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关于小学语文学法指导的几点建议语文学法指导是提高语文教学质量的重要保证，是现代教学论的重要思想。
掌握学习方法是现代人素质的重要标志。
很多小学语文教师都在进行大胆的探索和尝试。
但在实施过程中存在不少问题，主要表现为指导的盲目性和随意性，因而实际效果受到很大影响，我在教学实践中也进行了一些探索和总结，得出了以下几点认识。
一、学法操作程序的设计应注重科学性所谓学法操作程序的设计，就是教师根据学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变为学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。
如：具有完整故事情节的记叙文，一般来说，其中心思想就是产生故事结果的原因。
根据这一规律，对《跳水》一课概括中心思想的学法这样设计：1、考虑各段之间的联系，指出故事的发生、发展、高潮、结果。
2、概括中心思想。
3、对照学过的课文《小珊迪》并联系本文，找出产生结果的原因。
4、学生总结概括此类课文的中心思想的规律。
5、说出本文所概括的中心思想正确的理由。
以上的学法设计，正是根据语文学科自身的规律进行的，所以说是科学的。
通过这样的程序进行教学，学生掌握并运用了学习的规律，提高了学习的品质和效率。
二、学法指导的要求应体现阶段性根据小学生的心理发展水平和认知水平，小学各阶段的学法指导不能面面俱到，应有不同的侧重点。
下面以指导课前预习为例来说明。
低年级学生年龄小，知识面窄，对事物的认识以形象思维为主，他们的抽象思维尚处于起始阶段，因而只能对他们进行一些具体形象的学习方法的指导。
这一阶段预习指导的重点是学生初步理解字、词、句。
中年级学生的知识和能力都有所提高，思维方式由形象思维向抽象思维过渡。
这一阶段学法指导的要求也应有一定的提高。
预习指导的重点应是解释词义和理解句子，并逐步过渡到理解自然段，划分段落和归纳段意。
高年级学生随着知识的积累，认识能力的提高，思维的发展开始以抽象思维为主。
在这个阶段中，预习指导的重点是：在熟练地掌握已经学会的识字、释词、解句和理解段落的方法的同时，进一步学会分析篇章、归纳中心的方法。
小学语文学法指导阅读方法学习概括段意——摘句法摘取段落中的中心句（总起句、总结句）过渡句等，稍加增删调整，从而概括出段意。
概括主要内容——连接段意法把文章各段或各部分的段意连接起来，从而概括出文章的主要内容。
把这几自然段的段意连接起来，就能概括出文章的主要内容。
学法指导——归纳主题的方法题目是文章的眼睛，能起到统领全文的作用。
有的文章题目直接揭示了文章所表达的主题，我们只要对题目稍加分析就能归纳出文章的主题（题目分析法）。
学法指导——解词方法合并同类词法把词语中词性相同、意义相近的字词合并起来理解，进而理解整个词语。
例如，在“失魂落魄”一词中，“失”和“落”是同类词，都指“丢失”、“魂＂和“魄”是同类词，指“魂魄＂。
“失魂落魄”就可以理解为“像丢了魂魄一样，形容心神不定非常惊慌的样子＂。
阅读方法——紧扣课题，理解文意课题是文章的“眼睛”，往往具有深刻的含义，我们该如何理解题目，透过这双“眼睛”挖掘课文的深刻内涵呢？1.抓住课题理解课文主要内容。
我们可以抓住题目来理解主要内容。
弄懂了问题，也把握了课文的主要内容。
2.抓住课题体会作者的思想感情。
抓住课题体会作者的思想感情是途径之。
阅读方法突破——理解句子掌握阅读方法，文章轻松易读理解句子——联系上下文法和结合生活实际法。
（1）联系上下文法：把句子放在上下文中理解。
（2）结合生活实际法：联系生活中的经验、认识场景、事例等理解句子。
归纳主题的方法有的作者时常把主题放在议论部分来表达，在阅读课文的时候，我们要重视这些议论的句段，这样才能更好地领会文章的主题（抓议论句法）。
文章最后有一段议论性的文字。
阅读方法突破理解诗词—想象画面法通过想象诗词描绘的画面来理解诗词的意思。
具体可分三步：第一步，找出诗中描写的景物和人物。
