小学作文批改之我见

作文批改之我见
好文章是改出来的，并且文章的修改往往不是一蹴而就的，需要反复多次，可以说是一项系统工程，那么如何实现这项工程的最优化呢？我认为应注意以下几点：
一、学生自改。

因为写作过程需要精力高度集中，所以一旦成文后，有些学生往往长舒一口气，不再回头看自己的文章。

教师应引导学生做自己习作的第一个读者，重点看一看是否存在错误，是否达到了预期的目标，存在哪些问题，然后认真逐项改进。

学生自己发现的问题一般印象最深刻，以后就会避免再出现类似的问题。

二、小组互评。

指导学生以小组为单位互批互改，写明优缺点，并进行面对面的交流。

写作者谈谈自己的创作意图及自改中尚未解决的问题，评改者说说自己的见解和建议，对于存在分歧的问题，以小组为单位整理出来，与本组习作的亮点一起上报给老师。

三、教师面批。

面批是最有效的一种批改方式，小组互评是学生间的面批，教师也应根据各小组评改的情况，依据好、中、差兼顾、各小组并重、学生机会均等的原则，抽出一部分学生进行面批。

这样既可以了解学生最真实的写作过程、思维状态，给予最有效地指导，又能为讲评搜集更多第一手材料。

四、教师讲评。

首先，要注意时效性，讲评越及时，效果越好。

其次，要有针对性、鼓励性、指导性，对学生的闪光点要大力表扬，
对存在的典型问题要结合例文进行深入地剖析，有针对性地予以具体地指导。

五、总结反思。

每一轮作文批改之后，都应引导学生写一写总结与反思，有话则长，无话则短，重点是有哪些收获，还有哪个问题仍然解决得不满意，将其铭记于心，以便日后不断思考和探索，直至改到自己满意为止。

学生作文修改之我见“自能改文”模式，实际上是以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。

这是一个以自主评改为中心，以读写为“两翼”，以培养能力为目的的教学体系。

作文教学无论何时何地，都必须以学生为主体，着眼于学生综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展，最终实现叶圣陶概括的“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界。

1 激发自改热情指导学生自改作文，开始往往会碰到学生不想改、懒得改、不会改的问题。

教师把作文本发下去，要求学生自改，收起来却原封不动；组织集体评改、互改，也显得冷冷清清。

究其根本原因，主要是学生对作文评改缺乏必要的认识和足够的热情，这就需要教师因势利导，采用多种方法和途径，激发学生的自改热情。

教师要讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，使学生认识到作文自改的重要意义与作用。

教师还要通过向学生讲述古今中外名人改作文的故事，使学生懂得，凡是文章写得好的人，都在文章修改上下过功夫。

在实践中，教师可以开展形式多样的改文活动，设立“文章医院”、“文稿编辑室”等，让学生参与作文评改实践，引导学生鉴别“原稿”与“修改稿”的差异，深刻地感受作文修改的好处，这样就会极大地调动学生对修改作文的兴趣，激发学生评改作文的欲望与热情。

2 指导自改方法达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。

”在教学中，教师应能深入浅出，由易到难，由单项到综合地传授评改方法和要领，循序渐进地指导学生评改作文。

第一，明确要求。

对于学生评改作文，教师应从整体着眼，具体提出“六看”：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看段落是否分明，条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确，搭配是否得当；五看用字是否正确，书写是否规范；六看文笔是否优美，标点是否恰当。

当然，年段不同，修改要求应随年级的升高而逐步提高。

第二，提示要领。

针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、调、换”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。

作文批改之我见每次将批改的作文发下去，看到大多学生只浏览一下作文等级，就将作文塞进书包，个中的滋味，只有语文教师才能体会到。

几年来，我尝试变着花样写评语，稍有收获。

作文批语是对学生作文的评价，恰当的评语不仅提高了学生写作的能力，激发了学生创作的欲望，也可以提高学生品行修养，引导学生感悟人生，走向正道人生。

一、给学生一点写作的精神支柱1、关注差生老师要灵活掌握作文评价标准，对差生作文中任何亮点应给予鼓励、肯定。

即使没有，也应耐心下一个中肯的评语。

如一个很乖的女生，平日认真听讲，作业整齐，但成绩较差，作文往往不知所云。

批语为：“也许你不是最聪明的，但希望你是最勤奋、最努力的。

”一个很调皮，上课爱捣乱的学生，我批写道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

”一个学生作文仅仅三百多字，错别字好几个，但书写不错，我鼓励其：“你有一手漂亮的字，倘若文笔流畅，就会让人赏心悦目。

”对于一个头脑聪明，但急躁不爱学习的学生，“千里之行，始于足下，每一步都要迈得有力，走得踏实，这样才将来不至于摔跟头”，这是我的评价。

也可将其作文中有见地的一句话、精美的语句放在批语中，给予肯定，让他们体会被肯定的感觉，甚至可以另起一行，写成“XXX语录”、“XXX人生格言”“XXX凡人语丝”等。

