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高等教育与社会经济结构调整的相关性分析在当代社会中，高等教育与社会经济结构调整之间存在着紧密的关系。
高等教育作为培养人才、推动科技创新和经济发展的重要力量，对于促进经济结构调整和社会进步具有不可替代的作用。
首先，高等教育的主要任务之一是培养高素质的人才，为经济发展提供强有力的人力资源。
现代社会对于人才的需求日益增长，传统劳动力的简单重复性工作逐渐被自动化和机器代替。
而高等教育培养的人才，具备更高的知识技能水平和创新能力，更适应经济结构升级的需求。
高等教育的发展为社会经济结构的调整提供了坚实的基础。
其次，高等教育在培养创新人才方面发挥着重要作用。
创新是经济增长和结构调整的关键驱动力。
高等教育既是创新能力的源泉，也是培养创新人才的重要阵地。
通过高等教育培养出来的科研人员和创业者，在科技创新和企业发展方面起着重要的作用。
他们能够为经济发展提供新的动力和方向，推动经济结构向技术密集、知识密集和创新密集型的方向发展。
此外，高等教育还能够促进社会经济结构的优化升级。
随着社会经济发展进程的不断加快，各个行业的需求结构发生了巨大变化。
传统的重工业和制造业正逐渐向高技术、高附加值的产业转型升级。
而高等教育的发展可以提供相关产业所需要的高技术、高知识的人才支持，促进新兴产业的崛起和发展。
这些新兴产业一方面推动了经济结构的调整，另一方面也为就业提供了更多的机会和选择。
然而，高等教育与社会经济结构调整之间并非一切顺利。
一方面，随着教育普及程度的提高，高等教育的规模不断扩大，导致人才供过于求的局面。
许多大学毕业生难以找到与自身专业相关的工作，存在着“人岗不匹配”的问题。
这给社会经济结构调整带来了一定的挑战。
另一方面，高等教育领域也存在一些问题，如教学内容与实际需求脱节、教学质量参差不齐等，这些问题也会影响到高等教育对经济结构调整的促进作用。
为了更好地发挥高等教育对社会经济结构调整的推动作用，可以采取以下措施。
首先，加强高等教育与产业需求的对接，注重培养实践能力和创新精神。
高等职业教育治理结构改革的理论、价值与实践路向高等职业教育作为大学教育的特殊类型和重要组成，在我国高等教育体系中占据着重要的地位。
加快推进高等职业教育治理结构改革，实现高等职业教育治理体系和治理能力现代化，是建立现代大学制度的根本要求。
一般而言，高等职业教育治理结构是指调节高等职业学校这类组织内外部各方利益主体之间关系的一系列制度和机制安排。
高等职业教育治理结构包含内部和外部两个层次，高等职业教育内部治理结构主要是协调高职院校内部利益主体行为的管理规范、权力运行机制以及各项制度体系；而外部治理结构主要是指一系列用于协调高职院校与政府、行业企业（市场）等社会主体之间关系的政策规范、法律法规以及行为准则等正式与非正式的制度和运行机制。
建立健全高等职业教育治理结构的核心是通过在高职院校利益相关者之间进行科学的权力配置以达到分权与制衡状态，保障高等职业教育治理活动的有序开展。
①《高等职业教育创新发展行动计划（20152018年）》提出加快完善高等职业院校治理结构，提升治理能力，建立健全依法自主管理、民主监督、社会参与的高等职业院校治理结构，在一定程度上为高等职业教育治理结构转型指明了方向，高职院校治理结构改革必须以此为原则参照进行推进和落实。
高等职业教育治理结构改革不仅是一个实践问题，也是理论研究需要解答和回应的一个现实问题。
只有首先明确高等职业教育治理结构的理论基础和价值取向，才能更好地为高等职业教育治理结构改革和制度设计提供依据。
为此，本文从理论、价值和制度设计三个层面对高等职业教育治理结构改革进行探讨，进一步为高等职业教育改革指明方向。
一、高等职业教育治理结构改革的理论预设（一）法人治理理论：高等职业教育治理结构设计要达到分权与制衡法人治理理论认为，伴随着组织发展规模的日益壮大，其资本来源结构也更加多元，业务更加复杂，为了保持组织运营的精细化管理，出现以分权与制衡为治理结构特征的法人治理。
一般而言，分权是指将组织资产所有者的权力进行专业划分，通常按照职能划分为决策权、执行权和监督权，并由相互独立的机构承担相应的职权。