第二步，根据诗句内容丰富景物、人物的形象。
第三步，连成画面。
古诗背诵方法指导1、首先把古诗词读通顺、读正确，然后借助注释理解诗词的意思；2、看看它们按照什么顺序分别描绘了哪些景物，它们有什么特点。
小学语文教学中的学习方法指导
小学语文教学中的学习方法指导通常包括以下几点：
1.培养阅读兴趣：鼓励学生广泛阅读各类文学作品，包括童话故事、诗歌、小说等，培养对语文的兴趣与热爱。
2.注重课文研读：通过细读课文，培养学生的语感，提高阅读理解能力。
教师可以引导学生进行课文分析、句子解析、词语理解等活动，帮助学生掌握课文的内涵。
3.多维拓展延伸：鼓励学生进行多样化的文学创作和表达，如写作、朗读、演讲等，培养学生的语言表达能力。
4.交流与合作：鼓励学生在语文学习过程中进行互动交流，增强学生的口头表达能力和合作意识。
5.巩固与反馈：教师应定期巩固所学知识，及时进行学习反馈和评估，帮助学生发现不足并加以改进。
6.多种教学手段的使用：教师可以运用讲解、演示、讨论、游戏等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
记住，以上仅是一些常见的学习方法指导，具体的教学方法还应根据不同学生的实际情况和教学内容进行调整。
这些指导可以作为教师教学的参考，帮助学生更好地学习语文。
小学语文学法指导对小学低、中、高年级同学学习语文的方法指导有一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的发展过程，有一个学会到会学的过程.（一)对低年级学生的指导重点从教材要求上讲，小学语文教材低段(一、二年级)的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练.从心理特征上看,低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式,在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象.要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：1．借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。
2．学会写字的基本方法。
3．能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文.4．学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。
5．通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话,规范的话。
6．课后能用复习的方法巩固所学知识.教师或家长要根据儿童的心理特征,采用形象、直观的手段，教会学生学习。
这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。
（二)对中年级学生的指导重点小学语文的中段（三、四年级）教学,着重进行段的训练.通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生,已是九至十岁。
从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来,有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。
思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。
从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字,有了较为丰富的感性知识，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法.1．学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。
