浅谈小学语文学法指导 朱 芳

浅谈小学语文阅读教学中的学法指导作者：吕燕萍来源：《读写算》2020年第02期摘;要素质教育理念一直在不断的完善，阅读部分在语文学习中的重要性不言而喻。

小学语文阅读教学是相关基础教育的基础，如何指导小学生更好的学习是一个值得讨论的问题。

新的相关课程标准要求小学语文在阅读课中要注意培养学生的阅读品味以及阅读习惯。

传统的灌输教学法不适用于当前的课堂教学。

作为小学语文教育者，要把培养学生独立学习的相关能力、讨论以及交流的技巧、独立阅读的习惯放在重中之重的位置，让学生们在阅读的过程中汲取思想以及能量，从而形成较好的阅读体验。

关键词小学语文;阅读教学;学法指导中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0081-01小学教育在整个过程中是非常重要的，可以说是整个学习生涯当中的基础，所以应着重于培养学生的相应学习能力以及学习习惯。

在小学语文阅读教学过程中，如何使学生在理解文章的过程中同时又可以掌握文章的思想，培养阅读的情感，使他们在看相关文章时养成比较自觉的习惯等等，这些都是非常重要的。

关于文章当中的内容、句子结构以及相关的主观思维等，可以在不断的积累过程当中，利用自己的现有知识进行相应的分析以及理解，只有这样才可以提高自身的相关语言素养。

一、提高学生的阅读兴趣为了达到更加准确，更加有效的教学目的，教师要从学生的心理出发，了解学生的相关阅读兴趣，还是非常关键的。

小学生是小学教师的教育对象，小学生具备的特点是对所有未知事物都充满了好奇的心理，但也非常容易厌倦，对无聊的事物也是比较抵抗的。

因此，在小学阅读的教学过程当中，如果仅仅采用那些比较传统的教学方法，简单的问几个问题然后让学生独自阅读，教师只是进行相关知识的注入，这种方法会使得学生很快的迷失方向，对阅读不感兴趣，对老师的依赖比较大。

教师讲的相关内容，将不会受到质疑，并且随着时间的流逝，独立思考以及自主的学习能力将会慢慢的丧失。

读写结合在小学语文教学中的应用探微摘要：在新课标的背景下，小学语文教学面临着越来越高的质量要求，所以，小学语文教师为了能够提升语文教学质量，可以在课堂教学中采用读写结合的教学方式，促进学生读写能力的提升。

这样，可以有效提高语文课堂教学效率，促进学生语文知识体系的完善发展，让学生的语文学习水平得到充分提升。

关键词：读写结合；小学语文；教学应用引言：在小学语文教学中，最重要的便是阅读和写作的教学。

教师采用读写结合的方式展开语文教学，可以让二者相互促进，共同推动学生语文素养的发展，提升学生语文学习的效果，让学生的学习水平得到发展。

一、读写结合教学的必要性在小学教学当中，语文教学无疑是一门非常重要的学科，它对学生的成长发展有着直接影响。

在语文学习中，学生能够掌握字词的阅读能力，这样才可以读懂教材，为学科学习奠定良好的基础；同时，学生还可以形成一定的口语表达能力，与他人进行交流。

所以，小学语文的教学对学生综合能力的发展有着十分重要的作用，为了强化语文教学的效果，教师需要积极学习先进的教学理念，在语文教学中运用读写结合的方法，提高学生对文章的理解与表达能力，促进学生语文阅读能力的发展。

同时，学生也可以在读写结合教学中不断丰富写作技巧，促进学生写作水平的提升。

此外，读写结合教学与学生认知能力的发展规律相适应，不仅可以为学生提供丰富的探索经验，还可以充分调动学生的学习兴趣，推动学生语文综合素养的不断完善发展[1]。

二、读写结合在小学语文教学中的应用策略（一）强化读写结合教学意识首先，小学语文教师需要及时更新自身的教学观念，树立读写结合教学观，牢牢把握小学生读写能力的发展规律，以此为基础展开读写结合教学，提高小学语文的课堂教学效率。

其次，教师也需要积极展开交流学习，观摩其他教师的优秀教学成果，努力提升自身的读写结合教学能力，为学生设计出更加科学合理的读写结合教学目标、教学方法和课堂教学内容。

这样，才可以将读写结合教学彻底融入到语文教学课堂上，使之与学生的身心发展规律相适应，在教学中逐步提高学生的读写结合能力。

朱垚基于核心素养的小学语文课堂讲座的心得《朱基于核心素养的小学语文课堂讲座》召开在一个美丽的晚上，一大群期待着聆听这位杰出的教育家的讲座。

朱谈到了他的基于核心素养的教育理念，强调了小学语文课堂的重要性，并提出了一些简单明了的教学方法。

首先，朱强调了小学语文课堂的重要性。

他提出，语文课堂不仅是学习汉字、写作及翻译等具体技能的训练场，更是发展孩子核心素养的地方，孩子们要在语文课堂上学会思考、讨论和反思，这样才能培养出自主、反思、独立的学习者，从而实现文化境界的跨越。

其次，朱提出了一些简单明了的教学方法，以激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习效率。

首先，教师应该关注学生的个性发展，正确引导他们；其次，教师应该融入主题活动和语文学习，让学生感受到学习的机会及其丰富性；第三，老师要积极地使用课外资源，如视频、报纸杂志和网络，来激发学生的学习兴趣；最后，学校要为孩子提供足够的活动时间，让他们有机会参与语文社团等活动，以增强学习语文的兴趣。

