班主任的批评要讲究艺术

批评孩子，注意“五个一”批判孩子，留意“五个一”胡乱把孩子训斥一顿哪个老师都会，可要批判得好、批判得有效果就是一种艺术了，批判艺术的凹凸往往直接准备批判的效果。

怎样批判同学才能收到较佳效果呢？可以接受“五个一”艺术。

1、问一问“人非圣贤，孰能无过”，尤其是孩子，更简洁犯错误。

作为老师，当同学犯了错误时，不要急于批判，先要问一问缘由，可能孩子另有苦衷呢？在人格上孩子与老师是公正的，孩子的自尊心也是极其敏感的，假如不分青红皂白就对孩子批判一通，很可能会使自尊心受到损害。

所以，批判孩子时确定要分清是非，先问清原委。

2、放一放孩子所犯的错误,有时的确让老师特别生气，恨不得痛骂他一顿。

但是，人在气头上，很难把握批判的尺度，这种批判就可能对孩子的身心造成损害。

这种时候，老师最好把问题放一放，让自己心气平和下来，再对孩子进行批判、教育，这样做孩子易于接受，并乐于改正错误。

3、选一选孩子犯了错误，老师如能选择合适的时间、地点进行批判、教育，会更简洁达到预期目的，收到较好效果。

如：放学后单独与孩子谈谈，在与孩子一块回家的路上聊聊，批电话与孩子说说等。

假如不分时间、地点、场合地训斥、指责，只会挫伤孩子自尊，引起他的反感，甚至会使孩子产生逆反心理。

4、导一导有阅历的老师，对犯了错误的同学不会一味简洁地批判、训斥、指责，而是像知心的好友和有阅历的顾问一样，坐在他身旁，急躁地启发、引导孩子，关怀孩子自己弄清错误所在，自愿表示在今后如何改正、不再重犯。

这样，比直截了当的批判更简洁使孩子接受，也更能提高孩子解决自身问题的力气。

5、激一激依据孩子好胜心强的特点，老师和孩子谈话时，有时可用“激将法”，用言辞激励孩子努力进取。

独生子女在家中缺少竞争压力，作为老师，在学校要激发孩子的竞争意识，促使他去接受挑战，使其潜在的乐观性得到充分发挥。

没有孩子宠爱挨批，也没有老师宠爱批判。

批判只是一种不得已而为之的教育手段。

既然是手段，就要有效果。

批评学生要讲究艺术摘要：学生由于年龄小和阅历少，犯错误是难免的。

学生犯了错误，老师要及时地进行批评，以帮助学生改正错误。

批评学生要讲究艺术，运用好的方法不但能沟通师生的感情，而且会收到事半功倍的效果。

关键词：师生感情学生批评艺术学生由于年龄小和阅历少，犯错误是难免的。

学生犯了错误，老师要及时地进行批评，以帮助学生改正错误。

作为班主任，批评学生的机会比其他老师要多得多。

如果批评不当，不但教育不了学生，反而会把事情弄糟。

所以批评学生时一定要讲究批评的艺术。

那么如何批评学生才能让学生乐于接受并取得好的教育效果呢？一、准。

批评要准确。

遇到学生犯错误时，最好先问一问，了解学生犯错误的原因，掌握准确的事实，以免错怪了学生。

有些老师一见学生犯了错误，就不分清白地批评一气。

特别是对有些差生，只要一有错误，先怀疑到他们，这样做不但失去了批评的意义，而且也会引起学生的反感，大部分学生对老师的不满意也在这一点上。

二、赞。

哲人詹姆士说过：人类本质中最殷切的就是渴望被肯定。

赞扬就是一种肯定。

也是一种非常好的批评方法。

在这方面，著名教育家陶行知先生堪称楷模。

当年陶行知先生任育才学校的校长。

一天，他看到一名男生打同学，遂将其制止，并责令他到校长室接受批评。

陶先生回到办公室，见男生已在等候。

陶先生掏出一块糖递给他说：“这是奖励你的，因为你比我先到了。

”接着又摸出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明很尊重我。

”男生将信将疑地接过糖果。

陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。

”陶先生遂掏出第三块糖给他。

这时男生哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。

”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。

”三、避。

批评学生，一定要注意场合，最好不要在大庭广众之下批评，要有所回避。

人都是有自尊心的，当着全班同学的面批评学生，可能使学生的自尊心受到伤害。

班主任应该如何进行批评与表扬无痕的批评学生正处在一个对世界充满好奇，对未来充满希望，对所有事情充满期待的阶段，对什么都想尝试，而且分辨能力还不强，所以不可能不犯错误，重要的是在学生犯错后怎样进行批评教育。