2．学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典,理解词语。
3．学会有顺序地观察事物的方法.如“方位变化观察法”（以方位为序进行观察）,“时间推移观察法”(以时间为序进行观察）,“情节发展观察法"（以事件情节发展为序进行观察），“移步换境观察法”（以地点移动为序进行观察）。
小学语文的学习指导方法归纳
1. 注重阅读能力的培养。
小学语文学习的核心就是培养学生的阅读能力。
可以通过大量阅读优秀的儿童文学作品，提升学生的阅读理解能力和语文综合运用能力。
2. 提升写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，可以通过模仿优秀的作文范文，培养学生的写作能力。
同时，老师还可以引导学生进行多样化的写作练习，例如写日记、写作文、写读后感等。
3. 培养语文素养。
语文学习不仅仅是学习文字的掌握，还包括对文化、历史、社会等方面的了解。
可以通过课外阅读、课堂讲解等方式，培养学生对语文背后的文化内涵的理解和感知。
4. 引导学生积极参与课堂互动。
课堂互动是促进学生语文学习的重要环节，可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
5. 综合运用语文知识。
语文学习不仅仅是学习单个知识点的掌握，还需要学会将所学的知识综合运用。
可以通过课堂练习、课外作业、小组合作等方式，促进学生的语文知识的实际运用能力。
6. 培养学生的批判思维能力。
语文学习应该培养学生对文字的理解和批判思维能力。
可以通过课堂讲解、阅读讨论等方式，培养学生的思考和分析问题的能力。
7. 多样化的评价方式。
语文学习的评价不仅仅应该以考试成绩为唯一标准，还应该注重学生的语文素养和综合能力的培养。
可以采用多样化的评价方式，如口头表达、作品展示、学科竞赛等，全面评价学生的语文学习情况。
小学语文学法指导方案一、指导思想小学语文教学旨在培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
为了帮助学生更好地掌握语文学习方法，提高学习效率，特制定本学法指导方案。
二、学习目标1. 让学生掌握基本的语文学习方法，如预习、阅读、写作、背诵等。
2. 培养学生的自主学习能力，使其能够独立思考、探究和解决问题。
3. 提高学生的语言表达能力和思维能力，促进学生的全面发展。
三、学习内容1. 预习方法- 读：通读课文，了解课文大意。
- 标：标注自然段序号，圈出生字词。
- 查：查阅工具书，理解生字词的含义。
- 思：思考课后问题，提出自己的疑问。
2. 阅读方法- 精读：仔细品味文章的语言、结构、情感等。
- 略读：快速浏览文章，获取主要信息。
- 默读：不出声地阅读，提高阅读速度和理解能力。
- 诵读：有感情地朗读，体会文章的韵律和情感。
3. 写作方法- 观察生活：积累写作素材。
- 确定主题：明确文章要表达的中心思想。
- 构思框架：搭建文章的结构。
- 运用修辞：增加文章的文采。
4. 背诵方法- 理解记忆：在理解的基础上背诵。
- 分段背诵：将长篇文章分成小段背诵。
- 多种感官参与：边读、边写、边想。
5. 复习方法- 系统梳理：整理知识点，形成知识体系。
- 查漏补缺：针对薄弱环节进行强化训练。
- 做练习题：巩固所学知识。
四、实施步骤1. 第一阶段：宣传与培训（[具体时间段1]）- 向学生宣传本学法指导方案的重要性和意义。
- 对学生进行集中培训，讲解各种学习方法的具体操作步骤和要点。
2. 第二阶段：实践与指导（[具体时间段2]）- 学生在日常学习中运用所学方法进行预习、阅读、写作等。
- 教师在课堂上观察学生的学习情况，及时给予指导和反馈。
3. 第三阶段：总结与反思（[具体时间段3]）- 组织学生进行学习方法交流，分享成功经验和心得体会。
- 教师对学生的学习效果进行评估，总结经验教训，不断完善学法指导方案。
