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小学语文学习中如何进行学法指导？嘿，各位宝爸宝妈，还有孩子们！别看我今天这标题严肃，其实呢，我跟你们说，学语文可没那么枯燥！小时候，我可是个语文学习小能手呢！记得有一次，老师让我们写一篇关于“秋天的景色”的作文，我信心满满，心想：这还不简单，不就是红叶黄叶吗？结果写着写着，就发现写得特别空洞，完全没有抓住秋天的特点。
当时的我，就像一只被困在笼子里的鸟儿，嘴巴里只有“美丽”“金黄”之类的词语，怎么也飞不出一个好句子。
最后，我急得抓耳挠腮，连头发都快掉光了！这时，老师找到了我，她笑眯眯地问：“你平常喜欢观察什么？”我迟疑了一下，说：“我喜欢观察我家门口的那棵老树。
”老师的眼睛一亮：“那就是了！你写作文的时候，可以从观察老树入手，想想它秋天变化的样子，是叶子变黄了，还是树枝变得光秃秃的呢？你还可以想象，秋天的小鸟会怎么样呢？”听着老师的建议，我顿时茅塞顿开。
我回到家，仔细地观察了那棵老树，看到了叶子从绿到黄再到红，看到了树枝上挂着几片枯黄的叶子，像是在风中跳舞，还看到了几只小鸟在树枝上跳来跳去，似乎在准备过冬。
有了这些具体的观察，我的作文一下子就变得生动起来，我写了黄叶像蝴蝶一样飘落，写了树枝像老人的手臂一样伸向天空，写了小鸟叽叽喳喳地在树枝间穿梭，就像在唱着一首秋天的歌。
最后，我交上了一篇令我自己都感到惊喜的作文！老师还专门表扬了我，说我写得非常生动，有画面感，让我感受到秋天的美。
从那以后，我明白了，学习语文不能只靠死记硬背，要多观察，多思考，多想象。
就像我观察那棵老树一样，你要去发现生活中有趣的人和事，去感受生活中的美，才能写出更精彩的作文，才能更好地学好语文。
所以说，小学语文学习，学法指导真的很重要！你想知道更多学习语文的小技巧吗？下期我们接着聊！。
小学生语文学习方法指导小学语文是学习的基础，它的重要性不言而喻，而要想学好语文，必须有适合自己的方法，下面为大家带来了小学生语文学习方法指导，希望对大家有所帮助。
一、师范引导，举一反三。
有的课文结构鲜明，写法类似。
在具体的教学中引导学生“悟”出学习方法，然后让学生“反三”用同样的方法自学其他段落。
如《索溪峪的野》写山野、水野、物野、人变野的段落写法上是相似的。
在学生初步了解写山野部分的内容后，我引导学生体会作者的写法。
学生领会到是用总分的方法写的(总是“野”，分是一种惊险的美，一种磅薄的美，一种随心所欲、不拘一格的美)，再读课文看是怎样具体写出了这些特点及为什么这样写。
然后体会作者用太秀的桂林，太俊的庐山，太尊的泰山，太贵的黄山与索溪峪的山天然美、野性美做比较的方法学习的。
最后让学生运用这样的方法自学其他部分，收到良好效果。
二、借机渗透，适时点拔。
学生在学习过程中会不由自主地运用一些好的学习方法。
若教师能抓住这些时机渗透，适时点拔，帮助学生掌握这些学习方法，久而久之自学能力必然得到提高。
如教学《猫》这篇课文时，依据第一段的构段特点，我启发学生选用围绕总起句提出问题、解决问题的学习方法——围绕着“猫的性格实在有些古怪”这个总起句，看是从哪几个方面分述的，每一方面是怎样具体地写的，为什么这样写。
探究讨论时，有的学生把写猫“老实”“贪玩”“尽职”的内容各作为分述的一个方面。
有的学生反驳这三个意思应合为分述的一个方面。
前者理由是猫老实、贪玩、尽职都不能说是古怪;后者理由是只有老实、贪玩、尽职这些看起来截然不同的性格偏偏都集中在猫身上，才能说是古怪。
我借机渗透说“谁发现他是用什么方法把这三个内容合为分述的一个方面的?”学生在讨论中，领悟了“在围绕总起句学习的时候，不能忽略总起句中的关键词”这一学习方法，在读议中，有的学生提出“作者为什么把猫在稿纸上踩的脏脚印比喻成梅花?”当有的学生谈到作者是以此来表达对猫的喜爱之情时，我适时点拔在学习状物为主的文章时要注意体会作者的思想感情的学习方法。
关于小学语文学法指导的几点建议语文学法指导是提高语文教学质量的重要保证，是现代教学论的重要思想。
掌握学习方法是现代人素质的重要标志。