我国高等教育结构的战略性调整——基于产业结构升级的视角杜传忠;刘忠京【摘要】文章基于产业结构升级的视角分析我国高等教育结构现阶段存在的问题,并通过分析得出我国高等教育结构的战略性调整策略.研究结果显示:我国国家层面上的战略性调整应首先确立高等教育的国家战略地位,继而从高等教育机构的多样性、层次结构的合理性,学科结构及全国布局结构的均衡性等方面进行与产业结构升级的适应性调整;地方高等学校也应实现微观层面的战略性转变,主要表现为办学理念和发展定位的转变、人才培养模式的转变、师资结构及学科结构的转变.【期刊名称】《大学（学术版）》【年(卷),期】2014(000)009【总页数】11页(P22-32)【关键词】高等教育结构;产业结构升级;战略性调整【作者】杜传忠;刘忠京【作者单位】南开大学经济与社会发展研究院;南开大学经济与社会发展研究院【正文语种】中文【中图分类】G640我国高等教育在2001年以前一直处于高等教育的英才教育阶段，在1999年扩招政策出台后，经过两年的时间我国就达到了世界上对高等教育所定义的大众化教育阶段，至2011年高等教育毛入学率已达到了26.8%。
然而，随着高等教育规模的不断扩大，高等教育自身结构的问题也逐渐突显，一方面大学生出现的“结构性”失业，另一方面产业所需求的技能型人才一直处于短缺状态。
这也引起人们对高等教育大众化的不断质疑。
文章从产业结构升级的视角分析我国高等教育结构在大众化阶段存在的问题，并提出调整高等教育结构的对策。
一、我国产业结构升级的方向及对高等教育结构调整的需求21世纪，我国已迈入国家工业化成熟时期，并逐步向以高新技术等第三产业为主的产业结构靠拢。
我国产业中的第一产业比重从1997年的19.3%减少至2011年的10%；第二产业比重从1997年的47.5%降至2011年的46.6%；第三产业比重则从1997年的34.2%增加至2011年的43.4%。
总体来说，与世界发达国家相比，我国第二产业的比重偏高、第三产业比重偏低，但我国工业特别是重工业比重高是由我国的发展阶段决定的。
高等教育的结构变化【摘要】高等教育的结构变化是一个历史悠久且不断发展的议题。
从过去到现在，高等教育的格局已经发生了巨大变化。
在高等教育的历史演变中，我们看到了传统的大学制度逐渐演变成为多元化的教育形式。
高等教育的融合发展则使得不同类型的教育机构相互合作，形成一个更加完善的体系。
国际化趋势也使得高等教育在全球范围内交流与合作更加普遍。
多元化特征使得高等教育更加贴近学生的需求，数字化转型则为教育提供了更广阔的空间和可能性。
这些变化不仅影响着教育机构和教育方式，更深刻地影响着社会和经济发展。
未来，高等教育将继续朝着更加多元、数字化、国际化的方向发展，为实现教育公平和提升整体教育水平做出更大贡献。
【关键词】高等教育、结构变化、历史演变、融合发展、国际化趋势、多元化特征、数字化转型、影响、未来趋势1. 引言1.1 高等教育的结构变化概述高等教育的结构变化是指随着社会和经济的不断发展，高等教育体系在组织结构、课程设置、教学方法等方面发生的深刻变革。
这种变化在全球范围内都普遍存在，旨在适应社会需求和提高教育质量。
随着时间的推移，高等教育的结构也在不断演变。
从最初的传统教育模式到现代多元化的教育体系，高等教育的历史变迁充满了曲折和变革。
各国在高等教育发展中的不同路径也使得教育结构呈现出多样化和复杂化的特征。
高等教育结构的变化还体现在融合发展、国际化趋势、多元化特征和数字化转型等方面。
这些变化既为学生提供了更广阔的学习机会，也对教育机构和政府管理提出了更高要求。
在全球化的背景下，高等教育的结构变化已成为不可逆转的趋势，对整个教育体系和社会发展产生了深远的影响。
在未来，高等教育的结构变化将继续深化，伴随着社会的发展和科技的进步，教育体系将不断调整和完善，以适应不断变化的社会需求和挑战。
高等教育的未来趋势也将受到全球化、信息化和智能化的影响，为教育领域带来更多的机遇和挑战。
2. 正文2.1 高等教育的历史演变高等教育的历史演变是一个漫长而丰富多彩的过程。
中国高等教育结构的战略性转变(一)摘要：在我国高等教育的发展过程中，既要关注数量与质量问题，更要关注结构问题。
当前，我国高等教育结构性调整的主要任务是大力发展高等职业技术教育，建立与普通高等教育体系既相互独立又相互关联的高等职业技术教育体系，造就数以千万计的专门人才。
关键词：高等教育；结构；高等职业技术教育一、在我国高等教育的发展进程中，既要关注数量与质量问题，更要关注结构问题世纪之交，我国高等教育实现了跨越式发展，高等教育改革取得突破性进展，目前，进入了一个巩固成果、优化结构、提高质量、提升水平、增强国际性的新的关键时期，或者说新的历史阶段。
在新时期，必须正确处理好规模、速度、数量与结构、质量、效益的关系，坚持规模、结构、质量、效益相统一的发展方针。
只有四个方面统一起来，才是科学的发展，真正的发展，实实在在的发展。
从1999年开始，我国高等教育的规模持续、快速增长，现在高等教育总规模已超过美国，跃居世界第一位。
从规模上跃居世界第一位大致有几个时间：1996年，我国本专科的毕业生数量位居世界第一，是187万；美国是171．23万人，这是其授予学士学位和准学士学位的人数。
但是当时美国注册大学生1400多万，而我国才700多万，只有美国的一半。