五、教学策略1. 示范引领教师通过示范，向学生展示正确的学习方法和技巧。
新课标下小学语文学科学法指导浅议统观现代教育教学论,其主要思想之一,就是要引导学生掌握获取知识的方法。
而教给学生一定的语文自学方面的方法,更是当前小学语文学科的攻坚战,也是新课改核心——学习方式转变的具体体现。
通过两年多的语文学科学法指导实验、探索。
笔者深感,在新课标下小学语文学科学法指导,要根据语文学科的性质,遵循语文教学规律。
抓住优化课堂教学这一中心,抓住语言文字的训练过程,进行自学加引导的学法指导。
有利于学生潜能开发、学习方式的转变。
学习是艰苦的劳动。
真如格言:“学海无涯苦做舟,书山有路勤为径,”。
但针对小学生特有的心理、生理特征。
要将苦学,变为乐学。
使学生学得主动、积极、轻松、愉快,富有情趣,这就要求小学语文教学要遵循学科特点,充分发挥教材优势,贯彻“实、广、活、新”的原则,建立“讲、练、学”三结合的课堂结构。
运用多示范、多启发、多引导学生动脑、动手实践;鼓励学生大胆提问、质疑、辩论、讨论,鼓励学生大胆创见;积极采用现代化的教学媒体手段,使语文课堂教学变得有声有色,有滋有味;生动活泼。
从而激发起学生的学习兴趣与创造力,广泛调动起学生的学习主动性、积极性。
真正做到:乐学、会学、创造性学。
一、注重课堂教学目标的全面性从语文学科的工具性出发,从课文内容人手。
研究课文中客观存在的、内在的思想教育因素和育人因素。
依靠知识本身动力,激发学生求知欲,充分发挥教材优势,是学生爱上语文课。
如教学《蔬菜和水果》备课时,备好教材所反映的白菜、萝h、香蕉、西红柿、苹果等实物,上课时,让学生开放五官:用眼睛看,用手摸,用鼻子闻,用嘴巴尝,再说给同桌小朋友们听。
从色、香、味、形等方面来比较认识,这样即掌握了字词,又学会了动手、动脑来分辨,使语文课教学有滋有味,趣味盎然,并使语文教学目标达到既授知又育人的目标。
二、注重教学方法设计的形象性小学语文教学要遵循小学生的身心健康发展规律和认知规律。
充分调动学生的积极性和主动性,使教学任务顺利完成。
小学语文的常见教学方法和教学原则引言语文是小学阶段学生最基础、最重要的学科之一。
良好的语文教育可以提升学生的语言能力、阅读能力和表达能力。
本文将介绍小学语文的常见教学方法和教学原则，以帮助教师们更好地进行语文教学。
一、常见教学方法1. 听说读写综合法听说读写综合法是小学语文教学中常用的教学方法。
教师通过创设情境，引导学生进行听说读写的综合训练。
这种方法可以培养学生的听觉感知、口语表达、阅读理解和写作能力。
在教学中，可以利用课文朗读、角色扮演、讨论分享、写作练习等活动来实施。
2. 故事启发法故事启发法是通过讲述故事来引发学生的兴趣、激发学习动力的教学方法。
教师可以选择寓言、童话、历史故事等形式生动有趣的故事，让学生在听故事的过程中获取知识，培养阅读和思维能力。
在讲述故事后，教师可以引导学生进行讨论、表演或创作，进一步促进学生的综合语文能力发展。
3. 任务驱动法任务驱动法是通过给予学生有挑战性的任务，培养学生的学习兴趣和自主学习能力的教学方法。
教师可以设计一系列与实际生活相关的任务，鼓励学生主动探究、合作解决问题。
这种方法能够引导学生主动参与，提高他们的学习动力和创造力。
4. 游戏教学法游戏教学法是通过游戏化的方式来进行语文教学。
教师可以设计各种语文游戏，如语言接龙、语法抽抽乐、字谜等，让学生在游戏中体验语言的乐趣并获得知识。
游戏教学可以促进学生的积极参与，提升学习效果。
二、教学原则1. 循序渐进原则小学语文教学应该按照由易到难、由浅入深的顺序进行。
教师要根据学生的实际情况和学习进度，合理安排课程内容和难度。
循序渐进的教学可以帮助学生逐步建立知识结构，不断巩固和扩展语文能力。
2. 理解导向原则语文教学应该注重培养学生的阅读理解能力。
教师要引导学生从课文中理解信息、把握重点，并促进学生对文学作品的深入思考。
通过理解导向的教学，学生可以提升自己的阅读能力，提高对语言的理解和运用能力。
3. 合作互助原则小学语文教学应该鼓励学生之间的合作和互助。