很多小学语文教师都在进行大胆的探索和尝试。
但在实施过程中存在不少问题，主要表现为指导的盲目性和随意性，因而实际效果受到很大影响，我在教学实践中也进行了一些探索和总结，得出了以下几点认识。
一、学法操作程序的设计应注重科学性所谓学法操作程序的设计，就是教师根据学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变为学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。
如：具有完整故事情节的记叙文，一般来说，其中心思想就是产生故事结果的原因。
根据这一规律，对《跳水》一课概括中心思想的学法这样设计：1、考虑各段之间的联系，指出故事的发生、发展、高潮、结果。
2、概括中心思想。
3、对照学过的课文《小珊迪》并联系本文，找出产生结果的原因。
4、学生总结概括此类课文的中心思想的规律。
5、说出本文所概括的中心思想正确的理由。
以上的学法设计，正是根据语文学科自身的规律进行的，所以说是科学的。
通过这样的程序进行教学，学生掌握并运用了学习的规律，提高了学习的品质和效率。
二、学法指导的要求应体现阶段性根据小学生的心理发展水平和认知水平，小学各阶段的学法指导不能面面俱到，应有不同的侧重点。
下面以指导课前预习为例来说明。
低年级学生年龄小，知识面窄，对事物的认识以形象思维为主，他们的抽象思维尚处于起始阶段，因而只能对他们进行一些具体形象的学习方法的指导。
这一阶段预习指导的重点是学生初步理解字、词、句。
中年级学生的知识和能力都有所提高，思维方式由形象思维向抽象思维过渡。
这一阶段学法指导的要求也应有一定的提高。
预习指导的重点应是解释词义和理解句子，并逐步过渡到理解自然段，划分段落和归纳段意。
高年级学生随着知识的积累，认识能力的提高，思维的发展开始以抽象思维为主。
在这个阶段中，预习指导的重点是：在熟练地掌握已经学会的识字、释词、解句和理解段落的方法的同时，进一步学会分析篇章、归纳中心的方法。
辅导小学生语文的方法辅导小学生语文的方法：一、营造阅读气氛我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
〞同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
学校努力为学生营造一种“书声琅琅，书香满校园〞的良好气氛。
学校在校园醒目的位置张贴创立“书香校园〞的宣传画、警示语等;然后在班级环境建设中突出阅读的特色，学习园地、黑板报等以宣传读书为主题;其次是完善班级图书角。
各班对书柜进行装饰及自由命名，利用学生的资源围绕“每月阅读主题〞充实书柜，书籍内容要求健康、积极。
二、指导阅读实践叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。
换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯〞。
小学生由于阅读习惯差导致阅读效率低。
对他们阅读习惯的矫正可以从两方面进行：首先，教师应培养学生认真阅读的习惯。
在阅读时，教师应明确要求：读书时，要逐字逐句地读，遇到不认识的字要查字典写上拼音，遇到不理解的词语要查字典理解等。
其次，教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯，如在阅读过程中遇到好词佳句进行圈划，遇到不懂的地方做批注。
这样，能帮助他们集中注意力，促进他们边读边思考。
三、重视课堂教学1、读懂。
读懂，即具备根本的阅读能力。
学生根本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。
“带着学生从文章走个来回。
〞就是说，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。
从整体思考也指明阅读是一个“整体——局部——整体〞、“语言——思想——语言〞的反复过程。
在这个过程中，学生主体，教师任务是使学生读的更好，最终能够自己去读。