到2002年，我国高等教育在校生人数已经达到1462万，总规模超过了美国。
到2004年，我国本科毕业生148万，超过了美国授予学士学位的人数140万人。
，所以，无论总规模，还是本科毕业生的人数，都超过了美国，只有研究生的规模比美国少得多。
但从总规模上讲，我国高等教育规模已达到在校生2000万人，位居世界第一。
在高等教育规模迅速扩大的情况下，质量问题日益引起关注。
高等教育迅速发展过程中对质量问题提出了新要求，是对高等教育自身的发展提出了新的质量问题。
质量问题从宏观上看主要有几个方面：第一，由于高等教育规模迅速扩大，招生数量大幅度上升，招生的规模远远超过生源增长的速度，导致生源质量下降。
新课程改革的理论基础究竟是什么高天明马福迎蒋建华欧美发达国家进行的波及世界的教育改革尚且还多次出现反复和挫折，我们咋能没有困难和问题，咋能一帆风顺？但不管是怎么样的反复和挫折，甚至拉锯，教育就是在这样的反复和挫折中前进了。
应从哲学层面探讨高天明我从网上看到了靳玉乐与艾兴发表在中国教育报上的《新课程改革的理论基础是什么》，读后心中充满了疑问。
作者将马克思主义认识论作为课程改革的主要理论基础，我看是不很完善的。
我这里不是讲马克思的认识论基础不好，只是觉得这不是课程理论所要讲的直接的理论基础。
课程理论涉及课程与知识，课程与文化，课程与社会等方面的关联。
从这个角度来说，课程理论首先必须在知识、文化和社会三个维度去解决课程建构的理论大厦。
传统的社会中心课程观无论在西方还是在中国都有过很长的历史。
在西方，柏拉图的《理想国》最早论述了教育与人的社会目的观，柏拉图强调知识的系统讲授，注意课程内容对人的教化，强调课程内容中的知识必须与建立等级社会的人才需要相结合。
在中国历史上也曾有过这样的课程理论基础，《学记》里说的“化民成俗”，其实讲的就是课程知识的社会目的，儒家教育思想中的伦理教育就是一种社会为本的课程理论。
在这种课程理论传统中，知识中心论的课程设计与社会中心的课程设计在历史的不同阶段时有混淆或模糊，不同的只是表现的程度。
在英国，18世纪和19世纪，文法学校强调科目课程中心，所以英国人经常说小学教师是教孩子，进入初中就是教科目了，不教人又不教科目的教学是看不到的。
在英国的现代中学，则过于强调社会中心的知识课程建构。
19世纪的综合学校，究竟是社会中心还是科目知识中心，教师似乎变得很模糊了。
不过在初中，儿童中心的课程知识观却很少受到指责。
儿童中心的课程知识建构，是针对19世纪教育中的非人道和专制教育而出现的，这种知识课程强调的是“兴趣”。
社会知识中心的课程观则强调知识的社会变化和适应性。
到了20世纪，西方社会注意到了课程知识里的“市场”因素影响，这种课程知识观照顾了儿童的个体习性与教育的社会权利。
经济结构转型背景下高等教育改革的基本原则本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！经济结构转型背景下高等教育改革的基本原则一、顺应经济之趋势当前我国经济结构转型进入产业结构加速调整的时期，产业结构的调整和优化升级成为国家发展战略中最为重要的措施。
由于教育本身培养人才的滞后性以及我国高等教育有史以来惯性的相对封闭性，导致我国高等教育的人才培养机制较被动地适应社会的需求，这就导致当今高校毕业生的知识结构无法与产业结构调整下的市场对人才的要求相匹配，从而带来高等教育必须顺应市场趋势，加速改革。
1.产业结构调整推动高等教育改革。
产业结构的变革虽然始于经济内部，但产业结构变革的结果之一便是对需求的人才知识结构的变化，高等教育作为输送人才的系统，必然会感应到这种变化，且必须适应这种变化，否则高等教育将失去存在的现实意义，不顺应这种变化的大学也将面临生存和发展的困难。
因此，高校应及时分析产业结构调整后市场对人才的要求，并根据这种要求在高等教育内部做出适时合理的调整，以适应产业结构的新特点。
只有做到教育以市场需求为导向，大学输送的人才才能成为社会需要的人才，高校的市场价值才能得以体现。
由产业结构调整导致的高等教育改革并不是局部的、表面的，而是整体性的、深刻的。
因为高等教育因此而必须变革的不仅仅是个别大学、个别学科和专业，也不仅仅是教学方法、教学机构设置等，而将是整个高等教育体制，涉及所有大学、所有学科和专业，并且延伸至大学内部的教学内容，专业结构的设置以及教育教学模式等，这场变革应该是系统的、科学的且具有可持续发展的。
2.高等教育是产业结构变革的助力器本文由论文联盟http://收集整理。
由于教育本身的滞后性特征，体现为改革的周期性较长、人才培养具有滞后性，但同时产业结构的调整已经在如火如荼地进行，对人才的需求也甚为迫切，如果高等教育改革永远跟随其后，它将永远跟不上产业结构的步伐，从而致使长期的劳动力市场结构性矛盾，引起企业的长期人才需求不足，延缓产业升级和经济发展。
