【2019年整理】小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》

浅谈小学作文的评改在小学阶段，作文是一个必修科目，并且是进行语文能力提升的重要途径。

因此，小学作文的评改尤为重要。

本文从评改的意义、评改方法、评改标准等方面进行浅谈。

一、评改的意义评改是指教师对学生作文的文字、思想、语言等方面进行检查、批改，以期帮助学生提高作文水平。

它的意义主要表现在以下几个方面：（一）纠正语言错误小学生作文中会出现各种语言错误，例如语法不规范，用词不准确，标点符号不恰当等。

及时纠正这些错误可以帮助学生养成语言规范的习惯，提高写作能力。

（二）提高思维能力评改还可以帮助学生发现自己在思维逻辑、表达方式等方面的不足之处，并给予改进意见。

通过这种方式，可以培养学生的思维能力和创新意识，促进他们独立思考和更好的表达能力。

（三）激发学生学习兴趣在评改作文的过程中，教师可以对学生的作品进行点评，表扬优点并指出缺点，这样可以让学生感受到进步并提高学习兴趣。

二、评改方法评改小学生作文需要注意以下几个方面：（一）评改要及时小学生作文通常在课堂上完成，教师需要在第一时间批改并返回给学生。

这样可以让学生及时了解自己作文的水平，避免出现同样错误多次犯的情况。

（二）评改要耐心小学生的语言表达和思维能力通常还不够成熟，他们的作品可能存在一些问题。

教师需要耐心读完每篇作文，发现学生的优点并帮助学生改进缺点。

（三）评改要精准评改时需要关注语法、语言、篇章结构等多个方面，要在全面了解学生作品的基础上进行点评。

特别是对一些细小的错误也不能忽视。

（四）评改要注重实效评改的主要目的是帮助学生提高作文能力，因此评改要注重实效。

在评改过程中，既要指出学生作品的不足之处，又要针对性地提出改进意见，让学生有所收获。

三、评改标准评改作文不仅需要关注语言表达和语法规范，还要强调思想深度、篇章结构、逻辑性等方面的评价。

（一）语言表达语言表达是小学作文的基础，评价标准主要包括：用词准确、语言规范、标点符号恰当、语法正确、语调自然等。

浅谈小学作文的评改浅谈小学作文评改的重要性及方法作文是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是语文知识的学习和应用的载体，更是培养学生思维能力、表达能力和创造能力的重要途径。

