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《德育原理》复习资料德育原理绪论一、德育原理的对象与任务一、德育原理的对象1.不同观点“德育学是研究德育规律的科学”，“德育学研究的对象是德育规律，它包含思想教育、政治教育、道德教育的规律，也包含品德的形成规律”。
（华中师大，1988）“德育原理就是研究德育的本质，德育在社会现代化中的作用，德育与人的发展的关系，德育目标、内容、过程以及如何实施德育等问题”，“德育原理也就是研究德育现象及其规律的科学”。
（胡守棻，1996）“德育学的研究对象是德育问题”，“德育学的分类问题……不同的德育学科研究不同的德育问题，对不同的德育问题的研究形成不同的德育学科，在众多的德育学科中，有一门德育学科叫德育学原理，它的研究对象是德育一般问题，包括普通中小学德育一般问题”。
（胡厚福，1996）2.基本观点德育原理理所当然要把德育现象和德育问题作为自己的研究对象。
（1）德育现象（2）德育问题产生的过程：从心理上感受问题、从思维(或认知)上把握和澄清问题、用语言符号表达问题基本特征：客观性语境依赖性主体性二、德育原理的任务(一）认识和研究德育现象、德育问题(二）探索和揭示德育规律从主观与客观的关系上看，德育规律可分为德育科学规律和德育客观规律。
从共性与个性的关系上看，德育规律可分为德育一般规律和德育特殊规律。
(三）指导和改进德育实践二、德育原理的发展历程一、古代德育思想（一）中国古代的德育思想《论语》、《墨子》、《孟于》、《荀于》1.己所不欲，勿施于人。
——《论语•颜渊》（自己不喜欢的，就不要强加给别人。
）2.当仁不让于师。
——《论语•卫灵公》（面临着仁义，就是老师，也不必同他谦让。
）3.见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
——《论语•里仁》（见到贤人，就应该想着向他学习；看见不贤的人，便应该自己反省有没有同他类似的毛病。
）4.君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。
德育原理复习纲要第一篇：德育原理复习纲要德育原理复习纲要简答论述案例分析卷面分80分作业分20分共计100分第一章德育即道德教育→了解德育的内涵（一）广义的德育（大德育）ϖ德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
——《中国大百科全书•教育卷》ϖ德育即将一定社会或阶级的思想观点、政治准则、道德规范转化为个体思想品德的教育活动——《德育原理》，胡守棻ϖ德育是教育者根据社会的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地、系统地对受教育者施加一定社会的思想道德影响，并通过其品德内部矛盾运动，使其养成教育者的所期望的品德活动，包括政治教育、思想教育、法制教育、道德教育。
——《德育原理》，胡厚福（二）狭义的德育（小德育）ϖ德育即育德，是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或有目的地促进个体思想道德社会化。
——班华主编《现代德育论》ϖ德育指教育者根据社会的需要和受教育者品德形成发展的规律，采用有效的途径和手段，发展受教育者品德素养的系统活动过程。
ϖ指道德教育，使教育工作者组织适合德育对象成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
——檀传宝《学校道德教育原理》第二章德育即教育的道德目的→1．试论德育是教育的最高目的。
→2．试析我国中小学“越加强德育工作，德育工作越难开展”现象。
第三章德育的必要性→试论学校德育的必要性。
第四章德育目的与德育目标→1.理解德育目的的特性和功能；→2.了解德育目标的分类及制约因素；→3.正确理解我国现行的德育目的。
第五章德育内容与德育课程→1.试析道德理想教育、道德原则教育、道德规则教育之间的关系。
