“提问”也要讲究艺术

思想品德课怎样进行有效提问初中思想品德课的提问要适时适度，精心设计提问、讲究提问艺术，进行有效的课堂提问，这样的提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。

标签：思想品德；有效提问；提高；教学效果在初中思想品德课教学中，有效的课堂提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。

因此必须要对课堂提问进行精心设计。

而在创设问题情境、进行课堂提问的过程中，如果能根据学生的心理特点，巧用生活中常见的心理效应，将会达到出人意料的效果。

一、提问有法生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能听到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总是能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。

这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样也非常重要，它提醒教师在课堂上应该充分利用各种资源和方式使自己提出的问题成为学生的注意中心，而不是成为学生交头接耳时的注意背景。

这就要求教师要精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。

精心创设学生感兴趣的问题情境。

上课伊始，学生的注意力往往还处于分散阶段，要想成为学生注意的中心，就必须精心创设学生感兴趣的问题情境。

学习即生活，对于思想品德课堂尤其如此。

这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置问题。

提问方式多样化。

要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。

首先，设置的问题类型应该多样化。

思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等。

（教学论文）在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。

课堂提问浅见陶行之说：“发明千千万，起点在一问。

”实践证明，提问是语文教学中人们所公认的常用的一种行之有效的教学方式，“学则须疑”（程颐语）。

好的设疑对于学生理解课文、巩固知识、培养能力，发展智力有很大好处，对鼓励学生思考、检查学生理解知识，集中注意力，以便及时发现学习要点的变化也大有裨益。

据调查在课堂教学中，一般说来，约有90％的活动属于应答，但是仍然存在这样的现象：有30％的学生应答不合乎要求，或是答案错误，或是内容不完全，或是不准确、不到位；有70％的学生企图避免与教师接触或保持同教师一般水平的交流。

这样与《语文教程标准》提出的“语文教程必须面向全体学生，使每位学生获得基本的语文素养”的要求相去甚远，因此要认真对待课堂提问，讲究提问的艺术性。

所谓艺术，是指富有创造性的方式方法。

语文课堂提问要讲究艺术性，就是要讲求方法的灵活性和创造性。

课堂教学中，教师的教学活动和学生的学习活动始终处在同一过程中，在这一过程中，巧于提问是取得教学成功的关键。

（一）设境。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。

”教师要有意识地创造学生地“愤”、“悱”状态，以激发学生积极的心理感应使他们在心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，得攀援之情趣，尽求索之愉悦，走上一条愉快学习、自主学习的道路，养成对脑力劳动的真正热爱。

（二）品析。

学生在激奋的状态下，教师向学生提出系列问题，使课堂变成一个有准备的、主动的、品评的、时时注意的过程，促使学生主动思考、精细品读、各奋其力、各致其知。

这阶段的提问，内容上要着重培养分析、综合、联想和想象的能力；方法上要尽可能少提“事实问题”（指摘取事实或回忆信息的简单具体性问题）。

主要问法有：1．比较对照法，阅读中此法运用极其广泛，如教完苏轼的《记承天寺夜游》中暗写月的句子：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

