小学语文学法指导的心得体会

浅谈小学语文阅读教学中的学法指导作者：吕燕萍来源：《读写算》2020年第02期摘;要素质教育理念一直在不断的完善，阅读部分在语文学习中的重要性不言而喻。

小学语文阅读教学是相关基础教育的基础，如何指导小学生更好的学习是一个值得讨论的问题。

新的相关课程标准要求小学语文在阅读课中要注意培养学生的阅读品味以及阅读习惯。

传统的灌输教学法不适用于当前的课堂教学。

作为小学语文教育者，要把培养学生独立学习的相关能力、讨论以及交流的技巧、独立阅读的习惯放在重中之重的位置，让学生们在阅读的过程中汲取思想以及能量，从而形成较好的阅读体验。

关键词小学语文;阅读教学;学法指导中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0081-01小学教育在整个过程中是非常重要的，可以说是整个学习生涯当中的基础，所以应着重于培养学生的相应学习能力以及学习习惯。

在小学语文阅读教学过程中，如何使学生在理解文章的过程中同时又可以掌握文章的思想，培养阅读的情感，使他们在看相关文章时养成比较自觉的习惯等等，这些都是非常重要的。

关于文章当中的内容、句子结构以及相关的主观思维等，可以在不断的积累过程当中，利用自己的现有知识进行相应的分析以及理解，只有这样才可以提高自身的相关语言素养。

一、提高学生的阅读兴趣为了达到更加准确，更加有效的教学目的，教师要从学生的心理出发，了解学生的相关阅读兴趣，还是非常关键的。

小学生是小学教师的教育对象，小学生具备的特点是对所有未知事物都充满了好奇的心理，但也非常容易厌倦，对无聊的事物也是比较抵抗的。

因此，在小学阅读的教学过程当中，如果仅仅采用那些比较传统的教学方法，简单的问几个问题然后让学生独自阅读，教师只是进行相关知识的注入，这种方法会使得学生很快的迷失方向，对阅读不感兴趣，对老师的依赖比较大。

教师讲的相关内容，将不会受到质疑，并且随着时间的流逝，独立思考以及自主的学习能力将会慢慢的丧失。

语⽂学科教学⼼得体会（通⽤6篇）语⽂学科教学⼼得体会（通⽤6篇） 我们在⼀些事情上受到启发后，往往会写⼀篇⼼得体会，这样能够给⼈努⼒向前的动⼒。

怎样写好⼼得体会呢？以下是⼩编收集整理的语⽂学科教学⼼得体会（通⽤6篇），欢迎阅读与收藏。

语⽂学科教学⼼得体会1 作为⼀名⼩学语⽂教师，⾯对如何教好学⽣，如何胜任这份使命？我深感责任之重⼤。

，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学⽣。

现将我在教学中的⼏点体会总结如下： ⼀、根据教材及我班学⽣情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。

在备课时，认真研究课⽂，根据⼤纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产⽣共鸣。

⼆、上好课的前提是备好课，⽽要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学⽣学好⼀篇课⽂，教师先要反复研读课⽂，摸清课⽂的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉⽂章的中⼼思想。

三、就是设计好教学环节。

我认为，在制定教学环节时，教师要像导演⼀样，精⼼设计出层次性清、操作性强、实效性⾼的引导学⽣⾃我实践的课堂活动程序。

要根据教材内容和学⽣实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕⼀个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。

把学⽣的⾃读、教师的范读、师⽣的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。

要精⼼设计课堂设问，每次让学⽣读书时，都必须带着问题去读。

杜绝“⼩和尚念经，有⼝⽆⼼”的读法。

课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在⽂章的关键处、作者的精⼼构思处、事物的联系处、学⽣的不意处、情感的发展处以及内容的⽭盾处。

相信，如果能做到这些，将会是⼀节不错的课。

四、教给课外阅读的⽅法，课外阅读也要掌握⽅法。

掌握了⽅法，就会解决“会学”的问题。

我摸索出了⼏种指导学⽣课外阅读的⽅法： 1、编写提纲法。

主要给⽂章勾出提要，列出提纲。

小学语文学习中如何进行学法指导？嘿，各位宝爸宝妈，还有孩子们！别看我今天这标题严肃，其实呢，我跟你们说，学语文可没那么枯燥！小时候，我可是个语文学习小能手呢！记得有一次，老师让我们写一篇关于“秋天的景色”的作文，我信心满满，心想：这还不简单，不就是红叶黄叶吗？结果写着写着，就发现写得特别空洞，完全没有抓住秋天的特点。

当时的我，就像一只被困在笼子里的鸟儿，嘴巴里只有“美丽”“金黄”之类的词语，怎么也飞不出一个好句子。

最后，我急得抓耳挠腮，连头发都快掉光了！这时，老师找到了我，她笑眯眯地问：“你平常喜欢观察什么？”我迟疑了一下，说：“我喜欢观察我家门口的那棵老树。

”老师的眼睛一亮：“那就是了！你写作文的时候，可以从观察老树入手，想想它秋天变化的样子，是叶子变黄了，还是树枝变得光秃秃的呢？你还可以想象，秋天的小鸟会怎么样呢？”听着老师的建议，我顿时茅塞顿开。