课程教学过程中可以采取边读边思考的方法。
读有多种方法，有诵读、朗读、默读、个别读、齐读、范读等等。
不管是那种读法，教师都要提出要求，让学生边读边思考，读一遍就要一遍的收获，而不是一味的让学生去读。
小学语文教学中的学习方法指导
小学语文教学中的学习方法指导通常包括以下几点：
1.培养阅读兴趣：鼓励学生广泛阅读各类文学作品，包括童话故事、诗歌、小说等，培养对语文的兴趣与热爱。
2.注重课文研读：通过细读课文，培养学生的语感，提高阅读理解能力。
教师可以引导学生进行课文分析、句子解析、词语理解等活动，帮助学生掌握课文的内涵。
3.多维拓展延伸：鼓励学生进行多样化的文学创作和表达，如写作、朗读、演讲等，培养学生的语言表达能力。
4.交流与合作：鼓励学生在语文学习过程中进行互动交流，增强学生的口头表达能力和合作意识。
5.巩固与反馈：教师应定期巩固所学知识，及时进行学习反馈和评估，帮助学生发现不足并加以改进。
6.多种教学手段的使用：教师可以运用讲解、演示、讨论、游戏等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
记住，以上仅是一些常见的学习方法指导，具体的教学方法还应根据不同学生的实际情况和教学内容进行调整。
这些指导可以作为教师教学的参考，帮助学生更好地学习语文。
小学语文学法指导对小学低、中、高年级同学学习语文的方法指导有一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的发展过程,有一个学会到会学的过程.(一）对低年级学生的指导重点从教材要求上讲，小学语文教材低段(一、二年级)的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。
从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式,在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象.要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：1．借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。
2．学会写字的基本方法。
3．能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。
4．学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法.5．通过先想后说的方法,说、写完整的话，通顺的话，规范的话.6．课后能用复习的方法巩固所学知识。
教师或家长要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。
这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。
(二)对中年级学生的指导重点小学语文的中段（三、四年级)教学，着重进行段的训练.通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁.从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动.思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。
从语文知识上看，学生已学会汉语拼音,能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识，因此，在这个阶段中,对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法.1．学会课前预习找疑点,课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法.2．学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语.3．学会有顺序地观察事物的方法.如“方位变化观察法”（以方位为序进行观察)，“时间推移观察法”（以时间为序进行观察)，“情节发展观察法”（以事件情节发展为序进行观察），“移步换境观察法"（以地点移动为序进行观察）。
