权三方势力之间的矛盾。
教师：曹袁官渡之战后，袁绍一蹶不振。
虽然他还控制着冀、青、并、幽四州，但已无力重振霸业，不久死去。
第17课从三国鼎立到南北朝对峙
三国鼎立
案例说明
对应教材“曹操统一北方”和“三国鼎立”两子目，旨在使学生按照时序学习三国鼎立局面形成的历史，以突破教学重点，即知道三国鼎立局面形成的过程。
在此基础上，为解决教学难点作好准备，使学生通过对三国鼎立历史的学习，认识到三国属于局部统一，鼎立局面的形成促进了边疆开发和民族交融，为新的统一规模奠定了基础。
教学过程
一、曹操统一北方
1.东汉衰亡
教师讲述：介绍“历史人物”——曹操及其宏图大志。
通过引导学生思考“曹操的困惑——如何才能号令群雄，扩大影响力”，引出曹操治理地方、壮大实力的策略，即之后官渡之战取胜的客观原因。
学生回顾所学，理解分裂割据局面出现的原因，思考“曹操的困惑——如何才能号令群雄，扩大影响力”。
设计意图：交代本课的第一条线索——“曹操奋斗史”，引导学生进入历史情境，跟随曹操“亲历”历史，以实现统一为最终目标。
增加课程的情节性、趣味性，为官渡之战的讲述做好铺垫。
2.官渡之战
教师讲述：对比袁绍、曹操的思想认识和性格特点，以图表展示双方的实力悬殊；引导学生简述官渡之战的过程，纠正历史演义小说《三国演义》带给学生在历史认知上的错误。
启发学生概括官渡之战的历史意义。
学生看材料，理解曹操以少胜多的原因，讲述已知的官渡之战历史，纠正历史演义小说《三国演义》带来的历史认知上的错误，概括官渡之战的历史意义。
设计意图：略讲官渡之战，主要让学生感受曹操势力扩大的过程及趋势。
二、三国鼎立
1.赤壁之战
教师讲述：以曹操下一步的奋斗计划为开端，引导学生阅读史料，分析曹操、刘备、孙权三方势力之间的矛盾，即赤壁之战爆发的历史必然性；拓展史料，启发学生从史料中分析曹军的弱点，即曹操之后战败的原因。
引导学生讲述赤壁之战的过程，并利用幻灯片动画来演示具体情节，纠正学生对赤壁之战的错误认识（如诸葛亮指挥、草船借箭等）；分小组合作，探究“赤壁之战对当时中国的割据局面有什么影响”，即赤壁之战的历史意义。
学生思考：北方大局已定，曹操为实现统一，下一步该怎么做？认识到三方势力在荆州问题上的矛盾点，知道赤壁之战的背景。
阅读史料，了解赤壁之战的历史过程，分析赤壁之战的历史意义。
设计意图：培养学生阅读史料和分析问题的能力，启发学生以史论史，论从史出，认识到三国鼎立的历史趋势。
2.三国鼎立
师：介绍三国的政权建立和局部发展的状况。
启发学生思考为什么三国政权能够对峙并存？带着问题，学习三国在政治、经济、边疆开发等方面的举措，主要讲授诸葛亮治蜀、孙权开发江南。
学生思考三国政权能够对峙并存的原因，了解三国在局部发展方面的措施。
设计意图：引导学生认识到三国的局部统一促进了地方发展和民族交融，为西晋的大一统奠定了基础。
联系前面所学，理解三国表面上是分裂割据，实际上是局部统一，稳定发展的历史状况，使学生全面了解三国的历史特征，为其辩证评价三国时期做好准备。
三、小结过渡
教师引用何兹全的一段话作小结：“这个时期在大量的消极现象掩盖下，存在着积极的因素，国家的分裂为新的统一规模准备了条件，民族间的斗争为新的民族关系的协调准备了条件。
”（白寿彝总主编、何兹全本卷主编：《中国通史（第五卷）·中古时代·三国两晋南北朝时期（上册）》，修订本，116页，上海：上海人民出版社，2004）。