然而，小学生的作文水平普遍有待提高，这就需要教师在评改作文时，进行适当的指导和引导，以帮助学生提升自己的写作水平。

首先，浅谈小学作文的评改需要注意的是，不仅要注重作文的内容，还要关注作文的形式。

小学生的作文往往存在语句表达不规范、逻辑不清晰等问题。

因此，在评改作文时，要关注学生的语言表达能力，帮助学生改正错别字、词语搭配不当等问题。

同时，还要引导学生在写作中注意段落结构的合理性，使文章的结构更加清晰、条理明确。

其次，评改小学作文还要注意给予学生积极的反馈。

由于小学生写作水平还不够成熟，他们往往需要鼓励和肯定来激发他们的写作兴趣和积极性。

因此，在评改作文时，要尽量给予学生积极的反馈，鼓励他们继续努力。

例如，可以对学生的优点和进步之处进行夸奖，增强他们的自信心和写作的动力。

当然，在给予肯定的同时，也要客观地指出学生的问题和不足之处，以帮助他们改进。

此外，在评改小学作文时，教师还要关注学生的思维方式和表达习惯。

小学生的思维方式往往比较简单和片面，他们可能会只从个人的角度来看待问题，缺乏全面性和深度性。

在评改作文时，教师可以引导学生多角度思考问题，提高他们的思维扩展性。

同时，教师还可以鼓励学生多进行语言输出，提高他们的表达能力。

例如，可以鼓励学生多进行口头表达，提高他们的口头表达能力和思维敏捷性。

此外，在评改小学作文时，还要注重培养学生的创造能力。

作文是学生展示个性和创造力的平台，因此在评改作文时，要注重培养学生的创新意识和想象力。

可以鼓励学生使用丰富的语言和修辞手法，提高作文的文采和吸引力。

同时，教师还可以引导学生进行创意写作，鼓励他们提出自己独特的观点和见解。

这样不仅可以提高学生的写作水平，也可以激发他们对写作的兴趣。

最后，要注意评改小学作文时给学生一个明确的目标和方向。

浅谈小学语文作业批改【摘要】作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。

它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。

同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。

因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。

正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。

【关键词】教学小学语文作业批改作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。

它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。

作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。

完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。

同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。

因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。

正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。

要注意研究语文作业的批改方法。

如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学习兴趣，发挥主观能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。

针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下几方面作一些交流：一、拓宽作业批改思路（一）有利于提高课堂教学效率作业批改以课内为主。

传统的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。

（二）有利于提高学生的自我评价能力改良作业批改应着眼于学生的能力。

特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。

浅谈小学生作文批改作文批改前，教师要认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。

“写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是理解世界，理解自我，学与致用实行创造性表达的过程。

要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流思想。

”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文水平的培养，逐步达到自能作文，自能改其文”这个要求。

一、转变观点，提升理解。

针对当前小学作文教学模式的现状，学生作文水平力图通过此次作文批改，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。

主要采取：教师批改与学生互批互评相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生互批、互评地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而持续地培养和提升学生的作文水平。

1、明确批改内容在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生实行批改。

能够从以下几个方面的内容着手实行批改。

（1）、思想内容方面：主要看学生习作的观点是否准确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。

（2）、篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。

（3）、语言文字方面：学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否准确使用标点符号。

（4）、书写格式、书写习惯方面：书写格式是否准确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。

浅谈小学作文批改光山学校熊星星一直以来，作文教学都是语文教学的瓶颈，尤其是作文批改，很多语文老师认为作文批改“费时、费力、劳心、低效”，甚至是劳而无功，令人望而生畏的事情。

于是，作文批改在某种意义上就成为形式大于实效的工作。

其实，作文批改，是作文指导的继续，是有效评讲的基础，也是提高小学作文水平的重要手段之一。

所以要想提高语文教学质量，必须提高作文教学的有效性，而作文教学的有效性除了体现在有效的习作指导上之外，还要充分发挥作文批改对学生的启发、激励和引导作用。

作为一位在小学语文教学岗位工作十二年的教师，我想就小学作文批改浅谈两点体会：一、师要“批”首先，语文老师在拿到学生的作文后，要明确批改方向，重点突出。

每次批改作文前，要紧紧围绕单元作文的教学目标，突出习作重点，对非批改重点的略改，学生作文中的问题五花八门，如果老师面面批改，面面重点，或者只注重错别字的修改，往往花费很大力气和时间却收效甚微。

作文批改的方式可以多样，一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生互相批改等。

采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，从历年来的教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生练习作文的次数，又可减轻教师负担，是提高作文批改速度和锻炼学生能力的好措施，但是学生相互批阅后，教师必须进行二次批改，否则就是放任无效或低效的。

因为只有教师给学生以示范，才能让学生知道怎样批改和为什么这样批改。

这样学生学到修改作文的方法后，学生之间再互相研究修改，发现问题及时纠正，然后就重点问题、普遍存在问题教师集中评讲。

当然，无论采用何种批改方式，都需要引导学生养成认真阅读评语和二次修改作文的习惯。

二、生要“改”叶圣陶先生早在上世纪三十年代就曾大声疾呼：“要改变精批细改的做法，因为学生得不到实际的好处，要启发学生自己修改文章。

”《小学语文新课程标准》也指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”在实际教学中，我发现不少学生认为写完了就了事了，而修改作文是老师的事。

谈谈小学生习作批改第一篇：谈谈小学生习作批改谈谈小学生习作批改【摘要】作文批改令语文教师最为头疼。

我通过十几年的小学中高年级作文教学方面的实践，从学生批改（自行批改和互相批改）、教师批改、师生共批三个方面来谈作文批改做法。

作文批改的方式是多元的，只要我们在教学实践中认真把握《新课标》对小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，就能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。

