第十章 学前儿童言语的发展..

学前儿童发展心理学《学前儿童发展心理学》是全国高职高专学前教育专业规划教材。

《学前儿童发展心理学》精简了理论性知识，加强了实践教学内容，突出了职业能力的培养。

全书编写体例力求新颖，结构清晰，理论联系实践，既便于教师教学，又有利于学生自学。

全书共分四个模块，包括学前儿童心理发展概述，学前儿童认知的发展，学前儿童情感、个性和社会性的发展，学前儿童活动心理的发展。

《全国高职高专学前教育专业规划教材：学前儿童发展心理学》可作为高职高专院校、本科院校举办的职业技术学院、应用型本科、成人教育、五年制高职、中职学校学前教育专业教材，也可供学前教育_[作者和幼儿园教师参考。

第一部分学前儿童心理发展概述第一章绪论【基础理论】第一节学前儿童发展心理学研究的内容和意义第二节学前儿童心理研究的理论和方法第三节影响学前儿童心理发展的因素【操作指南】观察法在学前儿童心理研究中的运用【实践活动】【思考练习】第二章学前儿童心理发展的年龄特征【基础理论】第一节学前儿童心理发展的年龄特征概述第二节生命的孕育第三节婴儿心理发展的主要特征第四节幼儿心理发展的主要特征【操作指南】一、婴儿动作发展的测评指标二、婴儿动作发展的测评方法【实践活动】【思考练习】第二部分学前儿童认知的发展第三章学前儿童注意和感知觉的发展【基础理论】第一节学前儿童注意的发展第二节学前儿童感知觉的发展【操作指南】一、学前儿童注意和感知觉的测量与评估二、促进学前儿童注意和感知觉发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第四章学前儿童记忆和想象的发展【基础理论】第一节学前儿童记忆的发展第二节学前儿童想象的发展【操作指南】一、学前儿童记忆和想象的测量与评估二、促进学前儿童记忆和想象发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第五章学前儿童思维和言语的发展【基础理论】第一节学前儿童思维的发展第二节学前儿童言语的发展【操作指南】一、学前儿童思维和言语的测量与评估二、促进学前儿童思维和言语发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第六章学前儿童智力和创造力的发展【基础理论】第一节学前儿童智力的发展第二节学前儿童创造力的发展【操作指南】一、学前儿童智力和创造力的测量与评估二、促进学前儿童智力和创造力发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第三部分学前儿童情感、个性和社会性的发展第七章学前儿童情感和意志的发展【基础理论】第一节学前儿童情绪情感的发展第二节学前儿童意志的发展【操作指南】一、学前儿童情感和意志的测量与评估二、促进学前儿童情感和意志发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第八章学前儿童气质和自我意识的发展【基础理论】第一节学前儿童气质的发展第二节学前儿童自我意识的发展【操作指南】一、学前儿童气质和自我意识的测量与评估二、促进学前儿童自我意识发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展【基础理论】第一节学前儿童人际关系的发展第二节学前儿童社会行为的发展【操作指南】一、学前儿童人际关系和社会行为的测量与评估二、促进学前儿童尉伴关系和移情能力发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第四部分学前儿童活动心理的发展第十章学前儿童游戏心理的发展【基础理论】第一节学前儿童游戏心理概述第二节游戏在学前儿童心理发展中的价值第三节学前儿童游戏心理的发展【操作指南】一、学前儿童游戏心理的测量与评估二、促进学前儿童心理发展的游戏方案【实践活动】【思考练习】第十一章学前儿童学习心理的发展【基础理论】第一节学前儿童学习心理的概述第二节学前儿童的学习方式和心理特点第三节学前儿童音乐和美术活动心理【操作指南】学习障碍——多动症儿童的测量与评估【实践活动】【思考练习】参考文献。

第十章学前儿童言语的发展第一节学前儿童言语的发生1、根据儿童能说出的第一批真正理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志，以此为界分为言语准备期和言语发展期两大阶段。

2、言语发生的准备阶段（0-1岁），准备包括两方面：发音准备和理解语词的准备。

3、儿童的发音准备大致经历三个阶段：简单发音阶段（1-3个月），连续音节阶段（4-8个月），模仿发音——学话萌发阶段（9-12月）。

4、语音理解的准备分为两种：语音知觉能力的准备，语词理解的准备。

5、言语真正发生的阶段是（1-3岁），在这段时间内儿童可初步掌握本民族的基本语言。

6、儿童语言的发展的基本规律是：先听懂，后会说。

7、儿童口语的发展可以分为两个阶段：不完整句阶段（1-2岁），完整句阶段（2岁以后）。

8、不完整句阶段可以再分为单词句阶段（1-1-5岁，特点：单音重叠，一词多义，以词代句）和双词句阶段（1.5-2岁）9、完整句阶段主要表现在两个方面：能说出完整的简单句，并出现复合句；词汇量迅速增加。