小学一年级语文学习指导方针一、引言语文是一门基础学科，对于小学一年级学生的语言能力、思维发展和综合素质的培养具有重要作用。
在小学一年级语文学习中，我们需要明确学习目标和指导方针，以帮助学生建立正确的学习态度和学习方法，培养他们的兴趣和自信心，提高语文学习的效果。
二、学习目标小学一年级语文学习的主要目标是培养学生的基本语言运用能力，包括听、说、读、写的综合能力。
具体目标如下：1. 听：培养学生正确听取信息的能力，能理解简短的故事、指令和问题，并能根据听到的信息作简单回答。
2. 说：培养学生流畅表达思想的能力，能用简单明了的语言描述物体、人物等，并参与简单的情境对话。
3. 读：培养学生正确、流利地朗读文字的能力，了解常用汉字的书写和基本字形。
4. 写：培养学生初步书写字母和汉字的能力，能正确、规范地书写自己的名字和简单的短句。
三、学习重点和难点1. 学习重点：培养学生对基础词语和简单句子的理解和运用能力，包括认读和书写常用的汉字、熟悉基本的词汇和语法结构。
2. 学习难点：培养学生正确运用基础词语和句子进行简单的表达，包括正确理解句子的主要信息、正确朗读和书写汉字。
四、教学方法1. 多媒体辅助教学：利用多媒体教学手段，结合图文并茂的教学材料，激发学生的兴趣，提高学习效果。
2. 情境教学法：通过情境、角色扮演、游戏等形式，创设具有真实性和参与性的学习环境，引导学生积极参与，并通过实际操作提高语言能力。
3. 合作学习法：倡导学生之间的合作学习，通过小组合作、讨论、互助等方式促进学生之间的相互交流和合作，提高语言运用能力。
五、学习辅助手段1. 适量配发教辅材料：学生需要有一定数量的教辅材料作为学习的参考和练习，但要注意适量，避免过分依赖教辅材料。
2. 大量阅读实践：教师应引导学生进行大量的阅读实践，培养学生的读书兴趣和习惯，并通过阅读提高学生的语文素养和综合能力。
六、学习评价1. 一对一听读：教师可以通过一对一的听读评价方法，了解学生的听说能力和阅读水平，及时发现问题并进行针对性辅导和指导。
小学生语文教案的特点和规范小学生语文教案的特点和规范语文是人类文明的载体，是人类传承和创新的基础。
小学生语文教育是语文教育的重要组成部分，也是基础教育的核心内容。
小学生语文教案的制定，直接关系到孩子们语文素养和学业成就的提高。
因此，本文将从小学生语文教案的特点和规范两个方面进行探讨。
一、小学生语文教案的特点1、关注学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的入学基础和学习能力。
因此，在编写小学生语文教案时，需要考虑到学生的个体差异，采用多元化、差异化的教学方法，给每个学生提供更为适合他们的学习方式。
2、融入生活实践语文学科是最重要的学科之一，因为它涉及到人与人之间的交际与沟通。
为了更好地提高学生的语文素养，小学生语文教育应该融入生活实践，使学生在日常生活中学会交际、表达和沟通。
3、强调知识的系统性小学生语文教育需要遵循一定的学科体系和进度，走向系统化和规范化。
如此，学生能够逐步建立知识结构，掌握学科基本概念和方法，驾驭知识系统的能力也得以提升。
4、注重情感体验语文教育除了传授知识，更要注重情感体验，培养学生的情感和审美能力。
通过诵读古诗词、朗诵小品或广播剧等方式，能够带动孩子们爱国主义、人文关怀等方面的情感体验，加深学生对语文的喜爱和感悟。
二、小学生语文教案的规范1、目标明确，方法有序在编写小学生语文教案时，需要先明确教学目标和教学方法。
每一个教学目的都应该与学生的实际需求和学科教学要求相结合，每一个教学方法都应该与教学目标相适应，避免教学目标与教学方法不协调，使得教学效果降低。
2、内容全面，难度适宜小学生语文教育需要涵盖语音、词汇、语法、修辞、作文等各个方面，注重学习积累和串联。
此外，对于小学生而言，语文教育要遵循“由易到难”的原则，保证学习内容的逐渐深入，难度适宜。
3、语言规范，信息准确在教学中，语言规范是至关重要的。
小学生语文教育应该注重修养孩子们用语的规范，纠正学生使用错误语言的习惯。