我回到家，仔细地观察了那棵老树，看到了叶子从绿到黄再到红，看到了树枝上挂着几片枯黄的叶子，像是在风中跳舞，还看到了几只小鸟在树枝上跳来跳去，似乎在准备过冬。

有了这些具体的观察，我的作文一下子就变得生动起来，我写了黄叶像蝴蝶一样飘落，写了树枝像老人的手臂一样伸向天空，写了小鸟叽叽喳喳地在树枝间穿梭，就像在唱着一首秋天的歌。

最后，我交上了一篇令我自己都感到惊喜的作文！老师还专门表扬了我，说我写得非常生动，有画面感，让我感受到秋天的美。

从那以后，我明白了，学习语文不能只靠死记硬背，要多观察，多思考，多想象。

就像我观察那棵老树一样，你要去发现生活中有趣的人和事，去感受生活中的美，才能写出更精彩的作文，才能更好地学好语文。

所以说，小学语文学习，学法指导真的很重要！你想知道更多学习语文的小技巧吗？下期我们接着聊！。

2024年小学语文教学心得体会范文教学成效与心得一、引言本人在____年小学语文教学实践中，经过深入思考与总结，形成了以下心得体会，旨在分享与探讨小学语文教学的有效策略与方法。

二、激发学生的阅读兴趣阅读作为培养学生语言表达与理解能力的关键环节，其兴趣激发至关重要。

我通过精选内容丰富的课文与读物，创设生动有趣的阅读环境，同时注重学生阅读习惯的养成，以及阅读能力的提升。

这些措施有效提升了学生的阅读热情，使他们主动投入到语文阅读的探索中。

三、强化语言表达能力培养语言表达能力作为语文教学的核心目标，我注重从口头与书面两方面进行培养。

通过课堂讨论、小组合作等活动锻炼学生的口头表达能力，同时加强书写练习与作文训练，提升他们的书面表达能力。

此举显著提高了学生的语言组织能力与写作技巧，使他们更自信地表达思想与情感。

四、教学方法的多样化运用我灵活运用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。

任务型教学法使学生在真实语境中学习，合作学习促进学生间的交流与借鉴，因材施教则确保每个学生都能得到有效的教学与提升。

这些教学方法的灵活运用，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

五、文学素养的培育文学作为语文教育的重要内容，我注重培养学生的文学欣赏与创作能力。

通过经典文学作品的解读与讲解，引导学生深入理解作品内涵，同时鼓励他们进行文学创作，激发他们的想象力与创造力。

此举有效提升了学生的文学素养，增强了他们对文学的热爱。

六、与家长建立紧密合作关系我深知与家长的沟通与合作对学生全面发展的重要性。

因此，我积极与家长保持联系，分享学生的学习情况与表现，征求他们的意见与建议。

通过家长会等形式与家长进行交流，共同为学生的学习营造良好的氛围。

家长的参与与支持显著提升了学生的学习积极性与学习效果。

七、总结通过一年的教学实践，我深刻认识到小学语文教学的重要性与挑战性。

作为教师，我们需要不断提升自身专业素养与教学能力，关注学生的个体差异与发展需求，采用科学有效的教学方法与策略，以促进学生全面发展为目标进行教育教学工作。

2024年小学语文听课心得体会例文在____年，我作为小学语文教师，积极参与了多场语文教学观摩活动。

这些经历使我积累了丰富的教学经验，对小学语文教育的内涵有了更深层次的认识。

以下是我从听课中提炼出的几点体会，以供参考。

1. 确立学生主体地位在教学实践中，我深刻理解到以学生为中心的教学原则。

优质的语文课堂应使学生成为学习的主体，重视培养他们的语言运用、阅读理解及写作技能。

教师应善于引导学生思考，使他们在实践中提升语文素养。

2. 推崇启发式教学法在听课过程中，我认识到启发式教学的必要性。

教师通过提问和引导，激发学生的思维活力，促使他们主动探索和掌握知识。

这种方法有助于培养学生的独立思考和问题解决能力，同时也能激发他们对语文学科的热爱。

3. 强调情感教育我还注意到情感教育在语文教学中的关键作用。

语文具有强烈的情感色彩，教师应注重培养学生的感情意识、情感体验和情感表达能力。

关注学生的情感需求，鼓励他们表达情感，使他们在语文学习中获得情感满足。

4. 实施差异化教学在教学过程中，我体会到差异化教学的重要性。

每个学生都有其独特性，教师应考虑学生的能力差异，采取个性化的教学策略，以满足不同学生的学习需求。

5. 重视课堂管理良好的课堂管理对语文教学效果至关重要。