”可以与李白的《静夜思》中写月进行比较阅读，提问：描写景物的侧重点有什么不同？分别表达了作者什么样的思想感情？2．引唤联想法，即唤起联想和想象。

商务谈判提问禁忌在商务洽谈中，提问技巧常常是谈判者用来弄清某些事实，把握对方思想脉络，表达自己意见或调整自己谈判策略的重要手段。

那么商务谈判提问禁忌有哪些?下面店铺整理了商务谈判提问禁忌，供你阅读参考。

商务谈判提问禁忌：提问技巧1、提问的方式要适当。

在洽谈中提问的方式多种多样，有封闭式提问、开放式提问、婉转式提问、澄清式提问、探索式提问、引导式提问、协商式提问、强迫选择式提问等。

但不管采取哪种提问方式都得符合礼仪要求。

① 问话的方式要委婉，语气要亲切平和，用词要斟酌，不能把提问、查问变成审问或责问，咄咄逼人的提问，容易给对方以居高临下的感觉。

使之产生防范心理而不利于洽商。

② 提问的内容和角度要慎重选择，既要有针对性又不要使对方为难。

不要尽提对方难于应答的问题。

如提出的问题使对方面有难色或露出不悦的神情，就不必追问而要及时变换话题。

③ 对需要向对方提问或查问的问题，应事前列好提纲，而且越详细越好。

如果不作准备，贸然提问，是不尊重对方的表现。

2、提问的时机要适当。

问题即使提得再好，但不合时机，也同样起不到应有的作用。

有经验的谈判者认为，提问以选择如下时机为宜：① 在对方发言完毕之后提问。

当对方发言时，要认真倾听。

即使发现了问题，很想提问，也不要打断对方，可先把发现的和想到的问题记下来，待对方发言完毕再提问。

这样，不仅反映了自己的修养，而且能全面地、完整地了解对方的观点和意图，避免操之过急，曲解或误解了对方的意图。

② 在对方发言停顿、间歇时提问。

在洽谈中如果对方发言冗长，或不得要领，或纠缠细节，或离题太远，影响洽谈进程，可在对方停顿时借机提问：“细节问题我们以后再谈，请谈谈你的主要观点好吗?”“第一个问题我们听明白了，那第二个问题呢?”③ 在自己发言前后提问。

当轮到自己发言时，可在谈自己的观点之前，对对方的发言进行自问自答。

例如：“您刚才的发言说明什么问题呢? 我的理解是… … 对这个问题，我谈几点看法。

提问的语言艺术提问的目的，在于交际时启开话匣，获取信息，以利沟通，一个问题如何问，常常比问什么重要得多。

一次提问能否得到完美的答复，很大程度上取决于“如何问”。

提问有多种类型。

从提问的效果看，可以分为有效提问和无效提问两类。

有效提问，是确切而富于艺术性的一种发问。

无效提问，是强迫对方接受的一种发问，或迫使对方消极地去适应预先制定的模式的一种发问。

例如：①“你根本没有想出一个主意来，你凭什么认为你能提出—个切实可行的方案呢？②“你对这个问题还有什么意见？”③“不知各位对此有何高见？请发表！”④“这香烟发霉吗？”第①句的提问，是典型的压制性的、不留余地的提问，把对方逼得不知如何回答是好。

第②句的提问，是缺乏情感色彩的例行公事式的发问，引不起对方的兴趣。

第③句的提问，虽然从表面上看，这种问话很好，但效果很差，十有八九的与会者会半天不出声——高见？谁敢肯定自己的见解高人一着呢？谁好意思开口呢？第④句的提问，是一位顾客在黄梅季节去商店买香烟时，怕香烟受潮发霉随口问的，但他得到的回答是：“发霉？请到别处买！”因此，有效的提问，要讲究艺术。

有效提问艺术，寓于下述三个方面：第一，有效提问，必须于“问者谦谦，言者谆谆”的心理氛围中进行。

给人以真诚感和可信任的印象，形成坦诚信赖的心理感应，从而使答问者产生平和而从容的感受；达到预期的目的。

第二，有效提问必须使用一定的提问模式，即：有效提问= 陈述语气十疑问语辍根据这一模式。

可将“无效提问”的四个例句改为：①“你能提出一个切实可行的方案，这很好，能先说一说吗？”②“你是能帮助解决这个问题的，你有什么建议吗？”③“不知各位意下如何，愿意交流一下吗？”④“香烟是刚到的货，对吗？”据交际学家们的分析，人们的任一发问，几乎都可化为这种模式，即先将疑问的内容力求用陈述句式表述，然后在陈述句式之后附一些疑问语辍，与此同时配以赞许的一笑，这样的提问就会“有效”，即使是要对方按照你的意见去做，也要用这一模式提问。