第二节学前儿童言语的发展1、语言的发展可以表现在三个方面：语言的形式、语言的内容以及语言的运用能力的发展上。

2、语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符合系统和系列规则。

儿童的语言形式的获得包括对语音的获得和语法的获得。

3、语音的发展主要表现在两个方面：逐渐掌握本民族的全部语音；语音意识的发生。

4、语法的发展主要表现在两个方面：语句的发展；语法意识的出现。

5、语句的发展规律：从混沌一体到逐步分化；从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨；由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。

6、语义的发展表现在两个方面：对词义的获得；对句义的获得。

7、词义获得的发展趋势：从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展；从一个词的单义向多义发展。

8、儿童先掌握实词再掌握虚词。

9、儿童在理解他们尚未掌握或未熟练掌握的句型时采用的策略大致有3：事件可能性策略；词序策略；非言语策略。

第三节学前儿童言语功能的发展1、学前儿童言语功能的发展表现在两个方面：言语交往能力的发展（口语基本能力）；言语调节能力的发展（内部语言的产生）。

主题8 学前儿童言语的发展一、简答与论述1. 简述学前儿童言语表达能力的发展。

（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语。

幼儿语言最初是对话式的，只有在与他人的交往中才能进行。

随着独立性的发展，独白言语就逐渐发展起来了。

3～4 岁的幼儿独白言语刚刚开始形成，发展水平很低，只能不太流畅地表达生活中的事物，在表达中还会以很多无用的词汇来缓解表达的困难；5～6 的幼儿不但能够系统地进行叙述，而且还能大胆、自然、生动地进行描述。

（2）从情境性言语过渡到连贯性言语。

3 岁前幼儿言语基本上都是情境性言语。

幼儿在表述时需添加表情、手势等作为言语活动的辅助手段，且其表述只有在结合具体情境时，才能使听者理解其所要表达的思想内容。

随着幼儿年龄的增长，其情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升，表现为逻辑性逐渐提高，主题逐渐明确，层次逐渐清晰。

2. 简述学前儿童掌握书面言语的准备性发展特征。

书面言语产生的基础是口头言语，幼儿在3～6 岁时的言语发展已为其书面言语的学习奠定了基础。

具体表现以下几个方面：①掌握口语词汇；②掌握语音；③掌握基本语法和口语表达力；④幼儿图形知觉的发展3. 结合实际谈谈怎样才能促进学前儿童言语的发展。

（1）提高幼儿倾听的能力：①要树立良好的倾听榜样；②利用游戏培养幼儿的倾听习惯；③讨论评价法（2）提高幼儿的表达能力：①创设良好的说话氛围，使幼儿愿意表达；②加强对幼儿言语的训练，使幼儿可以表达；③丰富幼儿的生活经验，使幼儿善于表达。

（3）提高幼儿的早期阅读能力：①为幼儿提供适合年龄特点的读物；②使用正确的方法指导幼儿阅读，培养相关的阅读能力。

二、材料分析幼儿言语对其心理活动和行为的调节，最初受成人语言的影响，之后会逐渐用自己的言语活动进行自我调节。

进行自我调节时，最先使用的是出声的言语，即自言自语，这是介于外部言语和内部言语之间的过渡形式言语。

过渡形式的自言自语可以分为游戏言语和问题言语。

①游戏言语比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。

学前小孩语言的发展语言、语言；学前小孩语言发生发展的趋势；前语言阶段；语言发生阶段；基本掌握口语阶段；语言的形成；语音模拟发展的阶段；语音发展的序次，掌握语音的特点和难点；语音意识的发生；词汇数量的增加；词类的扩大；词义的深入；不相同词类词义的掌握；句型的发展；语句结构的变化；句子含词量的增加；语法意识的出现；对话语言的发展和独自语言的发生；情境语言的发展和连结语言的发生；表达逻辑性的发展；掌握语言表情技巧；语言交际功能的发展；语言概括和调治功能的发展；内部语言的发生发展；学前小孩识字的特点；学前小孩的阅读准备；学前小孩的书写准备；激发语言交往的需要；讲究教法；激励语言创立性。

第一节学前小孩语言的发生和发展阶段一、语言的看法1．语言即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。

经过语言活动互相交往，沟通思想。

小孩语言的发展，第一表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完满地运用语言来和别人交往。

2．语言是社会现象，是人类特有的沟通工具，是沟通的双方共同使用的。

每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。

3．语言活动依靠语言作为工具进行，小孩掌握语言的水平影响语言活动水平；语言是在人们的语言沟通活动中产生发展的，某种语言不再被人的语言活动所使用，就会消失，若是小孩无语言活动机遇，也就不能够掌握语言。