【关键词】学生批改；自行批改；互相批改；教师批改；师生共批作文教学，是语文教学的一大难题。

尤其是作文批改，令语文教师最为头疼。

到底应该怎样批改学生习作，才会有实效呢？我通过十几年的小学中高年级作文教学方面的实践，从以下三个方面来谈作文批改的点滴做法：一、学生批改《语文课程标准》中明确指出：中年级阶段是“学习修改习作中有明显错误的词句。

”也就是说学生应该从三年级开始培养自我批改作文的习惯.到了高年级要求是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

”这与中年级相比，要求更高也更全面了。

由此可知，修改是文章写作中一个重要的步骤，是提高写作能力必不可少的一步。

因此，在作文教学中，我们必须重视学生自改和互改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。

1.自行批改。

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。

”我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

把修改作文的权利还给学生。

以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

2.多形式读，引导发现问题。

学生习作完稿后，我让学生反复地默读、朗读，养成作后自读的习惯。

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。

我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。

因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。

所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。

因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。

如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。

所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。

浅谈小学生作文的批改《小学语文新课程标准》指出“重视对作文修改的评价。

”作文批改是老师对学生作文进行修改并加批语。

作文批改工作做得如何，不仅能够使每个学生清楚地看到自己作文的优缺点，明确努力的方向，而且能激发学生写好作文的热情和信心。

下面，我根据多年的教学实际，谈谈对作文批改的拙见。

一、修改作文要坚持“多就少改”的原则多少年来，不少领导和学生家长都习惯地认为，对作文“精批细改”是教师的工作负责的表现。

好多语文教师也习惯于这样做。

不管教学多么忙碌、紧张、都要面对“作文山”，每天“挖山不止”，力求做到“精批细改”，他们或者将学生作文大段大段地删掉，或者改得面目全非，作文本上“满江红”。

教师的积极性很高，而学生的积极性却越来越低。

学生看到了“满江红”就皱眉头，看见惹人注目的大红杠子就反感，哪还有心思把自己的作文改好呢？这样改作文不但费力不讨好，事倍功半，还挫伤了学生写好作文的积极性。

我认为作文的修改应坚持“多就少改”的原则，要以鼓励为主。

学生作文中，凡是可改可不改的地方，就不要随意用红笔抹掉；非改不可的地方尽量少改，决不能挥动板斧大砍大伐；对毛病较多的作文重点修改一两处。

这样，学生看到老师修改的作文后，既知道了自己作文中存在的问题，又会产生成功的喜悦，增强写好作文，改好作文的信心。

同时，还要善于发现和肯定学生作文中的优点，无论学生的水平高低，只要他们作文中有细微的优点和小小的进步，哪怕是一个优美的词语，一个精彩的句子，老师都要在下面打上波浪线，以示表扬。

这样做，有利于调动学生的积极性，叩开他们写作的心扉，使他们爱好作文的幼芽萌发成长。

二、批语要忌“空”求“实”，具有针对性、启发性和接受性（一）批语要忌“空”求“实”写批语的目的是让学生知道自己作文的优缺点，所以教师写批语时就要避免空泛笼统，不着边际。

如“此文大有进步，下次继续努力”、“文章中心突出，行文流畅”、“语句欠通顺，内容欠完整”之类，都显得抽象、笼统，学生看了后稀里糊涂，不知所云。

浅谈小学语文作业批改【摘要】作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。

它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。

同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。

因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。

正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。

【关键词】教学小学语文作业批改作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。

它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。

作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。

完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。

同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。

因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。

正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。

要注意研究语文作业的批改方法。

如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学习兴趣，发挥主观能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。

针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下几方面作一些交流：一、拓宽作业批改思路（一）有利于提高课堂教学效率作业批改以课内为主。

传统的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。

（二）有利于提高学生的自我评价能力改良作业批改应着眼于学生的能力。

特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。

小学语文论文：浅谈小学语文作业批改和自我完善作业批改应该是一个互动的过程。

教师不仅要批改作业，还要引导学生对自己的作业进行反思和完善。

这样，学生的思维能力和创造力会得到更好的发展，同时也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解和信任。