有序、安全、活跃的课堂环境有利于学生的学习和发展。

因此，教师应强化课堂纪律，有效管理课堂，确保教学效果的最大化。

6. 提高评价反馈质量我还意识到评价反馈在语文教学中的重要性。

教师应及时对学生的学习表现给予反馈，帮助他们了解自身进步和存在的问题。

通过有效的评价反馈，可以促进学生的自我认知和自我调节能力，提高他们的学习动力和效果。

这次语文听课活动加深了我对小学语文教学的理解。

未来，我将更专注于学生的个性化引导，强化启发式教学和情感教育，提升差异化教学和课堂管理能力，优化评价反馈机制。

我坚信，这将有助于我更好地培养学生的语文素养和人文情感，为他们创造更优质的语文学习环境和教育机会。

学生的实际情况选择使 用的 。因 此， 学法 也具有 同样的特点 ， 即根 据学情 （ 生心理特 点 、 知水 学 认 平、 客观 因素等 ） 帮助学生习得解决基本 问题 的方 法。学法具有 ， 基础性 、 可变性 、 适应 性等特征 。也就是说 ， 小学语文 学习方法 ， 是在正确 的学习态度和积极 的学 习状态下 ， 决普 遍学 习问题 的 解
技巧和方式 。
在具体 的实践 过程 中， 者针 对所教五年级学生 与教材 的特 笔
点， 每周至少要安排 １ “ 次 学法课” 对本学科的学习特点做 系统讲 ，
美 国心理学 家 、 学者奥 苏贝尔提 出 了“ 有意 义的言语 学 习理 论” 。他的教育 思想 ， 重视教 师对学 生学习心理 的把握 和学 习内 在 因素 的发掘 ， 重视 知识之间的联系 、 规律和过渡性 ， 重视学 习心 理学 的实用价值 ， 成为“ 法理论” 方 的重要 支持者。在强调 目标锁
学 法 的认 知 、 点 及 原 则 特
体把握 ， 梳理 出知识 线条 ， 能 并弄清 内在层次 和联系 。在 教法选 取上 ， 必须 让知识实 现 自然过 渡 ， 帮助学生借 助 已有知识 认识新 知。在获得成功之后 ， 逐步培养主动求知和探 索的学 习习惯 。
学法指 导课 的开设 。学法 指导课本 质上是 涉及符合 学生年 龄特点 的学 习能力开发与 发展 ， 学科学 习障碍矫正 ， 学科 学 习心 理调试 ， 寻找解决 问题的一般 规律和方法 的综合课 。简言之 ， 就 是针对本班级本 学科的学生存在 的学 习问题 给予有 效 、 持续 的关
等 步骤 ， 尝试 使儿童 能体验成 功获取知识 的骄傲 和幸福感 ， 能对
具 体问题迅速做 出反 应 ， 保持在课 堂上高度参与 的热情 。为了让 学 法具有 普遍性 ， 不成 为空洞 的说教 ， 可用 最基本 和最 常见 的现 象 对之进 行 阐释 。 比如 ， 阅读 中常常有 问答题 出现 ， 怎么办 ？为

新课标下小学语文学科学法指导浅议统观现代教育教学论,其主要思想之一,就是要引导学生掌握获取知识的方法。

而教给学生一定的语文自学方面的方法,更是当前小学语文学科的攻坚战,也是新课改核心——学习方式转变的具体体现。

通过两年多的语文学科学法指导实验、探索。

笔者深感,在新课标下小学语文学科学法指导,要根据语文学科的性质,遵循语文教学规律。

抓住优化课堂教学这一中心,抓住语言文字的训练过程,进行自学加引导的学法指导。

有利于学生潜能开发、学习方式的转变。

学习是艰苦的劳动。

真如格言:“学海无涯苦做舟,书山有路勤为径,”。

但针对小学生特有的心理、生理特征。

要将苦学,变为乐学。

使学生学得主动、积极、轻松、愉快,富有情趣,这就要求小学语文教学要遵循学科特点,充分发挥教材优势,贯彻“实、广、活、新”的原则,建立“讲、练、学”三结合的课堂结构。

运用多示范、多启发、多引导学生动脑、动手实践;鼓励学生大胆提问、质疑、辩论、讨论,鼓励学生大胆创见;积极采用现代化的教学媒体手段,使语文课堂教学变得有声有色,有滋有味;生动活泼。

从而激发起学生的学习兴趣与创造力,广泛调动起学生的学习主动性、积极性。

真正做到:乐学、会学、创造性学。

一、注重课堂教学目标的全面性从语文学科的工具性出发,从课文内容人手。

研究课文中客观存在的、内在的思想教育因素和育人因素。

依靠知识本身动力,激发学生求知欲,充分发挥教材优势,是学生爱上语文课。

如教学《蔬菜和水果》备课时,备好教材所反映的白菜、萝h、香蕉、西红柿、苹果等实物,上课时,让学生开放五官:用眼睛看,用手摸,用鼻子闻,用嘴巴尝,再说给同桌小朋友们听。