语文课堂提问要技术更要艺术众所周知，课堂教学提问是实施课堂教学的必要环节，是了解学生知识理解和掌握的有效方式。

有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。

”语文教学中的提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，语文教学中，掌握提问艺术是提高教学质量的有效途径。

一、问题设计要讲究技术性课堂提问的设计直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪，因此要优化设计提问，使提问达到高效。

1.逐层深入，讲究梯度在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问方式，学生一定乐于接受。

例如，教授《从百草园到三味书屋》一文，文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考：①百草园中有哪些迷人的景物？②你听了美女蛇的故事后的什么感受？③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？④写三味书屋后面的小园有什么作用？⑤写我画画的目的是什么？在认识以上问题的基础之上，再让学生比较二者的不同，进而达到理解主题的目的，这样的提问把统领全文的大问题分解开来，便于学生逐步认识，收到明显的教学效果。

2.结合实际，体验感悟教师设计的问题不能脱离实际，要让学生有话可说，有感而发。

例如《背影》一文中对父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有了解了背影出现时的背景才能理解文章的主题。

但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。

笔者首先要求学生仔细阅读背影前的家境描写，然后笔者再提问：你的父亲的衣着和你的衣着有何不同？由于学生已经进入情境，所以讨论的时候学生都很投入，教学效果很好。

3.提问简单，效果显著要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。

数学课堂提问需讲究艺术摘要在当前提倡高效课堂的今天，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。

问题提得好，如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的波澜。

高效而智慧的提问看似漫不经心，却环环相扣，恰到好处，问得开窍，问得美妙，启人心智，从而实现课堂的高效。

关键词小学数学课堂提问趣味性高效的课堂提问有哪些独特之处？以下是我在课堂观摩学习中针对提问艺术的一些感悟。

旨在通过学习与反思，重视并提高我们的课堂提问艺术，让我们的课堂焕发出生命的活力，涌动艺术的灵性。

一、引奇激趣，注重提问的趣味性明代学者王阳明认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。

”一节成功而高效的课，总能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，师生之间的心理距离拉得很近。

这除了教师本身的言语魅力、个人风格外，更在于教师巧妙地构思设计提问，设计的内容富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快。

同时巧妙的问题设计，能引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，促使学生在解题的过程中获得新知识，提升能力，并因此享受思考与创造的欢乐和满足。

同样是学习大月、小月、二月的知识，我以前的教学思路是先让学生观察日历，探索发现月与月之间的天数是不同的，然后根据观察把12个月进行分类，根据分类的情况交流得出大月、小月、二月的知识。

而有位教师首先通过激趣性的提问：“我的生日啊，是某个月的最后一天！猜猜看，可能是几月几日！老师的生日不在30天的月份，也不在31天的月份。

”激发了学生探究的欲望，使学生以一种积极的情感投入探索之中，主动胜利地找到2月份的天数。

在此基础上教师顺势而问：“那如果让你根据每个月的天数将这12个月进行分类，你打算分成几类？每类是多少天呢？”这样为后面的分类活动提供了分类标准，几个问题互为因果、逐层深入，在巧猜生日的问题设计中，有关大月、小月、2月的知识在分类活动中悄然建构。

枯燥与生动之间需要教师用艺术的“趣问”进行转换，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快，身心愉悦地接受知识。

刍议中学语文教学的提问艺术摘要：良好的提问，能活跃课堂气氛，能激发学生的求知欲，能为他们发现和解决问题提供桥梁，能引导学生一步步登上知识的殿堂。

关键词：中学；语文；提问艺术作者简介：陶同萍，任教于安徽当涂二中。

提问作为一种教学方式，可以说和教学相生相伴。

《论语·子路、冉有、公西华侍坐》中记载了我国伟大的教育家孔子启发学生谈志的事例，其中已有提问的成分。

如今，提问在语文课堂教学中占有极其重要的地位。

它是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。

叶圣陶先生说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”好的提问，能结合学生探究新事物的心理倾向，激发学生的求知欲，又能促进学生思维的发展，加深对所学知识印象，“必令学生远其才智，勤其练习，纯然之功弥深。