小学语文学法指导发布时间：2021-07-07T09:54:23.754Z 来源：《素质教育》2021年6月总第383期作者：段素芬[导读] 在生活中主动识字，这样既能激发学生的识字兴趣，又能提高识字能力。
贵州省盘州市亦资街道大海小学561601一、基础知识学法指导就小学语文学习而言，学习重点主要是识字能力、朗读与默读的阅读形式、理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容、分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。
低年级是小学阶段识字量较大的阶段，要教会查字(词)典；中年级以句、段为指导重点；高年级以篇章结构、文章训练为重点。
低年级语文预习时，要学会查字典，解决音形义等问题。
中高年级在新教材讲读之前，阅读有关资料，将要讲到的内容先自读两遍，从中找出不懂的难点和疑点，带着这些难点和疑点，在上课时予以解决。
在阅读教学中，教师要把理解课文所采用的方法教给学生，引导学生去模仿，从而去学习新的同类知识。
在课堂教学中，教师应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。
在识字教学中，教师要抓住社会资源来识字、积累识字量，教师有意识地向学生的生活拓展，引导学生注意观察生活中的字，用课堂学到的识字方法，在生活中主动识字，这样既能激发学生的识字兴趣，又能提高识字能力。
二、利用非智力因素进行学法指导在重视智力因素的同时，要加强非智力因素的培养，即要注意培养学生良好的语文学习兴趣、动机、习惯、意志、情感、自信心、竞争意识、承受挫折的能力，这是促进学生有成效地掌握学法的保证。
良好的课堂心理氛围，可以让学生在宽松的愉悦的情境下，进入最佳的学习状态，开发他们的智慧潜能，从而更快、更好地学习新知识，并在获得新知识的基础上，进行比较、分析、综合、抽象、想象、推理等创造性学习，从而逐步形成适合学生个性特点的学习方法，以真正达到提高学习效率的目的。
因此，在语文教学中，教师应着重构建新型、和谐、平等的师生关系，让学生带着一种激动的、轻松的情绪进行学习和思考，体验到追求知识、追求真理的快乐。
小学语文学法指导方案一、指导思想小学语文教学旨在培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
为了帮助学生更好地掌握语文学习方法，提高学习效率，特制定本学法指导方案。
二、学习目标1. 让学生掌握基本的语文学习方法，如预习、阅读、写作、背诵等。
2. 培养学生的自主学习能力，使其能够独立思考、探究和解决问题。
3. 提高学生的语言表达能力和思维能力，促进学生的全面发展。
三、学习内容1. 预习方法- 读：通读课文，了解课文大意。
- 标：标注自然段序号，圈出生字词。
- 查：查阅工具书，理解生字词的含义。
- 思：思考课后问题，提出自己的疑问。
2. 阅读方法- 精读：仔细品味文章的语言、结构、情感等。
- 略读：快速浏览文章，获取主要信息。
- 默读：不出声地阅读，提高阅读速度和理解能力。
- 诵读：有感情地朗读，体会文章的韵律和情感。
3. 写作方法- 观察生活：积累写作素材。
- 确定主题：明确文章要表达的中心思想。
- 构思框架：搭建文章的结构。
- 运用修辞：增加文章的文采。
4. 背诵方法- 理解记忆：在理解的基础上背诵。
- 分段背诵：将长篇文章分成小段背诵。
- 多种感官参与：边读、边写、边想。
5. 复习方法- 系统梳理：整理知识点，形成知识体系。
- 查漏补缺：针对薄弱环节进行强化训练。
- 做练习题：巩固所学知识。
四、实施步骤1. 第一阶段：宣传与培训（[具体时间段1]）- 向学生宣传本学法指导方案的重要性和意义。