二、学前小孩语言发生发展的趋势语言活动包括：1．对语言的接受，即感知、理解过程；2．发出语言，即说或写。

这两种过程，不相同步。

其趋势是：1．语音知觉发展在先，正确语音发展在后；2．理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。

三、学前小孩语言发生发展的阶段( 一) 前语言阶段 ( 生后第一年 )1．语言发生的准备：(1)说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词；(2)理解词的准备，包括语音鉴识和对语词的理解。

2．前语言阶段的三个小阶段：(1)简单发音阶段 (0 ～3 个月 ) ；(2)连续音节阶段 (4 ～8 个月 ) ；(3)学话萌芽阶段 (9 ～12 个月 ) 。

《学前儿童心理发展》第十章练习题及答案解析一、单项选择题1. （2019年下半年）人的个性心理特征中，出现最早、变化最缓慢的是（）。

A. 性格B. 气质C. 能力D. 兴趣2. （2013年上半年）有的幼儿擅长绘画，有的善于动手操作，还有的很会讲故事。

这体现的是幼儿（）。

A. 能力类型的差异B. 能力发展早晚的差异C. 能力发展速度的差异D. 能力水平的差异3. （2012年下半年）肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。

他的气质类型属于（）。

A．多血质 B．胆汁质 C．粘液质 D．抑郁质4.（2019·山东德州）从一个人行为的一方面可以看出他的个性。

这是个性（）的表现。

A. 独特性B. 整体性C. 稳定性D. 社会性5.（2019·山东烟台）安静稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪内向，不易激动的气质类型是（）。

A. 黏液质B. 抑郁质C. 胆汁质D. 多血质6.（2019·湖南衡阳）儿童的各项能力中，发展得最早的是（）。

A. 操作能力B. 创造能力C. 认知能力D. 社交能力7.（2019·福建）妈妈问牛牛今天乖不乖，牛牛说：“不乖，因为老师说我不乖。

”这体现了幼儿自我评价的特点是（）。

A. 表面性B. 局部性C. 不确定性D. 依从性8.（2018·江苏淮安）学前儿童自我意识萌芽的时间在（）。

A. 0~1岁B. 1~2岁C. 2~3岁D. 3岁以后9.（2019·福建）大家都说小东喜欢交朋友，待人接物礼貌大方。

这体现的是小东的（）。

A. 气质B. 情感C. 能力D. 性格10．“人心不同，各如其面”这体现了个性的（）。

A．独特性 B. 稳定性 C．整体性 D．社会性二、简答题简述幼儿期自我评价的趋势并举例说明。

三、材料分析题材料：小虎精力旺盛，爱打抱不平，但是做事急躁、马虎，喜欢指挥别人，稍不如意，便大发脾气，甚至动手打人，事后虽也后悔，但遇事总是难以克制……问题：根据小虎的上述行为表现，回答下列问题。

学前教育学专业基础课(学前教育学、学前心理学)课程考核大纲《学前教育学》部分考核大纲一、课程编号二、课程类别：学前教育专业专升本专业基础课程三、编写说明1、本考核大纲参考牟映雪的教材《学前教育学》进行编写。

2、本大纲适用于学前教育专业专升本考试。

四、课程考核的要求与知识点第一章学前教育的演进与发展1、识记：（1）各社会形态下的教育特征；（2）学前教育的价值。

2、理解：政治、经济、文化、人口、家庭、妇女等社会因素与学前教育的关系。

3、掌握：21世纪世界学前教育发展的新趋势。

第二章学前理论的形成与发展1、识记：（1）柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、洛克、卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想；（2）中国社会转型时代的中国学前教育理论体系；（3）现代典型的学前教育方案。

2、理解：福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想及对我国当前学前教育的借鉴意义。

3、运用：结合中国教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案。

第三章学前教育政策与法规1、识记：近代以来美国、英国、德国、日本以及中国主要的学前教育政策与法规。

2、理解：（1）主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点；（2）当前我国学前教育政策与法规问题。

3、运用：能够借鉴主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点，分析当前我国学前教育政策与法规的问题，树立以法治教的意识。

第四章幼儿与教师1、识记：（1）幼儿的特性；（2）儿童观的类型；（3）幼儿教师的职业特点；（4）幼儿教师的多元化角色；（5）幼儿教师的专业素养。

2、理解：师幼互动的内涵、特征及模式。

3、掌握：当前我国学前教育者应该树立的儿童观。

第五章幼儿的全面和谐发展教育1、识记：（1）我国幼儿教育目标的内涵、特点；（2）幼儿全面和谐发展的内容。

2、理解：（1）幼儿全面和谐发展教育的组成部分；（2）幼儿体育、智育、德育、美育的关系。

3、掌握：（1）幼儿体、智、德、美四育的内容及特点；（2）“四育”的工作原则。