学校管理心理学54367751

《学校管理心理学》学习心得体会《学校管理心理学》是一门涉及到学校管理和心理学的课程，通过学习这门课程，我对学校管理中的心理学因素有了更深入的了解。

在这门课程的学习中，我获得了很多宝贵的体验和心得，以下是我学习《学校管理心理学》课程的体会和收获。

首先，学习《学校管理心理学》让我认识到学校管理中的心理因素的重要性。

学校管理不仅仅是一种组织和规划的过程，更包含了对学生和教师心理状态的调控和引导。

学校管理者需要了解学生和教师的心理需求和动机，才能更好地激发他们的积极性和创造力。

通过学习心理学的知识，我明白了在学校管理中，要注重对学生和教师的心理健康的关注和关怀，这对于学校的发展和学生的成长至关重要。

其次，学习《学校管理心理学》让我意识到了自身心理素质的重要性。

作为学校管理者，要有较高的心理素质，才能更好地应对各种复杂的心理问题和挑战。

学习心理学的过程中，我了解到如何提高自身的心理韧性和抗压能力，学会调节自己的情绪和情感，能够更好地保持平和的心态，面对各种困难和挑战。

同时，学习心理学也让我认识到心理健康对于学校管理者的重要性，只有保持良好的心理状态，才能更好地管理学校，为学生和教师服务。

另外，学习《学校管理心理学》也让我对学校管理中的心理问题有了更深入的认识。

通过学习心理学的知识，我了解到学生存在着各种各样的心理问题，如学习焦虑、自卑心理等，这些问题对学生的学习和发展产生了很大的影响。

从教师角度来看，学习心理学也让我明白了教师在工作中可能会面临的压力和困惑，如工作满意度低、职业倦怠等，这些心理问题对教师的教育教学工作有着重要的影响。

因此，学校管理者在管理的过程中要注意到学生和教师的心理问题，并提供相应的支持和帮助。

此外，学习《学校管理心理学》还让我了解到了一些心理学的研究方法和技巧。

通过学习研究方法，我能够更好地分析和解决学校管理中的心理问题，通过实证研究，了解学生和教师的心理需求和动机，从而制定相应的管理措施。

《学校管理心理学》一、名词解释1、学校管理心理学学校管理心理学是研究学校管理活动中的心理现象及其规律的科学。

2、个性心理学中的个性，也可称为人格，是指一个人的基本精神面貌，即一个人所具有的稳定的心理特征的总和。

它包括一个人外在的表现和内在的真实自我。

3、动机动机是引起行为、维持行为并将行为指向特定目标以满足人的需要的心理动力系统，它是人的行为的内部原因。

4、人际关系人际关系是指人们在交往中形成的心理关系。

这种关系体现为人与人的心理距离，即交往的双方是相互吸引还是相互排斥，是接近还是疏远，是尊敬还是轻蔑，是爱还是恨，等等。

5、能力能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。

能力有两种含义：一是指已经表现出来的实际能力和已经达到的某种熟练程度;二是指潜在的能力，即需要学习和训练才可能发展起来的能力和达到的熟练程度。

6、挫折挫折是人在通往目标的道路上遇到自感不能克服的障碍时，所产生沮丧、失意、焦虑、紧张或愤懑的心理状态。

挫折有两方面的含义。

一是指阻碍个人动机与目标性活动的情境;二是指个人遭受挫折后引起的情绪状态。

7、态度态度是个人对人、事、物或问题进行反应的预先心理倾向。

是一种“反应的准备或情绪状态。

8、影响力影响力是指人们在相互交往中，引起或改变他人心理与行为活动的能力。

领导者与被领导者、教育者与受教育者都有影响与改变他人心理和行为的能力，也具有接受影响的能力。

9、需要需要是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映与感受。

需要通常以缺乏感和丰富感被人们所体验，并以欲望、愿望、意图、理想等心理活动方式反映出来。

10、定型效应定型又称社会刻板印象，是指社会对某一类人有一种固定的看法，也就是对一群人的动机和特征加以概括，然后把同一特征归属到群体中的每一个成员，而不管群体中成员之间存在的实际差异。