班主任在进行教育的时候，更要讲究艺术。

1、把批评变成表扬，把责备变成期望；一次，魏书生老师讲公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。

桓和恒是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。

如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。

魏老师对学生的批评变成了对学生的表扬和期待，于平静舒缓中显示出他的强大威力。

还有一次，我们班级劳动，劳动委员分配完任务后，各人都去了自己的包干区，有的同学在认真努力地干，但也有很多同学马马虎虎，最后的卫生评比，我们班的分最低。

第二天班会，同学们都想这回等着挨骂了，我走上讲台，却表扬了那些在劳动中认真负责的同学，然后，我静静的注视着那些没有认真的同学，眼神中些许失望、些许责备、但更多的是期望，一秒、两秒、三秒那些同学都低下了头，他们都明白了老师的目光，老师的心．从那以后，每次劳动大家都非常的认真，都没出过差错。

有时，无言的批评与责备比严厉的话语更有用。

2、寓批评于故事，小故事中见智慧。

一次，班上两个学生因为一点小事在闹矛盾，后来我知道了，我就在班会上给大家讲了一个关于天堂和地狱的故事。

有个人问上帝天堂和地狱的区别，上帝对他说：来吧，我让你看看什么是地狱。

他们走进一个房间，屋里有一群人围着，一大锅肉汤，每个人看起来都绝望又饥饿。

他们每个人都有一只可以够到锅子的汤匙，但汤匙的柄比他们的手臂要长，自己没法把汤送到嘴里，他们看上去很悲苦。

来吧,?我再让你看看什么是天堂?，上帝把这个人领入另一间房间。

（班主任）这里的一切和上一个房间没什么不同,?一锅汤,?一群人,?一样的长汤匙,?但大家都在快乐地歌唱。

批评孩子要讲究艺术作者：蔡丽丽来源：《成才之路》 2012年第29期山东滕州●蔡丽丽作为一名小学老师，面对着的是一群天真烂漫的、年幼的孩子。

无疑，我们必须以关心、爱护学生为出发点，尽量采取和风细雨的、循循善诱的教育方式。

批评是小学教育中必不可少的教育手段，是对学生行为的一种评价，它与表扬一样对学生有促进作用。

鉴于小学生的身心发展特点，老师的批评要讲究方式、方法，对小学生进行批评，不要对其“直言不讳”，最好讲究一下批评的艺术。

有的孩子自尊心强，尤其是一些优秀学生，平时学习成绩很出色，经常受到老师的夸奖，当他们犯了错误时，若直接去批评他们，指出他们的错误，他们可能一时会接受不了，产生抵触心理，产生负面影响。

这时老师就可以采取“移花接木式”批评。

所谓“移花接木式”批评就是把学生身上犯的错误嫁接到别人身上，讲给学生听，达到触类旁通，自我反省的目的。

可以把学生犯的错误放到一个小故事中，也可以放到老师自己身上，说是老师曾经犯了一个什么什么错误，然后是怎么怎么改正的。

使学生从老师所讲的事联系到自己。

虽然有一些时候老师说的故事可能是现编的并不是真事，只要学生能接受，“善意的谎言”能发挥作用，又何乐而不为呢？王某是我们班的班长，学习成绩没的说，语、数、外老师表扬他，音、体、美老师也表扬他，总之各方面都很优秀，是同学眼中的偶像，在同学中有很高的威望。

作为班主任的我也对他十分信任，是我的好帮手。

这学期转来一名学生胡某，成绩很不理想，还经常不遵守纪律，为了能帮助他，我让王某和胡某坐一张桌。

这可苦了胡某，字写得不好王某盯着，课文背不出来王某盯着，不遵守纪律，王某还是盯着。

可是有一天早上胡某手里拿一张皱皱巴巴的试卷兴冲冲地跑到我面前说：“老师，你把王某的试卷改错了，他没得第一名。

这题他写错了你没扣分，被王某偷偷改了。

”这时王某也赶到了，说：“我没写错，没有改，是胡某报复我。

”看着两个字“戊戌”，我也无法确定王强是否改过。

我哈哈一笑对他俩说：“没想到这事又发生在我的学生身上”俩孩子一愣，“我接着说，老师在上中学时与自己的同桌发生过与你们类似的事，我和同桌有一个说真话，有一个说假话，我们在第二天各写了一封信交给老师，事情也就水落石出了。