- 对学生进行集中培训，讲解各种学习方法的具体操作步骤和要点。
2. 第二阶段：实践与指导（[具体时间段2]）- 学生在日常学习中运用所学方法进行预习、阅读、写作等。
- 教师在课堂上观察学生的学习情况，及时给予指导和反馈。
3. 第三阶段：总结与反思（[具体时间段3]）- 组织学生进行学习方法交流，分享成功经验和心得体会。
- 教师对学生的学习效果进行评估，总结经验教训，不断完善学法指导方案。
五、教学策略1. 示范引领教师通过示范，向学生展示正确的学习方法和技巧。
小学语文阅读教学如何开展学法指导语文学科不仅是一门语言学科，也是一门富有欣赏性质的学科，学生既可以在这门学科里巩固自己的语言基础，又可以从这门学科里体会优秀品质，但这一切的前提是学生要知道如何阅读文章，这就需要教师用正确合理的学法指导阅读教学，让学生学会阅读。
在小学语文的阅读教学中尤其要注意一点：教师不能只重视最后的教学结果，更应该关注学生在课堂中对阅读技巧、知识的掌握程度以及在课下能否运用。
本文将结合几例小学语文教学案例，探讨如何开展小学语文阅读教学的学法指导。
一、在思维情境中突出学法思维情境是指教师在教学过程中要创设课文情境，让学生在这个情境中主动思考和探究，从而有利于学生在教师学法的指导下激起学习兴趣，形成一套属于自己的阅读思维模式。
如小学语文（苏教版）四年级上册《但愿人长久》这一课的教学，教师在这节课的教学中可以利用思维情境的教学方法，即教师在课堂刚开始的时候，先让学生翻开书，在其中一页有一幅课文配图，教师问学生：“你从这个配图中看出了什幺吗？”有的学生说：“画中的这个人在看月亮，但是他这个造型有一点搞笑。
”教师向学生点头示意其坐下，教师说：“你们抓住了图中的一点，即图中的主人公正在看月亮。
”然后教师问学生：“你们看到月亮会想到什幺？”有的学生说：“会想到月饼。
”教师说：“对的，但能再具体一些吗？”学生说：“中秋节。
”教师接着问学生：“中秋节意味着什幺？”有的学生在底下悄悄地说“吃月饼”等，教师说：“感情上会想到什幺？”学生想了想，异口同声地说“团圆”。
教师点头，并利用多媒体播放《但愿人长久》的音频，让学生在他人有感情地朗读中抓住这篇课文的感情基调，听完朗诵音频后教师再让学生翻到课文的插图页，再次问学生：“你们通过刚才的回答以及音频，知道作者望着月亮时是怎幺想的了吗？”学生听完教师的问题，异口同声地说“思念”，教师点头，并说：“对的就是思念之情，对亲人的思念之情。
”教师带着学生进一步品味课文，并在讲解中将文章重点词写在黑板上，如皓月当空、万里无云、欢欢喜喜、渐渐、眼睁睁、无情、低声等，让学生思考作者利用这些词的意图是什幺，可以以小组的形式进行讨论。
分析小学四年级语文说课稿的教学策略与学法语文教学是小学教育的重要一环，而语文说课稿则是教师在授课前准备的必备文件。
本文将分析小学四年级语文说课稿的教学策略与学法，探讨如何有效教授四年级学生语文知识。
一、确定教学目标在准备小学四年级语文说课稿时，教师需要明确本节课的教学目标。
通过分析学生的学情和教材的要求，教师可以确定掌握知识点、培养技能和提高综合运用能力等方面的目标。
例如，在教授《小狗钻石项链》这篇课文时，教师可以将目标设定为学生能够理解课文内容，能够正确朗读和理解生词，以及能够运用所学知识进行创作和表达。
二、选择教学策略根据教学目标和学生的实际情况，教师需要选择适宜的教学策略。
在四年级语文教学中，可以采用讲授、演示、实践、讨论和合作学习等多种策略。
例如，在解读《小狗钻石项链》时，教师可以首先讲解生词和重要句子，再通过教学演示、实践活动和小组讨论等方式帮助学生理解课文内容，最后进行小组合作学习，让学生共同完成相关练习和创作活动。
三、灵活运用教具与媒体资源在四年级语文教学中，教具和媒体资源的运用可以提高教学效果。
例如，在教学《小狗钻石项链》时，教师可以使用图片、视频和实物等教具，让学生更加直观地理解课文内容。
同时，利用多媒体资源如电子课件和网络课堂等，可以增加学生的学习兴趣，提高他们的注意力和参与度。