二、注意作业批改的方法一）注重语文知识的点拨作业批改不仅仅是指出学生的错误，更重要的是要指出错误的原因，并给予正确的指导。

教师应该注重语文知识的点拨，通过具体的例子和细致的解释，让学生更好地掌握语文知识，从而提高语文水平。

二）注重语文思维的引导语文作业不仅仅是为了完成任务，更重要的是要培养学生的语文思维能力。

因此，在作业批改过程中，教师应该注重语文思维的引导，通过提出问题和启发式的教学方法，激发学生的思维潜能，从而提高学生的语文思维能力。

三）注重情感交流的建立作业批改不仅仅是一个纯粹的教学过程，更是一个情感交流的过程。

因此，在作业批改过程中，教师应该注重情感交流的建立，通过肯定学生的优点和给予鼓励，增强学生的自信心和研究兴趣，从而提高教学效果。

综上所述，作业批改是教学中不可忽视的一门艺术，正确了解和恰当地利用好这门艺术，对于提高教学效果和促进师生之间的情感交流具有重要的意义。

因此，教师应该拓宽作业批改思路，注重作业批改的方法，从而更好地完成作业批改的任务。

作业批改对于学生的研究、教师的教学效果和教学方案的调整都至关重要。

学生自批作业是一种反省性的思维活动，能够帮助学生认真回顾和检查自己的思维过程，建立正确思维方法的清晰印象，从而更好地定向今后的研究活动。

教师应该在进行自批训练后进行审查和评价，而不是放任自由。

除了最基本的全批全改外，丰富作业批改方法是提高作业批改实效的当务之急。

教师可以尝试多种作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择。

其中，面对面地不定时、不定地点的批改作业能够发挥作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

浅谈小学作文的批改与讲评1. 引言1.1 小学作文批改的意义小学作文批改的意义在于帮助学生提升写作水平，培养语言表达能力，激发学生写作的兴趣，促进学生全面发展。

通过批改作文，老师可以及时发现学生写作中存在的问题和不足，指导学生进行适当的修改和改进，使他们从错误中学习，提高写作质量。

批改作文也可以让学生感受到老师的关心与关注，增强学生的自信心和学习动力。

通过认真批改作文，老师可以为学生树立榜样，鼓励他们不断进步，追求卓越，培养学生的自律性和责任感。

小学作文批改是一项十分重要的教学活动，对学生的写作能力和综合素养的提升具有积极的意义和作用。

1.2 小学作文讲评的重要性小学作文讲评是教师在学生写作之后对其作品进行评价和指导的过程。

作文讲评在小学教育中具有非常重要的意义，它可以帮助学生提高写作水平，培养语言表达能力，促进学生的思维发展，增强学生的自信心和学习动力。

小学作文讲评可以帮助学生提高写作水平。

通过讲评，教师可以及时发现学生写作中存在的问题，并给予针对性的指导和改进建议，帮助学生提升表达能力和文字组织能力，使学生在写作中更加准确、丰富和生动。

作文讲评是培养学生语言表达能力的有效途径。

在讲评过程中，教师可以引导学生学习合理运用词汇、句式和修辞手法，提高他们的语言表达能力和写作技巧。

通过不断地讲评，学生可以积累表达经验，提高语言组织能力，使自己的语言更加生动、地道。

作文讲评还有助于促进学生的思维发展。

在讲评过程中，教师可以与学生讨论作文内容和观点，引导学生深入思考问题，拓展他们的认知范围，培养他们的批判性思维能力和创新意识。

2. 正文2.1 批改作文需关注的要点1. 内容是否符合题目要求：批改作文时需要检查学生的答题是否完整，是否围绕主题展开，是否有足够的论据支持。

2. 文章结构是否合理：作文的开头是否引人入胜，中间是否分论点清晰，结尾是否得体。

同时需要检查段落间过渡是否自然流畅。

3. 语言表达是否得当：批改时需要关注学生的语言表达是否清晰准确，是否使用了恰当的词汇和句型，是否有语法错误和拼写错误。

浅谈小学作文的批改与讲评作文是小学生语文学习的重要组成部分，也是学习语言表达能力的重要环节。

作文不仅仅是简单地写出一篇文章，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和创作能力。

而作文的批改与讲评对于学生的写作能力和语言表达能力的提高具有至关重要的作用。

本文将就小学作文的批改与讲评进行探讨，希望能够为教师和家长提供一些参考和帮助。

一、作文批改的重要性首先我们来讨论一下作文批改的重要性。

对于小学生来说，作文批改是他们写作过程中不可或缺的一部分。

作文批改不仅可以及时指出学生在语法、逻辑、表达等方面的错误，还可以在教师的指导下让学生及时改正，并在批改中学到更多的知识和技巧。