谈小学语文教学中的学法指导培养学生自主学习，发挥学生主体作用，已是语文课堂教学研究的主题。
作为教师，不仅要关注学生今天的学习，还要培养他终身的学习能力，让他们能在离开学校、走向社会以后，在更广阔的天地里和更高的生命层次上积极主动地发展。
重视学法指导，培养学生自学能力，对整体上提高语文素养具有重要意义。
因此，在教学中重点要把教师的“教”转移到学生的“学”上，把课堂教学中学习的主动权还给学生，让每一位学生都“动”起来。
一、教会学生自读从小学语文教学所包括的听、说、读、写四位一体的整体系统来看，读是其中最重要的一环。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“三十年的经验使深信学生智力发展取决于良好的阅读能力。
”我国许多教育专家也一致认为，表现力的培养还要靠多读多写，特别是多读。
可见，狠抓阅读能力的培养与提高是千古不变的道理。
新课程标准强调“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，要在“读”字上做文章。
“读的时空要放，把大块的课堂时空释放出来。
让学生去读，读，可分为初读、再读、精读、熟读四个环节。
初读感知，要求学生把字音读准，把词读好，把句读顺。
做到不添字，不漏字。
不读错或读破句子，把课文读得正确流利，使学生对课文的整体内容，大概意思有了“全局性”的了解。
再读生疑，学生通过读课文，都读懂，读会了哪些内容，还有哪些不明白的。
教师通过“再读”引导，鼓励学生质疑。
精读感悟，每篇课文都有其重点、难点，教师应通过精读，引导学生弄通弄懂，深入理解，领悟课文的思想内容，做到有所“悟”，有所得。
熟读的积累，学生在经历了“初次感知，再读生疑，精读感悟”三个过程后，教师应引导学生熟读课文，积累课文的语言，为丰富自己的语言材料库做储备。
形式上可采用自我欣赏，互相鉴赏，朗读，背诵比赛等。
也可让学生选择自己最喜欢的，感受最深的部分读熟即可，如教学《咏柳》，初读时，引导学生理解“咏，碧玉，妆，万条，丝绦，裁”等词的意思；精读时，引导学生观察课文插图和联系实际，了解语句的意思及诗中所表达的思想内容。
小学语文学法的特性与指导
教育家埃德加富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而且最重要的是“学会怎样学习。
”一篇篇小学语文课文，无非是个例子，把一篇篇课文读懂不是最终目的，学会怎样学懂一篇篇课文才是最终目的。
特性，明确指导要求，才能运用恰当的指导方法。
1.小学语文学法的科学性及指导
原理。
它的操作过程是根据思维规律而展开，利于有效思维；它的结构是按一定先后顺序组合，符合科学程序，前一个程序是后一个程序的基础，后一个程序是前一个程序的继续与发展，思维逐层深化；它的效应是简化思维过程，从而简化学习，提高学习效益。
简单到复杂、由具体到抽象、由浅入深地作有序渗透，指导学生掌握学法。
二要遵循认识规律，先在教学中展示科学的教学思路和合乎逻辑的教学过程，渗透学法，融学法于教学中，使学生从中领悟、理解学法，再在学生理解的基础上归纳学法。
三要引导学生评价学法。
某种学习方法是否科学、是否有利于提高学习效率，学生虽然在某一学习内容的具体操作中有了观察和思考的基础，具备了
一定的感受和体验，但其科学之处尚不了然。
通过评议、知其某一学法的科学之处，就能更自觉地运用之。
2.小学语文学法的目的性及指导
都是实现一定学习目标的手段，都是为了达到省时、科学、高效地学会某项内容与会学某项内容的目的。
因此，要根据学习目标选择学法，什么样的内容就得用什么样的方方法来学懂。
目的不清，方向不明，就无从选择学法。
如归纳段意和归纳文章中心，各有不同的目的，就得选用不同的方法。
如果用归纳段意的方法去归纳文章中心，目的就不能达到。
方法来学习的，然后考虑如何教，既教知识与进行语言文字训练，又教给学法，真正体现“以学论教”的教学观。
这样，教师指导学法的目的性就会增强。
二要在布置预习、朗读、默读、教师范读与讲读之前，提出思考题，让学生带着问题读、思、听、议、练，增强学生解决问题的目的与探讨解决问题的方法之间的联系意识，培养学生根据目的选择学法的能力。