→2.中西学校德育内容之比较→3.调整我国学校德育内容的若干建议4.德育可否作为一门课程去开设？德育学科课程的特点有哪些？→5.德育活动课程实施的主要原则应有哪些？→6.应当在哪些方面优化学校德育的隐性课程？第六章德育手段→→→→1.榜样应该具备以下五个条件第一，榜样的示范要特点突出、生动鲜明，这样才能够引起学习者的注意。
德育原理复习纲要✹简答✹论述✹案例分析✹卷面分80分作业分20分共计100分第一章德育即道德教育✹了解德育的内涵（一）广义的德育（大德育）德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
——《中国大百科全书•教育卷》德育即将一定社会或阶级的思想观点、政治准则、道德规范转化为个体思想品德的教育活动——《德育原理》，胡守棻德育是教育者根据社会的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地、系统地对受教育者施加一定社会的思想道德影响，并通过其品德内部矛盾运动，使其养成教育者的所期望的品德活动，包括政治教育、思想教育、法制教育、道德教育。
——《德育原理》，胡厚福（二）狭义的德育（小德育）德育即育德，是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或有目的地促进个体思想道德社会化。
——班华主编《现代德育论》德育指教育者根据社会的需要和受教育者品德形成发展的规律，采用有效的途径和手段，发展受教育者品德素养的系统活动过程。
指道德教育，使教育工作者组织适合德育对象成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
——檀传宝《学校道德教育原理》第二章德育即教育的道德目的✹1．试论德育是教育的最高目的。
✹2．试析我国中小学“越加强德育工作，德育工作越难开展”现象。
第三章德育的必要性✹试论学校德育的必要性。
第四章德育目的与德育目标✹1.理解德育目的的特性和功能；✹2.了解德育目标的分类及制约因素；✹3.正确理解我国现行的德育目的。
第五章德育内容与德育课程✹1.试析道德理想教育、道德原则教育、道德规则教育之间的关系。
✹2.中西学校德育内容之比较✹3.调整我国学校德育内容的若干建议4.德育可否作为一门课程去开设？德育学科课程的特点有哪些？✹5.德育活动课程实施的主要原则应有哪些？✹6.应当在哪些方面优化学校德育的隐性课程？第六章德育手段1.榜样应该具备以下五个条件第一，榜样的示范要特点突出、生动鲜明，这样才能够引起学习者的注意。
《德育原理》教学大纲学时:36 学分:2一、课程性质与任务德育原理是普通教育学体系中的一个重要组成部分，是研究德育现象及其规律的学科，具有鲜明的思想性、生活性、人文性和实践性。
德育原理研究德育的现象、特征与规律，在此基础上确立德育的价值取向与基本规范，是教育理论的基础学科，教育学本科专业的必修课程。
课程的任务是研究德育理论和实践发展的历史，探索和揭示德育规律，建立科学的德育理论体系，帮助教育工作者学习与掌握德育的基本理论和方法，指导他们提高德育实践的实效性。
二、教学的基本要求本课程旨在使学生通过学习和研究，了解德育的基本常识，掌握德育的基本概念和基本原理，寻求观察德育问题的多种视角，构建分析问题的理性框架，探索解决问题的一般思路，在此基础上形成教书育人的意识和能力。
1、正确认识课程的性质、任务及其研究对象，全面了解课程的体系、结构，对德育理论与实践有总体的认识；2、牢固掌握德育理论的基本概念，掌握现代西方德育理论的主要流派及我国道德教育实践中的主要经验教训，了解当代德育理论发展的前沿动态。
3、学会理论联系实际，能利用德育理论来分析和解决当前我国道德教育实践中的问题，为从事道德教育工作打下良好的基础。
三、教学原则与方法在教学过程中努力贯穿科学性与思想性相统一、传授知识与培养能力相统一、教师主导作用与学生主体性相结合、面向全体与因材施教相结合、理论与实践相结合等原则。
教学方法上以讲授为主，辅以讨论、写论文和研究性学习等方法。