班主任要讲究批评的艺术在班主任工作中，掌握分寸的表扬是对学生的一种激励，同样，讲究艺术、恰到好处地批评对学生来说也是一种激励。

因此，班主任在注重表扬激励的同时，一定要讲究艺术善用批评。

班主任在批评犯错误的学生前，切忌先入为主，主观武断，必须进行反复的调查分析，了解事情的前因后果，尽量做到公正、客观，增强批评的针对性，不能以老眼光看待错误的学生，也不能轻信其他同学的“小报告”，尽力避免批评的盲目性，要以发展的眼光来客观地评价学生。

班主任对犯有错误的学生，一般情况下，要尽量避免当众批评。

要注重灵活性，批评的场合要适当。

最好的场合是个别交谈，这样既能消除学生的对抗心理和逆反心理，又能使学生体会到班主任对自己的关怀、体贴，从而缩短师生双方的心理距离。

对于造成严重后果、影响很坏的错误问题，你又认为必须采取当众批评的时候，班主任应该事先做好犯有错误的学生的思想工作，消除其顾虑和抵触情绪，使其感受到学校领导、班主任和广大同学都是在热心地关心他、帮助他改正错误，消除其造成的恶劣影响。

同时，在班主任工作中，班主任也要注意到没有特殊情况，不能动不动就要学生带家长，不能在学生背后乱批评，或在有犯错误学生的朋友、亲戚在场时进行批评，挫伤学生的自尊心，要使犯有错误的学生感受到班主任那母爱般的温暖。

班主任在对犯有错误的学生进行批评时，要讲究语言的艺术，要有耐心，不要冲动发脾气，切忌讽刺挖苦，严重挫伤学生的自尊心。

如果把那些智力较差而又不守纪律的学生称为“笨蛋”“蠢货”“捣蛋虫”“二流子”等，不但伤害了学生的自尊心，使学生产生逆反心理，破罐子破摔，有可能影响其健康成长，而且也严重损害教师在学生心目中的形象。

因此，班主任对犯有错误的学生批评时的语气要平和，语言要含蓄委婉，使被批评的学生听得顺耳，易于接受，使犯有错误的学生感受到班主任的和蔼可亲，达到以理服人、事半功倍的效果。

批评并不是一件事情的结束，而恰恰是一件工作的开始，班主任切不可为批评而批评，而要让犯有错误的学生有改正错误的恒心。

班主任的教育艺术班主任在教育教学的过程要做到不用挑剔的眼光看待犯错误的学生，投入更多的情感和精力，通过批评教育传递对他们的关心、尊重和宽容，帮助学生树立自尊、自爱和自强，促使他们积极认识和改正自己的错误。

标签：班主任教育艺术班主任在教育教学过程中，常常会遇到学生犯各种错误，对犯错误的学生总要进行批评教育，怎样做既批评教育了学生，达到理想效果，又没伤到学生的自尊，让学生诚心接受，这就要讲究一定的艺术性。

当学生犯了错误之后，班主任应当做到：一是关心爱护犯错误的学生。

有人说：爱长得丑的孩子才是真正的爱。

同理，爱犯错误的学生也才是真正的爱。

爱既然是教育的前提，自然也应是批评教育学生的前提。

对犯错误的学生有了爱心，就能够从他们的可罚之中，找到可赏之处。

这样，对他们的批评教育才能和风细雨。

二是尊重犯错误的学生。

只有做到尊重犯错误的学生，在批评教育他们时才不会失去理智，做出伤及人格尊严的言行。

三是谅解和宽容犯错误的学生。

爱因斯坦‘说：谅解也是教育。

只有宽容犯错误的学生，才会谅解他们所犯的错误。

宽容和谅解不仅是教师的一种美德，更是教师必备的素质。

在宽容和谅解之下，对学生的批评教育自然就会做到以情感人、以理服人。

班主任在教育教学的过程中做到了这几点，才不会用挑剔的眼光看待犯错误的学生，才会投入更多的情感和精力，通过批评教育传递对他们的关心、尊重和宽容，帮助学生树立自尊、自爱和自强，促使他们积极认识和改正自己的错误。

要达到理想的批评教育效果，班主任应当不断加强自身的修养，提高批评教育的艺术。

学生犯错误之后，十有八九已经做好了应对各种批评教育的心理准备，为自己的错误行为找到了各种理由。

这时，教师立即对学生进行批评教育很难产生良好的效果。

因此，当发现学生犯错误以后，教师可以先把它放一放，一方面让自己有时问考虑如何开展批评教育；另一方面让学生有时间理智地反思自己的行为，开展自我批评。

在对学生批评教育之前，教师首先把自己当作一个倾听者，认真听取学生对事情前因后果的叙述和认识，给他一个发泄情绪的机会，同时，对学生表示出理解、信任和同情，这样可以为将要进行的批评教育奠定良好的情感基础，也有利于从中找到恰当的批评教育的切入口。