三要揭示要解决的问题的性质。
是解决“是什么”的判断型问题，或是解决“怎么样”的描述型的问题，或是解决“为什么”的分析型的问题，或是解决“有什么异同”的比较型的问题，或是解决“可能会怎么样”的想象型的问题。
明确要解决的问题的性质，才能选择相应的解决办法。
3.小学语文学法的多样性及指导
一篇课文就得掌握字、词、句、段、篇的学法。
学习一篇课文的方法包括：预习、识字、解词、语句分析、分层、归纳段意层意、概括课文的主要内容与中心思想、朗读、默读、背诵、质疑问难、做读书笔记、思考问题与解决问题、查阅工具书、复习、阅读审题等方方面面的子方法。
以上这些子学法，即有单项学法又有各自特有的多种学法。
如解句的方法，就有：图示展现法、联想旁通法、词语突破法、成份扩缩法、层层剥笋法、句式比较法、上挂下联法、归纳合并法、关系理清法、抓住句眼法等等。
4.小学语文学法的层次性与指导
级、由简单到复杂，呈现着自身的层次系列。
小学语文学法随此而产生自身的系统性，呈现着由浅入深、由感性到理性、由具体到抽象的层次系列。
从阅读教材编排体系看，其层次为：讲读课文，领悟学法一→阅读课文，尝试运用学法一→独立阅读课文，独立运用学法；从掌握语文知识的顺序看，其层次为：理解字词句的学法——理解段落的学法——理解篇章的学法；从掌握课文的内容结构看，其层次为：分段与概括段意、分层与概括层意的学法——归纳课文主要内容、中心思想的学法——理解文章思路的学法；从阅读的方式看，其层次为：学习字词句的方法——朗读的方法——默读的方法；从学习过程看，其层次为：感知、理解课文内容的学法——分析、归纳课文主要内容的学法——体会、分析文章写法的
学法。
的学法，中年级着重渗透段落的学法，高年级着重渗透篇章的学法。
二要根据不同年级学生的知识结构、心理特点和语文基本功训练重点，由简单到复杂、由肤浅到深刻、由生疏到熟练地进行学法指导，使学生循序渐进地掌握学法。
三要通盘考虑整个小学阶段的学法指导，把学法归类归项，理出层次，前后照应，后一次指导与前几次指导有机联系，逐步提高，逐步深化，这样的学法指导才不致于造成碰到什么指导什么，零零散散。
同一学法在同一层次上多次重复，不能达到步步深化的目的。
认识。
这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到高一级程度。
”师生们从实践中总结出来的小学语文学法，也是经历了这样的一个认识过程，使学法质量逐步提高。
学法的实践性包含两方面的内涵：一是学法来源于实践，并在实践中丰富与提高。
师生通过学习实践，在反复实践中概括、归纳、总结出一套行之有效的小语学法，并用于指导实践，在再次实践中完善、提高、丰富了学法。
二是学法具有指导实践、提高效益的意义。
学生掌握了小学语文学法，其目的是要指导实践，用于操作，学习小语各种知识，迅速提高学习效益。
如掌握了悟句方法，就能迅速地准确地理解句意。
行教学，保证学生在学习三类课文中，学法的实践量逐类增多，提高运用学法的能力。
二要创造条件让学生实践学法。
一方面教师在教学中渗透了学法，学生已有领悟、理解，就要趁热打铁让学生举一反三。
如《再见了，亲人》，课文前三段都是选择一个具有代表性人物，在志愿军向她告别时，追忆她们支援志愿军的动人事例。
其段落结构与写作方法相似。
教师示范教学第一段，渗透学法，让学生从教师的范教中领悟出：“分层次理出结构——抓住关键词句理解层次——句式比较领会感情”的学法。
第二、三段就要让学生运用此学法去实践。
另一方面教师在与学生共同总结出某种学法后，要选用一定作业让学生去完成，促使学生在完成作业中实践学法。
三要引导学生在实践学法中不断总结学法，丰富学法内容，提高学法水平。
如教状物文章《沙漠里的船》，引导学生总结出：“抓形状、特点，分析用途”的学法；《猫》，通过课堂教学的渗透，引导学生领悟、归纳、总结出状物文章还可以用“写的事物、事物的特点、怎样写”去分析的学法。
后者的学法比前者的学法提高一步，然后运用总结出的这些学法去学习状物文章。