11、心理健康12、目标目标是一种期望，是人的活动所追求的预测结果。

目标与一定的需要满足相联系，是主体对客观对象的超前反映。

学校管理心理学一、名词解释1.潜移策略：所谓潜移策略，是指学校成员在特定的环境中，受潜移默化的影响，不知不觉地改变自己的态度。

在这方面，主要有活动与规范一动一静的影响策略。

2.非正式沟通：非正式沟通是正式沟通渠道以外的信息交流，如私下交换意见，传播谣言，搬弄是非。

其主要特点有：①自发性，②灵活性，③不可靠性。

（正式沟通是通过组织明文规定的渠道进行的信息交流，如校务会议、课堂教学等。

）3.挫伤：挫伤有名词和动词两种含义。

在一般心理学教科书中，挫伤是指人们在从事有目的的活动过程中遇到自感无法克服的障碍而产生的情绪。

实际上，它也是人们在需要不能满足时产生的一种内心体验。

这是名词意义上的挫伤。

作为动词使用的挫伤，主要是指妨碍人的需要的满足，造成心理创伤的过程。

4.激励：是一种引起需要、激发动机、指导行为以有效实现目标的心理过程。

5.群体凝聚力：群体凝聚力又称群体内聚力，是群体对其成员的吸引力和群体成员之间的吸引力，以及群体成员对群体的满意程度。

6.群体压力：群体压力是群体成员与群体多数人的意见、行动不一致时主观上想像或感受到的一种心理压力。

7.领导：领导是对群体或个人施加心理影响，使之努力实现组织目标并与环境保持一致的过程。

而施加心理影响的人是领导者。

8.中介策略:是指在原有态度与要形成的新的态度之间设置中介环节，以便原有态度有过渡的桥梁。

9.成就动机：麦克莱伦认为，成就动机是个人对自己所认为重要的或是有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。