作文批改也能够及时发现学生在写作中的问题，帮助学生及时调整自己的写作思路和方法。

作文批改对于学生的写作能力和语言表达能力的提高具有至关重要的作用。

作文批改也可以让学生在批改的过程中更好地理解和掌握语文知识。

因为在批改的过程中，教师不仅仅是指出错误，还会在批改的过程中适当地加入一些语文知识的讲解，让学生在批改中不断地吸收和积累知识。

这样的方式既能够让学生更好地理解和掌握语文知识，又能够在批改的过程中提高学生的写作水平和语言表达能力。

作文批改对于学生的语文学习和写作能力的提高具有非常重要的作用。

作文批改还可以促进学生的自主学习和提高学生的自学能力。

在批改的过程中，教师可以通过给学生提出一些自学的任务，让学生在批改的过程中自己去查资料、去总结和归纳知识，从而培养学生的自学能力和自主学习能力。

这样不仅可以让学生更好地掌握知识，还可以在学生的写作中培养学生的独立思考和创造能力，从而提高学生的写作水平和语言表达能力。

作文批改还可以促进学生和教师之间的更好的互动和交流。

在批改的过程中，教师可以通过批改作文和讲评作文来更好地了解学生的写作情况和学习情况，然后及时进行有效的指导和帮助。

学生也可以通过批改和讲评的过程感受到教师对于自己的关心和关注，从而更加主动地参与到学习中来。

小学语文教学论文浅谈小学作文批改小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》批改是提高学生习作的有效途径。

批改的目的在于启发学生认识自己作文的优、缺点，对于一篇作文，批改是至关重要的，它是对学生进行思想教育和写作辅导。

今后写作文时应该注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐渐领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作的积极性，不断提高写作能力。

对于小学阶段的学生来说，作文的批改更是关键的一个环节。

但现在教学中，怎样才能实现对一篇作文的批改呢？在这里简单阐述一下我的观点。

一、努力把批改习作的主动权还给学生。

现在大部分老师都是自己批改学生的作文，打上批语，完成任务。

但我觉得，要想真正让学生从内心里自己认识到自己作文的水平，不可忽视学生的自批。

我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。

”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。

很多小学生认为写作文完全是给老师写的，写完了，老师批完了，我就完成任务了，这样对他们的提高一点帮助都没有，反而真正的成了形式教育，没有任何效果。

学生通过自己的批改，才能真正意义上认识到自己才是作文的真正主人，提升自己的责任感。

同时通过自己的批改，能更好地对自己的作文实现更客观的把握和评价，才能自我的认识到作文中的优点和缺点，以后该朝哪个方向努力。

同时通过自己的批改，自己使自己的文章变得更通顺生动，学生能从内心里得到成就感，以便树立自信心，更加努力的朝着更高的作文目标迈进。

二、因人而异，区别对待。

小学生虽然都是刚刚接触作文，但他们的水平有时会出现很大的差别，有些同学能生动流畅的完成一篇优秀的作文，而有些同学则连标点符号都不会添加，因此教师在批改作文是不能一刀切，而是要区别对待。

浅谈小学作文的批改和讲评论文浅谈小学作文的批改和讲评论文每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。

观察和写，让学生得到作文本的训练，而小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。

这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。

一、趁热打铁，激发学生写作动机。

美国认知心理学家奥苏伯尔指出：“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。

”这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。

因此，从作文教学讲评角度来看，教师首先要做到无论工作多忙多累，也要对每一个学生的作文进行批改，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。