四、注意知识的扩展和应用四年级学生已经具备一定的语文基础，教师在讲授知识点的同时，需要注意知识的扩展和应用。
例如，在教学《小狗钻石项链》时，可以引导学生运用所学的知识进行创作，如写一篇关于自己宠物的短文，并引导学生运用课文中的句型和词汇进行表达。
通过这种方式，不仅巩固了所学知识，还培养了学生的写作能力和想象力。
五、注重学法指导教师在设计四年级语文说课稿时，需要注重学法指导，帮助学生养成良好的学习方法。
例如，在讲解课文的同时，教师可以向学生介绍阅读的技巧，如找关键词、上下文理解和推理等。
同时，鼓励学生多读好书、多听好音乐，培养他们的语感和思维能力。
小学语文教学策略与方法有哪些小学语文教学策略与方法在教学过程中起到重要的指导作用，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
下面是一些常用的小学语文教学策略和教学方法。
一、激发学生学习语文的兴趣1. 情境教学法：通过设置故事情节、角色扮演等情境，让学生在情境中体验语文知识，增加学习的乐趣。
2. 课堂趣味化教学：通过设计趣味化的教学活动，如游戏、竞赛等，吸引学生的注意力，激发他们学习语文的兴趣。
二、培养学生良好的语文学习习惯1. 阅读习惯的培养：引导学生养成每天读书的习惯，让他们感受到阅读的乐趣，培养对阅读的兴趣和爱好。
2. 做好语文笔记的习惯：教导学生在课堂上做好笔记，整理语文知识，培养自己的思维能力和语文表达能力。
三、启发学生的创造性思维1. 启发式教学法：通过提问、讨论等方式，引导学生发散思维，培养他们的创造力和思维能力。
2. 创设情境让学生进行创作：通过给学生设定创作情境，如写作、演讲等，培养学生的创造性思维，激发他们的创造潜能。
四、巩固语文知识的技巧训练1. 认知触角教学法：通过多种感觉器官的刺激，如视觉、听觉、触觉等，帮助学生更好地理解和记忆语文知识。
2. 游戏教学法：运用游戏的方式来进行语文知识的巩固，增加学习的趣味性和吸引力。
五、体现学生的主体地位1. 合作学习法：通过小组合作学习的方式，让学生在合作中学习，培养他们的团队意识和合作能力。
2. 个性化学习法：根据学生的不同特长和兴趣，给予个性化的学习任务和评价，培养学生的自主学习意识。
六、多媒体教学手段的应用1. 利用多媒体教学软件：通过多媒体教学软件，如电子课件、录音、视频等，使语文知识更加直观、生动，提高学生的学习兴趣和效果。
2. 利用互联网资源：引导学生利用互联网资源，如文库、在线词典等，扩大他们的学习渠道，提高自主学习能力。
小学语文学法指导有哪些方法小学语文中的学法指导能达到“教是为了不教”的教育理念，教师在教学中要从学生的学习素质培养上进行学习方法的指导，让学生学会学习。
那么小学语文学法指导有哪些方法呢?今天店铺给大家分享一些，希望对您有所帮助!一、引导学生积极参与，发展学生认知能力学生是学习和认知的主体，学生掌握正确而有效的学习方法，虽然需要教师必要的指导，但更离不开学生主体的认知实践活动。
在学习中，学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想情感等都要得到发展。
这就要通过学生主体的认知实践活动去认识、体验，才能内化为学生自己的学习方法。
所以，学法指导的前提是要努力增强学生的主体意识，提供条件让学生真正成为学习的主人，自觉地在学习实践中去学习方法、运用方法、创造方法。
小学语文学法指导有哪些方法教学过程是师生双向交流、信息不断反馈的动态过程，是通过听、说、读、写等多种形式的活动，调动学生多方面智力因素的参与，完成对一个个知识、技能、技巧的认识过程。
可以说，教学过程是发展学生认识的良好契机。
因此，在教学过程的三个基本阶段：感知、理解、运用，都要重视发展学生各方面的认知能力，指导学生掌握不同的学习方法。
在感知教材阶段，要充分利用插图、教具，发展学生的观察能力，引导学生学会观察，掌握观察的各种方法;在理解教材阶段，抓住新旧知识之间的联系、知识的内在规律，发展学生的思维能力，引导学生逐步学会分析综合、抽象概括等思维方法;在运用知识阶段，进一步发展思维能力，引导学生把理论与实际相结合，逐步学会运用所学的知识解决实际问题的方法。