10.学校组织氛围：是指一所学校区别于另一所学校的一系列心理特征，主要包括学校组成成员共同的价值观念、社会信念和社会标准等。

二、简答题1.简述梅奥“人际关系理论”的要点。

答：1）人们的工作积极性不仅受物质的、生理的因素影响，而且受心理的、社会的因素影响。

2）生产效率的上升或下降，主要取决于职工的工作情绪，即职工的“士气”，而“士气”又取决于两个因素：职工在家庭生活和社会生活中所形成的态度和企业内部的人际关系。

2024年《学校管理心理学》学习心得体会学校管理心理学是一门涉及学校管理和心理学的学科，研究学校管理者如何运用心理学理论和方法，促进学校管理工作的有效开展。

在2024年的学习中，我从《学校管理心理学》这门课程中收获了很多，并对学校管理心理学有了更深刻的理解。

在这篇文章中，我将总结我在学习中的心得体会。

首先，学校管理心理学的基本概念和原理是我学习的重点。

学校管理心理学的核心是关注学生的心理需求，为学生提供良好的学习和成长环境。

在实际管理工作中，学校管理者需要了解学生的心理特点和需求，根据不同的情况采取相应的管理策略。

此外，学校管理心理学还关注教师的心理健康和教学效果，通过了解教师的心理状态和需求，提供相应的支持和辅导。

学校管理者需要通过合理的管理手段，促进教师的专业发展，提高教学效果。

其次，在学习过程中，我深刻认识到学校管理者的角色和职责。

学校管理者是学校管理中的中坚力量，他们需要具备丰富的管理知识和较强的人际交往能力。

学校管理者不仅要负责管理学校的日常运行，还需要关注学生和教师的发展需求。

在管理中，学校管理者需要发挥领导者的作用，制定明确的管理目标，为教师和学生搭建良好的沟通平台。

学校管理者还需要具备解决问题的能力，能够灵活应对各种复杂情况。

学校管理者作为行政管理者，还需要具备良好的沟通和协调能力，与各方面合作，推动学校管理工作的顺利进行。

在学习过程中，我也学到了一些具体的管理方法和技巧。

例如，要根据学生的心理特点，合理安排教学任务和学习活动。

对于不同类型的学生，学校管理者应采取个别化的管理策略，关注学生的个体差异，帮助他们充分发展潜能。

此外，学校管理者还需要注重激励和奖惩的运用，通过给予合适的奖励和惩罚，调动学生的学习积极性，促进学生成长发展。

另外，学校管理者还可以借助信息技术手段，提高管理效率，为教师和学生提供更多便利。

学校管理心理学的学习对于我未来的发展也具有重要意义。

作为一名教育工作者，我需要关注教育中的心理问题，提供更好的教学环境和条件。

学校管理心理学复习资料（补修）1.学校管理心理学——是研究学校管理活动中的心理现象及其规律的科学。

2.行为科学——把运用社会科学、心理科学的知识与科学原理来提高管理效能的学科命名为行为科学。

3.人际关系管理理论——4.观察法——客观化地对现实发生的学校管理心理现象进行记录、考察的办法称为观察法。

5.访谈法——围绕一定问题对学校管理过程的相关人员进行访问并交换看法的方法称为访谈法。

6.问卷法（测验法）——使用一定测量工具，通过书面形式，进行学校管理心理研究的方法称为问卷法或测验法。

7.实验法——人为设定条件，控制某些心理现象的发生并加以研究的办法称为实验法。

8.个性——心理学中的个性，也可称为人格。

是指一个人的基本精神面貌，即一个人所具有的稳定的心理特征的总和。

它包括一个人外在的表现和内在的真实自我。

“9.个性的结构——个性由两个相互联系的部分构成：个性倾向性（需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观）和个性心理特征：（气质、性格、能力）。

10.个性的特点——包括以下几个特点：社会性和个性的统一；差异性和共同性的统一；可变性和稳定性的统一；独立性和整体性的统一；客观性和能动性的统一。

11.个性的差异——是指人们在个性倾向性与心理特征上的差异。

个性差异主要表现在个体在气质、性格、能力等方面的差异。

12.气质——气质指一个人在情绪体验和行为反应的强度和速度等方面的特点。

是一个人典型的、稳定的心理特点。

13.气质类型——四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。

14.性格——性格是人对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。

15.性格特征——人的性格特征，可以根据其对待现实的态度，根据其自觉调节行动以及克服困难的能力，分为：性格的态度特征；性格的意志特征；性格的情绪特征；性格的理智特征。

16.性格类型——性格的类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。

性格大致可有以下几种分类：1.机能类型；2.内外倾向型；3.顺从性与独立型；4.优越型与自卑型17.能力——能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。

学校管理心理学在学校管理中的应用摘要：学校管理作为一项系统性工程，对相关工作人员提出了较高的工作要求，且学校管理是一门科学，同时也是一门艺术，需要拥有一定的知识和经验基础。

在一定基础之上，要进一步结合实际情况进行针对性的调整，并且结合学校管理心理学的应用知识来推动该学科在学校管理中的应用情况。

本文就将从当前学校管理存在的问题为出发点，进一步探讨管理心理学在学校管理中的应用。

关键词：学校管理；管理心理学；应用情况学校管理顾名思义指的是学校的管理者在不断学习管理理论，总结管理经验的基础之上，进一步探讨如何提升管理质量，探索管理艺术从而来提升整体的管理水平。

而从诸多学校管理的实际案例的分析来看，可以了解到学校管理涉及的范围相当广泛，并且主要针对的是对人际关系的管理，需要在最大程度上去调动起人的积极性。

下文就将以管理心理学的基本理论为基础，进一步探讨学校管理心理学在学校管理中的应用。

1当下学校管理存在的问题以及发展现状1.1 学校制度沦为一种形式，尚未落实于实践在当下学校管理的制度建设以及成为相关教育工作者重点考虑的一大内容。

然而，一套良好的规章制度，虽然能够在很大程度上来提升其管理水平，但其中涉及到相当多的学科知识以及专业的学校管理心理学内容，因此在落实到具体工作中时，会遇到诸多阻力，并且对于相关学校管理者的综合素质提出了相当高的要求。