但是，在表扬的同时，教师也应工整即使地指出学生作文本中的缺点和不足。

这样一来，他们既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何才能写得更好，机起了学生的写作动机，因此，趁热打铁，让学生不断获取成功的经验，不断获取新的认识，为其写好下一篇作文本，打下了坚实的基础。

二、通过比较，锤炼学生作文思维品质。

如果说，学生修改作文本，是积极思维，重新经理协作的哪个基本的过程的话那么，在批改和讲评的过程中，学生一方面再现写作基本过程，另一方面则将自己过去的作文本与修改过的作文本进行比较，将自己的作文同其他同学的作文本比较，如：在学看图作文《悄悄话》这篇文章是，有些同学是这样写的：小红放下书包，快步走到爷爷的耳朵边说：“爷爷，我考试得了一百分。

”有些同学又是这样写得：小红放下书包，快步走到爷爷身边，贴着爷爷的耳朵说：“爷爷，爷爷，我考试得了一百分。

”这两种作文本主要是“对着”和“贴着”这两个小红说悄悄话的姿势用词不同，我将这两种写法各读了一遍，请同学比较一下，说一说自己觉得哪个词更恰当。

浅谈小学语文教学中作文批改的方法【内容摘要】作文批改是小学作文教学中的一个不可或缺的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。

教师要针对本班学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。

【关键词】作文批改方法作文批改是小学作文教学中的一个不可或缺的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。

教师要针对本班学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。

在批改小学生作文时要注意以下几点：1、正确认识作文批改的目的。

作为一名小学语文教师，要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。

所以，在批改学生的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持他们作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路，因为小学生的生活积累和语文知识都很有限。

学生在作文中难免有语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。

如果教师对他们的作文要求过高过严，只会适得其反，很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。

所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

2、作文批改形式要多样。

作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。

采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，突出重点，切记面面俱到。

83942 基础教育论文浅谈小学作文的评改作为语文练习及作业中的一项，对它的评改与对其它形式的语文作业的评批有许多方面是一致的。

但是，作文作为一项较特殊的语文练习，在评批上也应有其特殊性。

因此，在这里专门对作文的批改方法进行一些探讨与大家共勉。

一、作文批改的目的、内容作文批改的目的，在于通过老师的指导和启发使学生明确自己写作中的优点、缺点及发扬优点，改正缺点的方法，从而提高自己的写作能力，也是每次作文最期待的。

作文批改的内容一般包括四个方面：第一，是思想内容方面：文章的观点是否正确，表达的感情是否健康，内容是否真实具体，材料有没有积极意义；第二，篇章结构方面：整篇文章组织得好不好，中心是否明确，结构是否完整，条理是否清楚，详略是否恰当；第三，语言文字方面：有没有错别字，用词是否准确贴切，造句是否完整、通顺且符合语法逻辑的要求，标点符号能不能正确运用；第四，书写的质量，字是否写得端正清楚，书写格式是否正确。

二、作文批改的一般程序和方法作文一般的批改程序是：先综观全班学生的作文，以掌握全貌，再结合本次的要求和学生习作的实际情况，确定批改的重点。

批改一篇作文时，先从整体上了解文章的内容和结构层次，然后逐段看它的语句和文字，边改边加眉批以及批改符号，最后再纵观全文，写出总批，评定成绩。

对学生的作文，有的地方批、有的地方要改、有的地方要又批又改。

“批”是“改”的说明，“改”是“批”的实例；光批不改，学生虽从批语中了解了问题的所在，但还不能具体地感受怎样改才合适；光改不批，学生不明白老师为什么要这样改，对自己作文的毛病认识不清，以后作文时也就不能自觉地避免类似的毛病。

教师必须使批和改很好地配合起来，更好地发挥指导作用。

批和改要各有侧重，关于整篇整段的问题，思想内容或结构层次上的问题着重于批；遣词造句的错误着重于改；错别字和一般语病则可以用符号画出来，让学生自己改正。

以年级来说，低中年级以改为主，高年级以批为主。