总之，极微小的一点也可对他们的写作，甚至心态产生不可估量的影响。

2、修剪优秀生优秀作文往往产生于一群语文素养较高的学生中，他们的作文长期被点评、表扬、范读、张贴，可能导致其不思进取，飘飘然。

所以一定要暴露出他们作文中的问题来，即使是极其小的问题。

才能让其明白还有进步空间。

如某生《放飞梦想》文章中大量运用排比段，比喻、夸张等修辞，思绪飞扬，但书写潦草，作文本上涂涂改改。

我批写道：“散文化的语言，得力于你丰富的课外阅读，也许你是个写作天才。

但别忘了，一笔好字，既让人赏心悦目，愿意去读你的文章，也让人觉得你表里如一”。

《听雨》我批改道：“文章似一曲舒缓、悠扬的小夜曲；一幅淡雅的水墨画；一首充满浓情的抒情诗；让我找到了初夏的温馨，这是多么难得的感受啊，但最后一句又落入俗套了”。

小学生习作评改之我见很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。

如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。

就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。

因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

一、学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。

”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。

在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。

1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。

我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。

2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。

哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。

他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。

在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。

二、教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。

作文批改之我见【关键词】作文评改；提高写作能力；教师主导作用；有计划有步骤的培养；自改；互改；讲评；提高写作是语文教学的一个重要组成部分，所以如何提高学生的写作能力就显得非常重要。

提高学生写作能力的方法很多，但是在教育经验的不断积累中，我认为，通过批改，提高学生写作水平是极其有效的途径之一。

因为，通过批改作文，能给学生以具体的指导与鼓舞，使学生能够扬长避短，明漏补缺，从而在以后的写作中克服不足，不断提高写作水平。

根据新课改大纲的要求，作文批改的指导思想应该是：通过批改调动学生学习写作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。

看似简单的一个要求，可实际操作中如何落实却显得并不简单，而我想，这一思想落实到写作教育中尤其是批改作文中也是如此。

俗话说，教无定法，作文批改也是一样，不同的批改方法结果也不一样。

但是，无论哪种方法，作为教师都要时刻注意，在每一位学生心中播下“自信”的种子，保护学生写作的积极性，培养学生快乐写作的能力。

斯宾塞认为：教育的目的是让孩子成为一个快乐的人。

孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，相反在情绪低落的状态下，他的信心会减弱，这时即使一个伟大的教育家在面对他，也不会有任何办法。

唯一的方法是先把他们的情绪调节到快乐、自信、专注的状态下，然后再开始学习。

写作文也应如此。

只要学生能在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，他写出的作文一定会情感真实，内容丰富。

基于此，教师必须成为学生心灵的守护神，要尊重每个学生说的每句话，对孩子的要求不宜过高，评价也要因人而异。

传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。

但我觉得，精批细改固然有好处，可这样做只能事倍功半。

因为，学生的作文很可能是他费了九牛二虎之力才完成的，被老师一通批改之后，满篇都是“红色足迹”。

作文发下来后，学生原本期待老师的表扬，但是看了批改后大部分学生的第一反应就是：我的错误之处怎么这么多呀！久而久之，学生很怕面对这样的结果，他们的写作积极性一次次受到打击。

小学作文批改之我见摘要：作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。

关键词:小学作文；批改；思路作文后教师的批改是一个非常重要的环节，因为学生非常在意教师对自己作品的评价，所以，做好作文批改对培养学生作文兴趣、提高作文水平，乃至教师在学生中的威望等都有着重要的影响。

既然这项工作这么重要，那么如何才能做好作文批改工作，提高学生作文写作能力呢？笔者认为应该注意以下几个方面：一、教师及时批改，激发学生写作动机及时批改通常是一种激发自我提高的动机形式，因此，从作文教学批改角度来看，即使学生互相批阅了，但教师也要对每一个学生的作文进行更详细的批改，凡是认真写作文的学生都希望能尽快知道教师对其作文的评价。

如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至消失，影响学生的写作兴趣。

作为教师，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个好词，也较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。