从诸多学校管理的实践情况来看，可以发现当前学校管理中的规章制度往往只是一种形式主义，纸上谈兵的模式，没有能够真正的落实到实践情况当中。

除此以外，学校领导在发现学校管理方面存在问题之后，也没有加以重视，反而是找出种种理由来推卸责任。

更有甚者，某些学校在制定规章制度时生搬硬套，不切实际，很多情况下仅仅是为了应付上级领导的检查而推动制度建设。

1.2 专业的管理能力需要进一步提升在当下部分学校在管理方面往往是心有余而力不足，在学校管理层面有很强的管理意识，但真正落实到实践中时，往往缺少一定的火候。

学校管理心理学1一、学校管理与人的心理管理从字面上讲有管辖、处理、管人、理事等意思。

一般的管理泛指一切单位或组织中的管理者，通过实施计划、组织、指挥、控制、协调等职能，使他人同自己一切实现既定目标的活动过程。

学校管理是学校管理者通过一定的组织、计划、指挥、控制、协调等各种职能活动，使学校的行政、教育、教学达到预定目标的活动过程。

学校是一个开放的社会结构系统，学校管理是一个系统工程。

首先，从学校内部结构系统来看，管理体制与运行机制要相适应，各种管理要素（人、财、物、事、时间、空间、信息等）都必须相互配合，系统运行;其次，从现代学校管理社会结构系统看，它是一个开放的系统，涉及课堂、学校、社会、家庭等几个层面的教育与管理，学校教育与社会教育、校内因素与社会因素必须紧密联系，学校管理除受内部因素制约以外，与社会政治、经济是、文化、科技等有紧密的联系。

在学校管理中，最核心、最重要的是对人的管理。

学校管理促进学校的发展，主要体现在最大限度地促进人的成长与发展，即有利于发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的创造力。

因此我们应明确以下几点：（1）一切教育的成就不会离开管理而自发地产生。

（2）学校管理必须遵循人的必理活动规律。

（3）在管理活动中，必须处理好人与人之间的关系。

综上所述，学校管理与人的必理活动是紧密联系的。

学校管理归根到底是对人的管理，是对人的心理活动的管理。

因此，掌握人的心理规律，尤其是人际关系的心理规律是非常必要的。

二、学校管理心理学的形成与发展学校管理心理学是管理学科以及应用心理学科中的一门新兴的独立学科，它是在管理科学与心理科学蓬勃发展的基础上逐渐形成并发展起来的。

（一）管理科学为学校管理心理学提供了理论基础1. 20世纪初到30年代是注重工作分析的早期工作设计与专业化阶段，也称“科学管理”时期。

泰勒出版了《科学管理原理》，吉尔布雷思夫妇分别出版了《科学管理入门》和《管理心理学：精神在判断、指导和实施最少浪费方法中的作用》。

学校管理心理学论述题1、联系高校实际工作，什么是学校管理心理学的基本问题及其原因,(1)学校管理心理学的基本问题是激励与挫伤的关系问题。

学校管理心理学的基本问题与普通心理学的基本问题一样，是关于“人的心理的实质”和哲学的基本问题即“物质与精神、存在与意识”的关系问题。

它具有根本性、稳定性、纲领性等特征。

研究学校管理学基本问题，在学科建设上，有利于抓住学科的核心，构建合乎逻辑的学科体系;在思维方式上，有利于归纳与演绎的统一，不仅对锻造学科逻辑体系甚有作用，而且对发展学生思维能力大有裨益。

(2)激励与挫伤的关系问题是学校管理活动中根本的心理问题。

激励是一种引起需要、激发动机、指导行为有效实现目标的心理过程。

挫伤一般是指人们在从事有目的的活动过程中遇到自感无法克服的障碍而产生的消极情绪。

激励与挫伤相互对立，相互依存。

激励是调动积极性，而挫伤是压抑和伤害积极性。

激励与挫伤是学校管理活动中根本的心理问题的原因在于:它是学校管理活动中个体积极性涨落的根本原因之一;追求激励、避免挫伤是学校管理活动中基本的群体心态。

(3)激励与挫伤是学校管理心理学最高层次的范畴这主要是因为它可以演绎出学校管理心理学一切其他的概念和范畴。

首先，从学校管理个体心理方面看，由激励与挫伤可以演绎出个体需要、动机、感情、态度等。

其次，从学校管理群体心理方面看，激励与挫伤可以演绎出正式群体的一致性、凝聚力，进而演绎出模仿、出众、认同等，因为这些都是激励群体前进的重要心理因素。

学校是一种特殊的社会组织，尤其特殊功能，它的每一功能的发挥都有赖于学校成员主人翁精神的弘扬。

而对怎样“弘扬”的思考，必然回到激励与挫伤这个问题上来。

(4)激励与挫伤是稳定地存在于学校管理历史长河中的心理现象。

自从学校管理产生依赖，特别是现代学校管理出现后，激励与挫伤的问题在学校管理中日益突出。

激励与挫伤是学校管理中不以人们意志为转移的普遍存在的心理问题，解决好这一问题，才可能把学校管理好。