从色、香、味、形等方面来比较认识,这样即掌握了字词,又学会了动手、动脑来分辨,使语文课教学有滋有味,趣味盎然,并使语文教学目标达到既授知又育人的目标。

二、注重教学方法设计的形象性小学语文教学要遵循小学生的身心健康发展规律和认知规律。

充分调动学生的积极性和主动性,使教学任务顺利完成。

2024年四步教学法的心得体会2024年，我在进行学习和教育工作的时候，开始使用了四步教学法。

在这段时间里，我从中体会到了很多东西，下面是我个人的一些心得体会。

首先，四步教学法的核心是“做、说、读、写”这四个步骤。

通过这四个步骤的有序进行，学生可以逐步掌握知识和技能，并且能够将其运用到实际生活中。

我发现这种教学法的一个明显好处是可以培养学生的实际动手能力和运用能力。

传统的教学方法往往只强调理论的传达和知识的接受，而四步教学法则更注重学生自身的实际操作和创造能力的培养。

在实际应用中，我发现学生们往往更喜欢这种实践性强的教学方式，更能将所学知识融入到自己的生活中。

另外，四步教学法的另一个特点是强调了课堂互动和合作学习。

传统的教学方法往往是教师主导的，学生被动接受知识。

而在四步教学法中，学生们往往需要积极参与讨论和交流，通过小组合作完成任务。

这样的学习方式不仅能够提高学生的学习兴趣，也有助于培养学生的合作意识和沟通能力。

同时，这种互动和合作学习的方式也有助于教师更好地了解学生的学习情况和思维方式，从而有针对性地进行教学，并帮助学生更好地解决问题。

此外，四步教学法在学生学习的过程中，注重了知识的巩固和迁移。

在每个步骤中，学生都需要进行反思和总结，并将所学的知识运用到不同的情境中。

这种反思和总结的过程，可以帮助学生更好地理解和巩固所学的知识，并培养学生的自主学习能力。

同时，将知识迁移应用到新的情境中，也能够培养学生的创新思维和问题解决能力。

在实际应用中，我发现学生们通过这种反思和迁移的方式，不仅能够掌握所学的知识，还能够将其应用到新的领域，并产生一些有创造性的想法。

最后，我觉得四步教学法是一种很灵活的教学方法。

尽管四步教学法有一个固定的框架，但在具体的实施过程中，教师可以根据学生的实际情况和学科特点进行调整。

因此，在使用这种教学法的时候，教师需要具备一定的敏锐度和灵活度。

同时，教师还需要有很强的组织能力和引导能力，能够合理地安排每个步骤的时间和任务，帮助学生更好地完成学习任务。

文学 与艺 术
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ第 二卷
第二期
谈 谈小 学 语 文 的学 法指 导
冯志 宇
（ 河北遵化 市 中美 ｕ ｓ ｐ 西下 营小 学
【 摘 要 】 让 学生 学会 学习 ， 要 学会 自己提 升 自己的 语 文素 养 ， 为学 习主体的 学生 ， 作 就得 在教师的指 导下 ， 注重 学习过程参加与学 习实践 ，并在语 文实践 中逐 步学 会 学 习。 文 学法 指 导 不 能孤 立 地 进行 ， 语 而要 与 学 习策略 的 培 养 密切 联 系 。 【 关键词 】 小学语文； 学法指导 ； 策略
河 北遵化
０４０ ） ６ ２ ０
“ 有 地 方 敢 代 售 ” 一 历 史 背 景 ， 会 出 青 年 渴 望 进 步 的思 想 没 这 体 感情 。 此， 至 应当说学生理解到位 ， 但作 为教 师不应该 满足这个 结论 ， 而应该再 引导 学生回顾学习过程 ， 找出规律性 的东西 ， 即 体 会人物思 想感情 ， 一要注 意抓住人 物前后 态度的 变化 二要 将人 物放在 当时的历史背景 中去认识 。 可见 ， 学法指导也要体现 教师为主导 ， 学生 为主体 的原则。 方面教 师要因势利 导 ，另 一方面要将学 习的主动权 交给学 生 ， 本让学生读 ， 课 思路让 学生讲 ， 规律让学生 找 ， 学法让 学生 实践 是语文 学习之路 ， 没有主动 的参与 ， 有与学 习对象 没 悟 ，使 阅读 方法真正成 为学生 主动 获得 的一种 可贵 的精 神财 的积极对话 ， 是学 不会的。学习主体积极投入 、 动参与 、 主 乐于 探 究 、 于动手、 勤 活跃 思维 ， 才能从学 习对 象￣ＵＬ 取信息 ， ｌ 获 ｌ 进 提供机会 ， 用学法。 运 真正理解和 掌握阅读 方法 ， 形成 学习 而 筛选、 处理信息。这样 ， 获取知 识的能力 、 分析 解决 问题 的能 能力 ， 要有一个逐步 领悟和吸收的过程。 因此 ， 学生初 步掌握 在 力， 才有可能得 以提高 ， 人交流 合作 才能进行。所 以 ， 改变 与 应 学 习方法 的同时 ， 要给 学生创造学 习迁移的机会 ， 还 指导他们 学 习的本质 是实践 ， 学生是语 文学 习的主体 ， 阅读教 学应离 不 将 已学到的阅读 方法迁移 运用于相 类似 的学 习情境 中 ， 使其在 开学 生的语文实践 ， 以这样说 ， 有语文实践 ， 可 没 就没 有语文 学 具体 的学习活动 中领悟 阅读 方法的真 谛。在 阅读 教学 中， 这种 习。 迁移 性学习可以多层 次、 多角度地进 行。在讲读 课上学到 的阅 但在 具体的学 习中 ，学生面对一 篇文章或几段 文字材料 ， 读 方法还可迁移运用到阅读课上 ， 阅读课着 眼于讲读课所学 使 往往显得 无从 下手困难不 小 ， 而学 习的 引路人 与伙 伴 ， 应该授 训 练 重 点 的 实 施 和 运 用 ， 眼 于 所 学 阅读 方 法 的 运 用 巩 固 。 