浅谈班主任批评的艺术批评是班主任在对学生进行思想品德教育时经常采用的一种教育方法。

成功的批评能让学生心悦诚服地接受教育，从而抑制、停止和矫正其错误的言行。

但如若批评不当，不但不能收到预期的效果，还会带来很大的负作用。

因此，班主任在运用批评这一教育方法时，要讲究一些批评的艺术。

笔者结合自己的班主任工作实践，下面谈几点体会和做法，以求共同探讨。

一、要端正批评的态度我们批评学生的目的是为了帮助学生认识并改正其错误，扬长避短，把自身的优势充分发挥出来，激励学生更好地奋发向上，而不是图报复泄私愤，也不是故意找学生的缺点和错误，让其在同学面前丢人现眼。

因此，我们在批评学生时，要始终抱着一种诚恳、正直、与人为善和关心爱护的态度，要有强烈团结同学、教育学生的思想感，千万不能不分青红皂白，对学生冷嘲热讽，横加指责，伤害学生的自尊心。

二、要掌握语言批评的技巧前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯下这种或那种过失的。

”当学生犯了错误时，我们要理解学生的年小幼稚和鲁莽失误。

在对其进行批评教育时，一般应首先肯定其优点，然后指出其不足，帮助学生寻找出错误的根源，挖掘学生身上的闪光点，对他们报以期待的信任，让学生在老师的批评中领悟出老师的良苦用心，从中得到前进的信心和勇气。

这就要求我们班主任在对学生进行批评时，要努力做到多克制，少发泄，多商量，少强制，多宽容，少指责。

切忌一时控制不住自己的情绪，说了一些过于偏激的话，伤害了学生的自尊心，使师生之间形成了对立面。

学生不但不听教师的教育，而且还会产生抵触情绪，这样就不能收到预期的效果了。

因此，班主任的批评应该是理直气和、严中有爱。

另外，还要学会微笑批评，让批评的意图包含在和颜悦色之中。

三、要选择恰当的批评方式批评学生就像医生治病一样，对症下药，才能达到治病救人的目的。

一个班集体往往有好几十个学生组成，而每个学生的性格特点、气质类型、家庭情况、学习成绩等各不相同，因而，班主任在批评学生时，一定要针对不同类型的学生和其所犯的错误，选择不同的批评方式。

班主任的批评要讲艺术作者：孟桂华来源：《黑河教育》2013年第04期批评的目的是要触动学生的心灵，改变其错误的生活与行为方式，在这一过程中，被批评者难免会产生不舒服的情绪体验。

因此，运用批评的时候，既要让被批评者受到触动，又要适可而止，不能不顾其“情面”，这就需要研究批评的艺术。

在20年的班主任工作中，我深深地体会到教育学生要时刻把握分寸，特别是在批评学生时更要讲究艺术。

批评绝不意味着必须是“吹胡子、瞪眼睛”的架势，有时通过表扬好事，客观上也是对坏事的一种批评。

批评也可以婉转迂回，不直来直去。

在小学低年级学生中，打“小报告”的现象是比较普遍的，这些“小报告”有时竟让班主任应接不暇。

有些年轻教师，一听到“小报告”就沉不住所气，马上去班级调查或厉声厉色地批评一顿，对于敢反映问题的学生表扬一番。

这样一来，每天更多的“小报告”就会接踵而来，学生之间的团结也日益不理想。

每一位班主任，对此都会大伤脑筋。

我刚接一年级时，就对“小报告”感到头痛。

后来终于有了点新“招法”。

一天，自习课刚刚开始，随着急促的敲门声，小明冲进了办公室，上气不接下气地说：“老师，有同学打仗了，快去看看吧！”到了教室门口，小明同学急于开门，我示意不要开门。

从门缝往里一看，好，教育的时机来了。

当时教室里不是打得不可开交，而是被同学拉开了。

打人的学生站在班长面前不说话，被打的同学在几个人的围拢下坐在位子上擦眼泪。

教室里已基本上静下来了。

我一进教室，学生个个坐得笔直，尽管各怀心事，但多数学生根据惯例都做好了准备，等待着老师的霹雳闪电夹杂着冰雹式的训斥。

我默默地站在讲台上，用深沉的目光巡视着全体学生。

教室里沉默一阵之后，我用语重心长的口吻问：“同学们，你们知道我在寻找什么吗？”一句话把全班学生都问愣了。

我停顿了一下，接着说：“我在寻找坏事变好事的因素。

今天的打架只是两个人的事，可是，怎么处理、解决，却与我们每个同学都有关系。

班上出了事，评比时要被扣两分，这对我们班来说是个损失，大家都很难过。