四、学时分配总学时为36, 其中讨论10学时，研究性学习2学时，讲授24学时，分配如下：五、课程考核考核一般采取闭卷考试的方式。
试卷从已建成的试卷库中随机抽取。
每章都占一定的比例。
题型多样，覆盖面广。
试卷的批改是在密封条件下进行的。
命题要求如下：（1）基本概念与原理的识记、理解与运用的试题，分数比例分别为30%、30%、40%。
（2）试题分为易、较易、较难与难四个等级，分数比例分别为20%、30%、30%与20%。
德育原理知识点汇总第一章德育与德育理论的发展第一节德育概念1.德育的概念:德育是培养学生道德品质的教育。
道德教育就是道德教育。
2.对德育概念具体理解的分歧主要集中在两个方面:一是德育的主要内容是什么；二是如何理解道德教育的过程。
3、德育——旨在形成受教育者一定思想品德的教育。
在社会主义中国包括思想教育、政治教育、和道德教育。
在西方，一般指伦理道德教育以及有关的价值观教育。
4.狭义的德育是指道德教育。
从广义上讲，道德教育除了思想政治道德教育之外，还应该包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育，甚至环境教育和艾滋病预防教育。
5、德育概念泛化的原因：①传统思想的影响②受苏联教育学的影响③中国政治革命的历史轨迹使然。
6、过于广泛的德育界定有以下几大弊端：①将德育视为无所不包的范畴，实际上也就取消了这一概念本身②在理论体系上存在致命的逻辑问题③使人无法一个共同的语境下讨论德育问题。
④在实践中让德育承担其所不能承担的任务，却忘却最根本的目标。
⑤在德育实践中容易使道德与政治、思想、法制或心理及其教育问题在性质上相混淆，采取错误的教育策略，误判而误诊。
应遵循“守一而望多”原则。
8、“转化理论”：是指将德育过程看做“把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质”的过程。
“内化说”仍是转化理论的一种改良形式。
9、德育过程实际上也是德育对象自身在道德等方面不断自主建构的过程。
简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
第二节古代德育与现代德育1、现代德育的基本特征：商品性、生产性、民主性、科学性、发展性和革命性。
最本质特征应当是现代教育的民主性与科学性。
故教育的现代化最本质的内涵应当是教育民主化和科学化程度的逐步提高。
2、德育历程（1）习俗性德育使之人类社会早起以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活区实施的道德教育形态。
（2）古代德育主要是指奴隶社会、封建社会的学校教育。
是一个等级性、神秘性和经验性的德育发展阶段。
德育原理复习纲要✹简答✹论述✹案例分析✹卷面分80分作业分20分共计100分第一章德育即道德教育✹了解德育的内涵（一）广义的德育（大德育）❖德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
——《中国大百科全书•教育卷》❖德育即将一定社会或阶级的思想观点、政治准则、道德规范转化为个体思想品德的教育活动——《德育原理》，胡守棻❖德育是教育者根据社会的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地、系统地对受教育者施加一定社会的思想道德影响，并通过其品德内部矛盾运动，使其养成教育者的所期望的品德活动，包括政治教育、思想教育、法制教育、道德教育。
——《德育原理》，胡厚福（二）狭义的德育（小德育）❖德育即育德，是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或有目的地促进个体思想道德社会化。
——班华主编《现代德育论》❖德育指教育者根据社会的需要和受教育者品德形成发展的规律，采用有效的途径和手段，发展受教育者品德素养的系统活动过程。