教 着 其学 习的方法。 师半 扶半放 ， 少扶多放 ， 在学 生 自学的基础上 进行阅读 方法的 方法 的 授 予 要 讲 时 机 。 师 切 不 可 心 血 来 潮 凭 一 时 冲 动 兴 教 指导 。像 以上这样抓住教材 的内在联 系进行学 习迁移 ， 既揭示 致所至凭空 大讲特讲 ，这样会使学生 不知所 云如坠云里 雾中。 了规律 ， 会了方法 ， 教 激发 了兴趣 ， 学生的阅读能 力又在 迁移 中 学 生 在 学 习 中 产 生 了 问 题 或 困 惑 ， 师 切 不 可 越 俎 代 庖 ， 讲 教 一 得到巩 固， 迁移 中得到提高。 在 了之 ， “ 应 相机诱 导”指 引学生阅读思考领悟 ， 自已来循 径探 ， 由 进行训 练， 促进认知发展 。学生掌握了几种具体 方法不等 幽， 达到 柳暗花 明的境界 ， 验 自己的成功 过程及 挑到桃 子的 体 于学会 了阅读。 学会阅读 的核 心是 学生将具体 的方法整合 内 喜悦。这样 的学 习所得 ， 是传统 教育所望之 而不及 的。 化， 成为 系统 的、 完整的、 较 灵活的认知策略。这种整合 内化 的 巧设情境 ， 渗透学 法。 让学生掌握 阅读方法 ， 形成 阅读 能力 过程需要教 师长期艰 苦的工作 ， 需要教师从课堂教学 的每个环 并不是一蹴而就 的。 由于小学生 的阅读经历有限 ， 因此 ， 教学 在 节抓起 ， 有计划 、 有意 识、 有序 列地进 行持之以恒的训练。学法 过程 中 ， 师不能直 接将抽 象的学 习方法硬性塞 给学 生 ， 教 要他 本身具有一 定的序列 性 ， 它随着年级 的增 长由低 到高 ， 由浅入 们 去背 ：更 不能 以让学生 学会读 书为借 口而放任 自流 ，让 其 深， 螺旋上升。 因此我们注意 明确 大纲对不 同年级 的阅读要求 ． “ 暗中摸索” 我 们认 为教师应根据教材特 点 ， 。 抓住训练时机 ， 巧 通过调 查 了解和认真研究 各年级学 生的“ 已有基础” 总结 出学 ， 设思维情境 ， 渗透学法指导 ， 让学生主 动而又生动活 泼地学 习， 生以往 所掌握的学 习方法 ， 教学中引导学 生站在 已有 的基础 在 积极 发挥其主体 作用 ， 教材 ” 使“ 变成学 生的 “ 材 ”在 师生 共 学 ， 上“ 自己跳起来 ” 够一够 ， 在教 师的点拨下迈 出新步 ； 在教 师的 同实践 探索中使学生领悟学 习方法。 序列 指导下不断积累和丰 富自己的阅读 方法。 例 如学 习（ 师生情》 课 ， 一 在理 解“ 她们 多么 想早点 看到王 语 文学法指导不 能孤立地进行 ， 要与学 习策略的培养密 而 老 师啊 ” 一句时 ， 渗透联系上下文理解 句子的方法。 教师引导学 切联 系， 把着 眼点放在后者 。 并 在划分段落的教学 中， 学生 因运 生思考 ： １ （ ）她们 为什 么想早 点看 到王老 师在课 文中找出答 案 用 分段方法 不同而产 生分歧 时 ，教 师不要 简单地裁 判谁对谁 并划 出有关语句 ， 谈谈体会。 考此问 ， 思 学生 必然联 系下文王老 错， 或只注重结 果 ， 而轻视 过程 ， 要引导学生展 开讨论 ， 示各 展 师“ 和蔼 可亲” “ 、 日夜操劳” 来理解。 ２） （ 你从哪儿看 出她们想早 自的思路及理 由 ， 借助讨 论学 会 自由地和批 判地思考 ， 使学生 点看到王 老师划出有关的重点词语 ， 谈谈体 会。学生又 必然联 领 悟 如 何 灵 活 运 用 学 习方 法 的真 谛 。 系上文 中“ 冒雨” 急匆匆” “ 等词语来理解 ， 后达 到对 师生之间 最 情感的深刻认识 。这样引导学生展开思维 ， 指导 学生读 书要翻 【 参考文献 】 前看后 ， 后想前 ， 读 上下联 系 ， 整体 感知 ， 学生在 理解课 文 的 使 ［］ １ 高明＜ 加强阅读 实践 促进语 言发展 ＞ 试教 通讯） ０ ３３ 、 《 ２ ０ ／７ 同时 ， 逐步 掌握 一种重要的阅读方法。 ３ ９合 刊

教育教学方法心得体会4篇教育教学方法心得体会1小学语文教学的目的应立足训练学生具有初步的听说读写能力，养成热爱母语学习母语运用母语的习惯。

在教学过程中，使学生受到爱国主义教育社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生爱美的情趣，健康的个性，良好的意志品格和丰富的想象能力。

笔者从事小学语文教学28年，在不断的摸索中寻求好的教学方法，得出的结论是“以读为主精讲多读”。

朗读课文培养学生表达能力小学语文教学低年级主要是识字;中年级是词语句子;高年级是段篇章。

大量的识字，词语句子的教学，段篇章的讲解都要在阅读中进行，故小学语文课又称之为阅读课。

朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。

指导小学生朗读课文，老师范读课文很重要。

要用普通话朗读，读准字音，读得响亮，读出感情来，不可错一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。