”一、中学语文课堂教学提问中存在的问题1.过直、过浅教师提问主要是在学生思考探究问题时起铺路搭桥的作用。

问题太直接，学生往往不用怎么思考甚至用课文中现成的词句就可以直接回答，课堂气氛看似活跃，实际上这些问题并未促进学生思维的发展。

问题太浅显，学生只能有浅层次的认识，这种肤浅的认识会冲淡学习的兴趣，并不能达到使学生深入理解文章内容的目的。

2.过难、过深教学的提问太难太深，即问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系，从而很难激发学生的思维兴趣，容易挫伤学生的积极性，使学生如坠云雾之中，辨不清问题的方向和重点，也就很难达到提问本身的目的。

这样的提问也很容易令课堂气氛变得死气沉沉，使学生面露倦色，无精打采，更谈不上发展学生的能力。

所以提问一定要简明、准确、循序渐进，一般应掌握在“跳一跳，够得着”的程度。

二、如何优化课堂提问艺术1.要把握课堂的“度”（1）难易度要善于根据学生的知识、能力水平和年龄特点，精心设计问题并注意提问对象的合理选择，从而使自己提出的问题既具有一定难度又能使学生经过独立思考能够回答，以增进其对知识的理解，使学生有所得。

小学美术课堂提问的技巧小学美术课堂是培养学生审美能力和创造力的重要环节，老师在课堂上提问是激发学生思维、引导学生思考的重要手段之一。

而在美术课堂上提问的技巧，更是关乎学生是否会对问题感兴趣、是否会因提问而主动思考的关键。

下面就让我们来一起探讨一下小学美术课堂提问的技巧。

小学美术课堂提问要注重问题的启发性。

美术课堂的提问不能停留在简单的事实核对上，更应该引领学生思考，激发学生的深层次思维。

老师可以问学生：“你觉得这幅画中的色彩运用有哪些特点？”，而不是直接问“这幅画中用了哪些颜色？”；可以问学生：“这幅画给你的感觉是什么？”，而不是直接问“这是什么画？”。

这样的启发性问题不仅能够让学生主动思考，还能够让他们在思考中感受到美术作品的魅力。

小学美术课堂提问要注重问题的差异性。

在提问的过程中，老师要尽可能避免重复性的问题，要善于挖掘和发现学生的创新思维。

对于一幅印象派的作品，老师可以问学生：“你看到了哪些细节，你可以描述一下你看到的细节都有哪些？”，而不是直接问“你有没有看到画中的黄色？”；对于一幅写实主义的油画，老师可以问学生：“你觉得画中人物的表情是怎样的？画家是怎样表现人物的情感的？”。

通过不同的问题引导，可以让学生从不同的视角对艺术作品进行思考，提高他们的艺术鉴赏能力。

小学美术课堂提问要注重问题的综合性。

在提问的过程中，老师要善于综合利用各种问题类型，让学生在回答问题的过程中可以尽可能全面地展现自己对美术作品的理解和感受。

对于一幅由几何图形构成的创意作品，老师可以问学生：“你认为画家是怎样将这些图形组合在一起的？这样的组合给你的感觉是什么？你觉得这样的构图有什么特点？”。

通过综合性问题的引导，可以让学生在思考问题的过程中全面地领会作品的构图、色彩、形式等多方面的特点。

在小学美术课堂中，老师在提问的过程中，要注意灵活使用启发性、差异性、综合性和引导性的问题技巧，让学生在回答问题的过程中不断思考、不断探索，逐步提高他们的艺术鉴赏能力和创作能力。