❖指道德教育，使教育工作者组织适合德育对象成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
——檀传宝《学校道德教育原理》第二章德育即教育的道德目的✹1．试论德育是教育的最高目的。
✹2．试析我国中小学“越加强德育工作，德育工作越难开展”现象。
第三章德育的必要性✹试论学校德育的必要性。
第四章德育目的与德育目标✹1.理解德育目的的特性和功能；✹2.了解德育目标的分类及制约因素；✹3.正确理解我国现行的德育目的。
第五章德育内容与德育课程✹1.试析道德理想教育、道德原则教育、道德规则教育之间的关系。
✹2.中西学校德育内容之比较✹3.调整我国学校德育内容的若干建议4.德育可否作为一门课程去开设？德育学科课程的特点有哪些？✹5.德育活动课程实施的主要原则应有哪些？✹6.应当在哪些方面优化学校德育的隐性课程？第六章德育手段1.榜样应该具备以下五个条件第一，榜样的示范要特点突出、生动鲜明，这样才能够引起学习者的注意。
德育原理复习总结第一章学校德育的时代背景第一节社会变迁与社会道德一、日新月异的现代社会（一）高速运转的现代社会1、社会物质产品的极大丰富，社会物质增长方式的持续革新2、日新月异的物质生产技术3、持续推进的全球化进程（二）高度发达的物质社会对社会道德的影响1、高度发达的物质社会丰富了社会道德需要2、高速运转的社会形成了对道德与教育的迫切需要3、以物质增长为中心的发展理念对道德的挤压二、社会变迁对社会道德的影响（一）复杂的社会变迁1、广泛而快速的人口迁徙与人口流动2、复杂细致的社会分工3、人际关系的重构（由以血缘家族为中心的人际关系转变为以业缘为中心的人际关系）4、现代家庭对社会的独立与依赖的矛盾（二）社会变迁对现代道德的影响1、社会变迁对社会道德环境的影响（1）社会结构的变化促成了社会的开放与多元（2）社会道德从以血缘家族为中心走向以血缘为中心。
（3）社会道德的监督作用与约束作用逐渐减弱（4）专业道德要求的日益丰富与发展（5）局部区域的道德问题全社会化2、社会变迁在改变整个社会道德大环境的同时也改变了与儿童成长密切相关的家庭环境（1）小型家庭需求的变化（2）儿童成长环境变化（3）家庭能力变化三、社会信息流通的飙升及其对社会思想道德的影响（一）信息保存与流通的文明意义1、信息是至关重要的社会发展资源2、教育与学习的过程与信息的流通过程密切相关（二）信息技术的发展以及对社会思想道德的影响1、信息技术的发展拓展了思想道德影响的传播途径2、新媒体技术对社会思想和道德教育的影响（1）现代信息技术的开放性与互动性巩固了开放与平等的思想观念（2）现代信息技术鼓励了人们的主体参与性（3）现代信息技术不仅可以帮助人们高效便捷的获取信息，也增加了信息鉴别的难度。
第二节冲突与融合中的价值理念一、人本思想的不断深化二、传统文化与现代文化的冲突与交织（一）传统文化与现当代文化的冲突不可避免（二）在传统与现代的冲突碰撞中寻找生机与活动的中国文化三、科学思想与人文思想的矛盾与融合（一）科学思想与人文思想（二）科学思想与人文思想的分离（三）科学思想与人文思想的相互融合四、价值多元的矛盾与发展之路五、共同理想与信仰的缺失六、社会责任的泛化与不确定（一）庞大的社会责任领域和责任主体（二）社会责任的分散与不确定第三节个体道德发展的矛盾一、不确定的道德观念二、确保共性与崇尚个性的融合三、平等的权利与责任的日益重视四、社会与个人选择的艰难（一）现代社会宽广的选择范围带来了选择困境1、选择的责任与必然承担责任的要求2、更多选择带来的选择困境（二）如何确立正确的选择态度：“用进废退”的原则问题思考：考擦你所生活的学校和家庭社区周围有哪些具体的道德观念和行为规范发生了变化？你知道这些变化是如何发生的吗？第二章学校德育面临的冲突第一节德育理想的失落一、价值关怀的缺失（一）学校知性论德育范式对人生价值的忽视（二）社会焦躁与功利思想对人生价值的忽视（三）矛盾的价值观念对明确的人生价值观的损害二、德育层次性的模糊首先，道德教育是道德理想和道德规范的结合，而学校德育只找到了道德规范的教育途径，对于道德理想的引导常常处于道德缺失的状态。