但是，在表扬的同时，教师也应即时地指出学生作文中的缺点和不足。

如，我们班的××同学写作文从未超过百字，且语无伦次，书写潦草，在写作文《难忘的一件事》开头时，他写下了这样优美的语段：“往事多得像夜空中可爱的星星，让我数也数不清，但那颗最亮的永远记录在我的心中，尽管以下的文字不敢让人恭维，尽管这句开头可能是“借鉴”而来，但我还是表扬了他，给他写了一些激励性的评语。

这样，他既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何写得更好，激起了他的写作动机。

二、采用多样的批改方式作文批改的方式一般有直批、面批、学生集体批改和自批等。

采用何种批改方式要根据学生具体情况而定。

教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又可减轻教师负担，是提高作文批改速度和作文批改的好措施，但是不能次次如此。

教师必须加强指导，要逐渐培养小学生自己改文的习惯。

小学作文批改之我见小学生作文，处于学生作文生涯的起步阶段，无论在哪方面，都会存在许多问题。

比如：遣词造句、段落次序、章法修辞、结构中心等等，这些问题就需要教师通过作文批改的形式去帮助学生解决。

因此，做好学生作文批改工作对提高小学生习作水平有着极其重要的作用。

这里，笔者根据当前小学生作文批改中普遍存在的问题，提出个人的改进意见，仅供大家参考。

一、作文批改要及时，一篇作文不能只批一次，应该有目的地多批几次。

虽然增加了劳动量。

但是会收到很好的效果现在小学作文基本上是两周完成一篇，有些教师按照习惯总会在一两周后将批改好的作文发回学生手中。

集中讲解。

这样不好，因为随着批改周期延长，学生对自己作文的期待值会随着时间的推移而下降，影响学生作文的兴趣。

小学生完成作文后，会产生一种兴奋和激动的情绪，他们会十分迫切地想早知道教师对自己作文的评价，心理学把这种心理称之为“焦虑心理”。

研究表明，这种焦虑越早解决，他们的习作兴趣越能持久。

可惜的是，一些教师忽略了学生的这种心理，学生作文收上来后，往往要隔两周才能批改好，学生的兴奋情绪早已丧失。

作文收上去后，马上批阅。

改完就发下去。

这样有利于保持学生写作文的兴趣。

作文是一种创造性的劳动，不能指望一次就把一篇作文改好，因此笔者提倡作文批改要循序渐进。

如果每次批改作文只批改一次，学生的创新能力每次也只能提高一个层次，因此要对一篇作文批改两次，甚至三次。

在每次批改作文时要视学生的基础程度而定，对于能力强一些的学生批改的次数就要多一些。

而每次批改都要设定一些阶段性的提高目标，并努力对学生进行实施，让学生每次都有收获，每次都能够得到提高，以实现“跳起来摘果子”的效果。

此法持之以恒，必见成效。

二、作文批改需要教师善于发现学生作文中的闪光点，不要用成人的眼光指责批评，更不要提高评价标准，而且面批时需要平心静气，不能讽刺挖苦无论哪篇作文都会有闪光点，只是教师能不能发现。

不能发现学生作文中闪光点的教师不算是优秀的教师。

小学生作文批改之我见小学生是学写作文的起始阶段，可以说，今后作文的好坏就看小学阶段的基础好不好。

作文批改是写作教学非常重要的一个环节，是教师了解学生写作水平、指导学生写作的重要平台。

把握好这一环节，利用好这一平台，对于提高学生的作文水平有极大的促进作用。

我觉得作文批改主要有几下几种方法：一、精批细改法精批细改法是以教师批改为主，是作文批改最基本的方式。

这种批改方法对教师了解学生的作文水平也有极大的好处，便于因材施教，也是大多数教师普遍采用的方式之一，大都会考虑从以下几个方面入手：1．字体和标点。

书写认真流畅，字迹工整、美观。

标点要强调逗号、句号、冒号、引号、问号等基本符号的正确使用。

书写认真流畅的要给予表扬，书写较差的要给他树立学习的榜样，使其产生下次一定写好的强烈欲望，感受到老师对他的期望。

2．语言文字表达是否准确。

教师对习作中的错别字、病句标出，在旁批中写明病因以达到自改的目的。

习作中的语言是否简练、通顺、准确，教师在评语中一定要得以体现，并且要以鼓励为主。

叶圣陶早在1963年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。

”他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。

我极力提倡老师们在“差文章”上多找出值得肯定的地方，哪怕仅仅一点点。

如：“这个词用在这儿真贴切！”“你的作文文面真不错！”“这句话真美！”类似的评语能给学生以情感激励，给学生以自信，给学生以快乐，于是，那些不善写的学生也会乐于拿起笔来，积极笔耕，书写真情。