老师的朗读要让学生有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉，真正起到示范的作用。

在范读的同时教学生字新词，让学生在老师的范读中学认会生字在老师的范读中理解新词。

指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。

要点在关键处，拨在疑难处。

朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合__内容具体说明语言的表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。

让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。

要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据__的内容或说话的意图感情作适当的强调的停顿。

还语音语气声调速度节奏都要根据课文内涵感情色彩有和语言结构作恰当的明确的指点。

学生容易读错读偏的字词句老师要拨教到位。

只有这样，才能引导学生读正确的理解的有感情的朗读好课文，才能把学生引入文之中，体会感悟作者的写作意图，才能帮助学生学会在日常生活中正确运用课文中的字词句，表达自己的意思和情感。

浅谈小学语文阅读教学中的学法指导陈悦发布时间：2021-11-01T07:08:39.019Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：陈悦[导读] 在新课程变革之后，教学工作有了很大的变化，以老师为主的传统教学模式的讲学模式已经不能适应时代的需求，新时代教学中更注重学生独立学习能力的的发展，教学课堂开始以“学生为主”作为指导思想发展。

西北工业大学附属小学龙湖分校 710034摘要：在新课程变革之后，教学工作有了很大的变化，以老师为主的传统教学模式的讲学模式已经不能适应时代的需求，新时代教学中更注重学生独立学习能力的的发展，教学课堂开始以“学生为主”作为指导思想发展。

小学时期语文课程中的阅读板块作为语文学习的重点部分之一，教学活动应该跟进新时代的思想，老师在教学中应该注重学生个人阅读技能的培育，让学生掌握阅读板块学习的技巧，进而提升学生的成绩。

本文将深入探索在小学时期的语文阅读教学中怎样对学生进行独立学习方法的指导。

关键词：小学时期；阅读活动；学习方法引言：在新教学时代中，作为老师必须要明确地意识到现在教学中所提出的“学生为重”的教学思想。

在日常的教学活动中注重学生阅读技能的培育，让其掌握阅读内容的学习方法。

在教学中老师应当剖析学生的年龄与发展特点以及阅读内容，设计引导型课堂活动，让学生在老师的引导下进行独立阅读与探索，以全新、创意的课堂带动学生在语文阅读领域的学习与发展，从而掌握阅读学习的技巧。

一、情景教学，激活学生兴趣想要在小学时期的语文阅读活动中对学生进行学法指导，首先要让学生对阅读学习建立起兴趣与自信。

小学时期的学生标志性的特点就是具有极强的好奇心理，但同时它们也容易对单一、乏味的事物产生厌倦感。

所以在语文阅读活动中，老师必须摒弃之前单一的教学方式，避免学生对阅读活动失去学习的热情。

老师可以使用情景教学法为学生打造新型的教学模式，提升小学生对于阅读的学习热情，让其在兴趣的趋势下掌握更多的阅读技巧。

小学语文教学的心得体会范文（通用5篇）环节，出示弹性式填空，“（）的少年闰土。

”并以此为突破口，引导学生研读。

在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

而我自己在教学《梅花魂》一课时，针对学生提出的一个问题：外祖父非常珍爱墨梅图，为什么还把墨梅图送给莺儿呢？我紧扣文中外祖父对莺儿说的一段话，引导学生体会出外祖父爱梅花，是爱她不畏严寒，不畏风欺雪压，是最有品格，有灵魂，有骨气的花，正像伟大的中华民族一样，不管历尽多少磨难，从来都是不肯低头折节。

外祖父把墨梅图送给莺儿，是希望自己的外孙女保持梅花的秉性，做个有骨气的中国人。

学生的疑问解开了，朗读中充分表达出了外祖父对梅花，对祖国的赞美之情。

二、朗读训练从启发学生体会感情入手《语文课程标准》提出：朗读的指导可以从语言、语调和感情等方面进行探索。

这告诉我们朗读应从哪些方面入手。

有些教师指导朗读从技巧入手，告诉学生，这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读，这个地方要读得欢快些，那个地方要读得舒缓些，这个字要轻读，那个字要重读……如今天谢克菲老师教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，谢老师通过多种方式的“读”，来完成学生从未知到已知的过程。

学生自由读、默读、个别学生及教师示范读，这种充分的“读”，将读落实到了实处，让学生充分感受到人物的内心世界，揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。

同时，教学中做到读与思，读与说，这样的指导也许会有点效果，但不能从根本上提高学生的朗读水平。

三、朗读训练时尊重学生的个性化的感受《语文课程标准》指出，朗读是学生个性化的行为。

同一个句子，不同的学生有不同的体会，实际教学中，一定要尊重学生个性化的体验。

小学语文教学心得体会15篇小学语文教学心得体会1美国教育家杜威说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,给他们一个什么样的语文课堂,就是给了什么样的生活。

阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。

然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能。

重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。

”阅读教学有法但无定法,新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。

第一注重语言文字的训练，重视学习习惯的培养。

老师们在指导学生咀嚼、推敲语言文字，探究语言文字的美妙神奇，并没有将自己的理解强加给学生，而是根据学生的水平、需要在调整，教学非常真实。

她们或通过句式的变换训练来体会重点词语，或运用对比法让学生品词品句，体会词句的细微差别，学会准确地运用词句，或在想像体验中感悟品味语言……反思我们，为了追求把课文讲透，围绕情节内容进行提问分析和讨论谈话，占用了大量的教学时间，这些琐碎的提问和多余的分析，取代了我们的语言文字训练，影响了我们的教学成效。

那么，如何在我们的课堂中进行语言文字训练呢?我觉得，最关键的一点是要找准语言文字训练的点。

具体的讲，就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点，我们没必要教学生学习课文中所有的知识，只能根据既定的训练目标，精选几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”，凭借这个“例子”使学生能举一反三，逐渐练成阅读和作文的熟练技能第二教师的导和学生的学落到了实处。

一
有 效地学 习语文 ，必须建 立在全部心 理活动
以《 少 年闰土 》为例 ， 训练重点是： “ 抓 样 的 系 列 训 练 ，知 识 得 到 了巩 同 、强 化 ，学
的基础上 ，不仅需要学 生掌握一定 的学习方 住人物的特点” ，侧重写的训 练。 法 ，而且还 要有对学 生起 着动力 的因素 ，如
（ ２ ） 闰土 的心 里有 无穷 无 尽 的稀 奇事 ，课文
浅谈小学语 文教学 中的学 法指 导
口 河南 省 洛 阳市 涧 西 区 西 苑 路 实验 小 学 杜 玲 杰
几 年来 ，我在语 文教学 中对学生加强学 学 生学会 ，而且指 导学生正确运 用好 的学 习 特 点 ，揭 示 表 现人 物 的 几 种 常 见 方 法 ：① 人 法指 导 ，培养学 生的 自学 能力 ，为提高学 生 方 法。例如 ，我在讲新课前指导学生预 习时 ，
看谁做 得对 、做得 快 ，来激发学 生的 自学 热 学生 思考 分析 ：（ １ ） 课文描写 闰土 的外貌 ，抓 心理活动等 片段 练习 ，安排到每课课 后作 、 ｌ 情 ．调 动了学 习的积极性 ，提高 了学生 的 自 住 了那些特点 ？可以看 出他是 怎样 的少年 ？
学能力 。 合
形 成 良好 的 学 习 习惯 。 ” 这 就 是 说 ，学 生 能 惯 。
路 ，通过 “ 再 运用”提高 学生能 力。通 过这 生对记叙 文知识 的掌握进 入到一个更深 的层 ３ ．仿写片段 ，突破难点 在一 、二 、三类课文 的教学 的同时 ，让 深化从 阅读 中学到 的知识 。具体做 法是根据 特点 ，结 合课文 中的一两处 显著特点 ，仿写
两 个片段 ，促进知识 迁移 ，使 阅渎中学到
人在学 习上刻苦 自学 、立志成材 的事迹 ，使 读课 文 ，深入理解课 文 内容 。本课 写了几个 的读 写知识转化 为写作技能 。这样 ，不但巩 人 ，主要 写谁 ，是通过 几件事例 来表现人物 固了知识 ，而且 为综 合写作训 练搭 桥 ，降低 了作 文 “ 坡度” 。在 教学 ｌ ｛ １ 根据各 篇课 文的

小学语文听课心得体会(集合15篇)小学语文听课心得体会1对许多学生来说，习作是学习中的一大难题，很多学生一提到它就犯难，无从下手，无事可写；对许多像我这样的年轻老师来说，习作教学也是教学中的一大难点，不知道如何打开孩子思路？如何教给他们方法？我常问自己：习作教学到底该教什么？怎样教？怎样让学生不再谈“习作”色变？上周，有幸聆听了杨树亚老师执教的《松鼠》一课，收获颇丰。

一、把握“读好”的情趣，奠定习作的基础听了杨树亚老师课和讲座后，让我心中对这一类文章的教学有了把“尺子”。

杨树亚老师在讲座《把精彩的语言读出来，把精彩的语言打开来》中，给我留下印象最深的一句话是“阅读在左，习作在右”，这句话阐述了阅读教学与习作教学的融合性、互补性。

是的，阅读是写作的`基础，而写作的素材往往又来源于生活、源于阅读，学生只有在充分阅读的基础之上，才能更好地表达。

杨树亚老师在执教《松鼠》一课时，先指导学生充分朗读文本，变换各种方式朗读文本让学生充分触摸语言文字，多角度去了解文章。

比如不断变换角度读文本。

杨老师让学生找出中心句，然后老师读中心句，学生齐读其他部分，接着又让一名学生读中心句，其他人读剩下的部分。

就这样，在反复的朗读中让学生潜移默化地了解了文章总分的结构。

再比如学生了解了第一自然段的结构后，杨老师让学生用朗读读出松鼠乖巧、可爱的特征。

看似简单的方式，实则是引导孩子在读中埋下了写作的种子，指导了写作的方法，为习作奠定了扎实基础。

二、瞄准“会写”的靶心，架设“抵达”的桥梁杨老师在执教《松鼠》一课时，无时无刻不在为学生的读写搭桥。

尤其是在教学4、5两个自然段时，他先出示布封的简介，并引导学生交流：你捕捉到了哪些信息？从而总结出布封的写作特点：“文笔优美”、“人性化的笔触”。

接着引导学生阅读4、5自然段，并交流哪些语句体现了这两个特点？学生在交流的同时，也学会了“人性化的笔触”和“优美的文笔”的写作方法。

另外，在教学2、3自然段时，杨老师先是让学生比较阅读《大百科全书》和《松鼠》，交流：你更喜欢哪篇文章，为什么？交流中引导学生明白说明文以“说明白了”为成功，明白的要读，生动的也要读。