学习方法的核心是思维方法，教学中，教师可以有意识地加强学生对事物认识过程的思维引导。
提出提示事物本质的有价值的问题供学生思考讨论，让学生通过分析，自己得出结论。
如，笔者在教《真情的回报》一课时，设计了这样的问题：“课文是怎样描写那辆新自行车的?作者为什么用这么多的笔墨写那辆新自行车?”学生认真思考，深入分析、讨论得出：文中的“我”以认真负责的工作态度换来了订户的关怀与爱意，那辆崭新的自行车饱含着人与人之间的真情。
谈小学语文教学中的学法指导培养学生自主学习，发挥学生主体作用，已是语文课堂教学研究的主题。
作为教师，不仅要关注学生今天的学习，还要培养他终身的学习能力，让他们能在离开学校、走向社会以后，在更广阔的天地里和更高的生命层次上积极主动地发展。
重视学法指导，培养学生自学能力，对整体上提高语文素养具有重要意义。
因此，在教学中重点要把教师的“教”转移到学生的“学”上，把课堂教学中学习的主动权还给学生，让每一位学生都“动”起来。
一、教会学生自读从小学语文教学所包括的听、说、读、写四位一体的整体系统来看，读是其中最重要的一环。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“三十年的经验使深信学生智力发展取决于良好的阅读能力。
”我国许多教育专家也一致认为，表现力的培养还要靠多读多写，特别是多读。
可见，狠抓阅读能力的培养与提高是千古不变的道理。
新课程标准强调“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，要在“读”字上做文章。
“读的时空要放，把大块的课堂时空释放出来。
让学生去读，读，可分为初读、再读、精读、熟读四个环节。
初读感知，要求学生把字音读准，把词读好，把句读顺。
做到不添字，不漏字。
不读错或读破句子，把课文读得正确流利，使学生对课文的整体内容，大概意思有了“全局性”的了解。
再读生疑，学生通过读课文，都读懂，读会了哪些内容，还有哪些不明白的。
教师通过“再读”引导，鼓励学生质疑。
精读感悟，每篇课文都有其重点、难点，教师应通过精读，引导学生弄通弄懂，深入理解，领悟课文的思想内容，做到有所“悟”，有所得。
熟读的积累，学生在经历了“初次感知，再读生疑，精读感悟”三个过程后，教师应引导学生熟读课文，积累课文的语言，为丰富自己的语言材料库做储备。
形式上可采用自我欣赏，互相鉴赏，朗读，背诵比赛等。
也可让学生选择自己最喜欢的，感受最深的部分读熟即可，如教学《咏柳》，初读时，引导学生理解“咏，碧玉，妆，万条，丝绦，裁”等词的意思；精读时，引导学生观察课文插图和联系实际，了解语句的意思及诗中所表达的思想内容。
如何开展小学语文学法指导
如何开展小学语文学法指导
二、传授基础知识与学法指导
标点、字、词、句、段、篇的学法指导，低年级是小学阶段识字量大的阶段，要教会查字（词）典。
中年级以句、段为指导重点，
高年级以篇章结构、文章训练为重点。
根据教材结构特点，中高年
级每册教材八个单元，互相独立，又互为整体，每单元遵循着一个
由“教——扶——放”的过程，精讲课文教者在“传道授业解惑”
同时注重“学法”渗透，利用教师的学法指导去学习课内自学课文，教者只要恰当点拨。
最后让学生课外独立阅读第三类课文，是学生
运用“学法”的阶段。
语文课是教者传授知识的主要过程。
在课堂
教学中，教者应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生“知其
所以然”。
如：讲授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三个特点：奇、秀、险；要求学生依同样的方法自学下一段，桂林的水也有三
个特点：清、静、绿。
作者运用了“抓住特征，分步描写”的方法，学生通过学法指导练习学法，最后掌握学法，让学生体会出：描写
自然景观，要抓住它的特征分层、分段叙述。
三、以培养智能为内容的学法指导
四、培养非智力因素的方法
五、探索学法指导的教学模式。