3.选材是否得当，中心是否明确。

围绕中心精心选择材料是确定一篇作文好坏的关键。

不同类型的作文选材的侧重点也不一样，写人的作文要通过具体的事来反映人物性格的某一特征、某一侧面，注意描写出人物的外貌、语言、动作；记事的作文着重叙述事情的经过，注意写出自己的所思所感；写景的作文要通过各种表达方式抒发自己对景物的赞美之情；状物的作文要抓住物体的个性特征，融入自己的感情。

作文自主批改之我见小学语文习作评改是一项艰难的工作，如何破解作文批改中的老大难的问题？下面就其成因及对策作一些粗浅的探讨。

一、作文精批细改的困惑现实的语文教学中，作文批改历来是语文教师最为头疼，最为烦恼的事情，教师对作文的批阅极易形成简单的程式化，教师单方批阅，与学生主体完全隔离，教师的批改对于学生的指导作用大打折扣；其次，教师批改学生的作文要两周时间，批阅周期长，长征式的修改使很多学生而对自己的作品已生“似曾相识”之感了；学生对教师的劳动成果视而不见，似乎丝毫不感兴趣，学生的写作照样是病句、流水帐、跑题、层次不清等等。

综上所述，作文批改似乎已走入一个死胡同中，那么，如何使语文教师摆脱这种吃力不讨好的苦差使，如何大面积提高学生的作文水平呢？首先是教育管理者应创设宽松的环境，让语文教师批改作文时自主决定，从而激发教师批改作文的创新动力。

其次，《新课程标准》中明确指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。

这就要求语文教师应该把作文批改的主动权还给学生。

让学生成为作文批改的主体，让学生对自己或他人的习作进行评价，让他们去亲身体验、欣赏、辨析，从而激发学生的写作兴趣，使学生能对照自我，进行自我判断，自我完善，自我超越。

二、学生自主修改的尝试作为读者的教师，是学生自主批改活动的组织者和引导者。

在批改过程中，教师要提出具体要求，并制定有效的组织措施，激励措施和监督措施，有效地提高学生自主修改作文的兴趣。

1.乐在自改中。

只有学生参与了作文的自我评改，亲身去体验，去感受，才能不断地了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正错误。

养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好的学习策略。

那么教师应如何指导学生自改作文呢？首先应指出自改的重要性，“文章不厌千回改”，古今中外诸多名人的文章不是写出来的，而是改出来的。

其次，让学生明确自改的方法。

教师将设计好的“作文自改要求”的表格发给学生，让学生按要求重点批阅自己的作文。

小学语文作文评改之我见叶圣陶先生曾经提出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力。

”教师应如何引导学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的课题。

只有学生参与了作文的评析,亲身去体验、去感受,才能激起强烈的写作兴趣与写作欲望。

学生自我批改作文,既能落实新课标的要求,又能充分激发学生的主动意识和进取精神,激发学生写作的积极性,使学生在自改和互改中取长补短,促进学生间的相互了解和协作,增强其写作能力,提高其写作水平。

通常可采取以下做法:1.通读打分法采用通读打分法就像高考阅卷一样,只打分不写评语,节省了老师大量的时间。

这种评改方法,重在要求教师把功夫下在评讲上。

所以,教师一边看作文,一边就要记下学生的作文情况。

比如,哪些学生写得好?哪些学生写得不好?审题失误的情况有哪些?本次作文普遍存在的问题是什么?评讲作文时,教师把这些情况讲给学生,就可以避免下次出现同样的问题。

这种评改法只是对作文的某一方面做出评价,凡是在这一方面达到要求的即可评为及格作文,未达到要求的即评为不及格。

2.单项练习评改法这种评改法只是对作文的某一方面做出评价,凡是在这一方面达到要求的即评为及格作文,未达到要求的即评为不及格。

比如:布置作文时,提出开头设置悬念的要求,或要求使用欲扬先抑的手法,或要求使用对比的手法,或要求学生写出事件的波澜。

总之,一次作文只提一个要求。

检查作文时,只看学生是否达到了本次作文的要求,然后作出相应的评价。

因为不写评语,所以就能迅速地看完作文,作出评价。

这种形式的评改,可以由教师来评,也可以让学生分组讨论,看哪些作文达到了要求,哪些作文没有达到要求。

如果一次练习没有达到预期的效果,那就重新练习一次,直到学生掌握了某种方法为止。

因为一次作文只提一个要求,目标清楚,任务明确,所以学生只要稍微用心便可及格,更容易产生成就感,因而,他们也就不再对作文存在畏难情绪了。

总之,这种评改法操作简单,师生都可以使用,而且省时、省力、效果好,学生非常欢迎。