学法心得体会（最新5篇）学法心得体会篇一从教十三载，我还是第一次参加这样专业而形式多样的培训，通过这次两天多的理论学习、5节导课观摩以及各位老师的精彩议课，本人受益匪浅，感触颇多。

首先是观念的转变，在以前，我理解的“自学”就是让学生自己通过看书来获取知识。

互帮”就是让先学会的上台来当小老师。

我也曾多次和同事调侃道：难道老师想尽一切办法教学生都教不会的，学生还能把学生教会？那我们不是就该下岗了？所以，从09年我市开始推行“自学互帮导学法”以来，我一直以抵触的情绪面对这种新理念。

心想：既然教育局都让学生自学，让我们耍，难道我们还不会耍呀？可是，随着教育局组织的一次次大型的“自学互帮导学法”培训的举行，我的心逐渐紧张了起来，逐渐认识到这一次好像不是光打雷，恐怕是真的要下雨了，尤其是后来听说教育局的领导要深入课堂，实地检查，并作为考核学校的依据，而我校为了推进“自学互帮导学法”的进程，也实行推门听课，这时我才真正感到一种恐惧：“暴风雨来了！”才真正认识到：我不能再原地踏步了，我必须要进步才行！课堂的改革需要理论的指导。

对于“自学互帮导学法”，我以前只是把它当作一种口号而已。

至于什么“三阶段八环节”究竟是什么？我的心里是一片茫然。

就在这时，教育局组织了一期又一期的“自学互帮导学法”培训会，我有幸作为小学数学培训（2）班的学员参加了这次培训。

这次的培训会很有独到之处。

其一：培训时间较长，为期五天。

这在我从教以来还是第一次参加这样长时间的专业的培训。

其二：形式多样。

首先是举行了开班典礼，唐云棕局长、彭仕伦老局长亲自参与动员，接着主要由赵兴华主任对“自学互帮导学法”的理论知识作系统的、详细的讲解，然后是观摩课堂导学，组织议课。

这样一来，五天的时间一晃而过，由第一天周末的怨言、老师们的腰酸背痛到今天的恋恋不舍，有的老师甚至还说：“我还想把赵主任自编的教材复制回去慢慢研读，要不下次的培训我还来参加。

”由此可见，这次的培训对我们的触动之大！通过这几天对“自学互帮导学法”理论的`培训以及导学观摩，我们不但提升了自己的理论修养，还让我们由迷茫走向清醒，我现在是真正体验到了经过疑惑与痛苦，而后享受顿悟的那种愉悦。

谈小学语文教学中的学法指导培养学生自主学习，发挥学生主体作用，已是语文课堂教学研究的主题。

作为教师，不仅要关注学生今天的学习，还要培养他终身的学习能力，让他们能在离开学校、走向社会以后，在更广阔的天地里和更高的生命层次上积极主动地发展。

重视学法指导，培养学生自学能力，对整体上提高语文素养具有重要意义。

因此，在教学中重点要把教师的“教”转移到学生的“学”上，把课堂教学中学习的主动权还给学生，让每一位学生都“动”起来。

一、教会学生自读从小学语文教学所包括的听、说、读、写四位一体的整体系统来看，读是其中最重要的一环。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“三十年的经验使深信学生智力发展取决于良好的阅读能力。

”我国许多教育专家也一致认为，表现力的培养还要靠多读多写，特别是多读。

可见，狠抓阅读能力的培养与提高是千古不变的道理。

新课程标准强调“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”因此，要在“读”字上做文章。

“读的时空要放，把大块的课堂时空释放出来。

让学生去读，读，可分为初读、再读、精读、熟读四个环节。

初读感知，要求学生把字音读准，把词读好，把句读顺。

做到不添字，不漏字。

不读错或读破句子，把课文读得正确流利，使学生对课文的整体内容，大概意思有了“全局性”的了解。

再读生疑，学生通过读课文，都读懂，读会了哪些内容，还有哪些不明白的。

教师通过“再读”引导，鼓励学生质疑。

精读感悟，每篇课文都有其重点、难点，教师应通过精读，引导学生弄通弄懂，深入理解，领悟课文的思想内容，做到有所“悟”，有所得。

熟读的积累，学生在经历了“初次感知，再读生疑，精读感悟”三个过程后，教师应引导学生熟读课文，积累课文的语言，为丰富自己的语言材料库做储备。

形式上可采用自我欣赏，互相鉴赏，朗读，背诵比赛等。

也可让学生选择自己最喜欢的，感受最深的部分读熟即可，如教学《咏柳》，初读时，引导学生理解“咏，碧玉，妆，万条，丝绦，裁”等词的意思；精读时，引导学生观察课文插图和联系实际，了解语句的意思及诗中所表达的思想内容。