在听完朱教授的讲座后，我们深感小学语文课堂的重要性，并学习了一些简单明了的教学方法，从而更加清晰地看到小学语文课堂的价值所在。

只有在小学语文课堂上培养孩子思考、反思和自主学习的能力，才能够帮助孩子们实现核心素养的发展，从而跨越文化境界，获得更加丰富的未来。

在结束前，朱教授以一句话勉励大家：“只有把小学语文课堂当成一个孩子核心素养发展的摇篮，才能让他们拥有一个灿烂的未来。

”这句话深深地感动了我们，让我们更加深切地感受到小学语文课堂的重要性，应该竭尽全力地为孩子们提供最好的语文教育。

朱在此次讲座中阐述的小学语文课堂理念，尤其是其重视孩子核心素养的发展的观点深深的感染了在座的听众，让我们们更加明白小学语文课堂的重要性，并得到了更多课堂教学的借鉴。

希望我们以朱作为榜样，珍惜这段学习旅程，帮助更多的孩子们获得辉煌的未来。

总之，参加本次讲座，我深深的感受到小学语文课堂的重要性，并获得了许多精彩的收获，我决心在今后的日子里更加努力，做好小学语文教育的工作，为了当今教育的发展做出自己的努力。

“润”出语文课堂“实效”三步曲义乌市稠江一小朱晓芳【内容摘要】一直以来，我们的练习太过于形式，拘泥于一定的格式，习惯于用完成课堂作业本、抄词语当作业，学生缺乏兴趣，收效也甚微。

我们不妨变“苦练”为“乐练”，积极改进练的方法，大力提高练习的效率。

作为练习设计者和评价者，我们可以如《语文新课标》里提到的：积极探索自主、探究的学习方式，为学生注入贴近生活、符合兴趣和需求的内容，让他们乐在其中，从而让练习取得更大的成效。

【关键词】思考创新鼓励实效一、练之初——问题引思考（一）现象一每次上课后，我们总习惯于用“好，同学们，现在让我们拿出课堂作业本……”“同学们，把这一课的词语抄三遍”等一些老套话作为练习的开场白，同学们听完总是唯唯诺诺地拿出本子开始做，遇到难题翻翻书，查查字典，要么窃窃私语，做好后往讲台上一放，总算是大功告成了，抄词语就更不用说了，真恨不得自己有分身之术，多几只手出来，好尽快完成。

（二）思考这一幕在我们的课堂中经常会出现，学生只是为了完成你的任务而在“埋头苦干”，做完后，你把同样的题目叫他们再独立做一遍，居然大多数同学还是不会，又或者忘了。

也有些人早就已经会了，你布置再多遍的抄词语、做练习，他也只是无用功地机械化操作。

看来，对于我们现行的练习形式还值得我们这些小学语文老师深加思索，怎样才能让学生兴致高昂、全身心地投入你的练习。

坐下静思，突发奇想，我们不妨试试一些学生感兴趣的练习形式，可以联系他们的实际生活经验，结合要掌握的知识点设计一些新奇的练习，照顾到学生的内心需要，真正地为学生的求知欲考虑。

同时这种新奇的方式也会让学生兴致勃勃，很好地激发学生的兴趣，还可以收获很多精彩。

练有所乐、练有所得，不正是积累语言和运用语言的好途径吗？二、练之中——创新达实效（一）现象二根据兴趣为先的原则，课后，教师煞费苦心地设计了很多好玩的练习，让学生的气氛一直处于兴奋状态，学生完全沉浸在游戏的快乐中。

对于一些过分活跃的学生来说，这种练习就成了他们的“乐园”，因为他们发现不学任何的东西，只是游戏是很快乐的，等高潮过去，留下的也只是游戏后的欢愉，对于该学会的知识，学生是一点也没有掌握。

浅谈语文教学中学法创新内容摘要：引导学生建立新的学习方式，是当前正在进行的基础教育课程改革的核心内容。

在学习中以学生为主题进行创造性的学习，有利于培养学生创新精神和实践的能力。

关键词：实践创新探索创造随着教育改革的不断深化，学生创新精神和实践能力的培养已成为素质教育的重点。

学生是学习和发展的主体。

培养学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生由“学会”变为“会学”，这是时代的要求。

如何让学生进行创造性的学习，我认为可以从学法创新方面进行尝试。

一、交还自主权，提供学生创新的时空。

过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。

这样，学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。

然而教学活动是师生双边的活动。

因此，我们要更新观念，创造条件，解放孩子，还给学生学习的自主权，使他们在语文学习上真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。

在语文课堂教学实践中，我常常把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段，师生共同制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。

如我在教学《登山》这一课时，当学生通过预习知道文中主要讲了列宁在登山途中，两次冒着生命危险从一条危险的小路上通过，可他却认为这是一次非常有趣的野游。

这时我问学生：“现在你们心里有什么疑问吗？”学生根据课文内容提出了这样的疑问：“为什么说这是一次非常有趣的野游？”“为什么列宁要两次从这条小路上通过？”“这条小路有什么特点？”“小路到底有多险？”……当学生的问题提完后，我说：“这节课我们就来解决你们的问题。

”这样，学生学习的主体地位得到了确立，课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就调动起来了。