引导式教育在高危儿中的应用

高危脑瘫儿童早期干预服务标准一、干预对象1.o-1.5岁脑性瘫痪高危儿童。

2.高危脑瘫儿童HINE评估达到干预标准(2-4月龄评分小于57:大于5月龄评分小于73)。

3.家长自愿参加，且有条件配合完成全套干预方案。

4.常住地为试点医院所在市辖区，具可持续居住1年以上。

二、康复评估内容主要评估：婴儿运动表现测试(TlMP)(适用于评估0-4月龄新生儿和婴幼儿运动发育情况)，哈默史密斯婴幼儿神经学检测(HINE)(适用于评估2-24月龄婴幼儿神经发育情况)，全身运动(GMS)质量评估(适用于6月龄以内的新生儿、婴幼儿的神经运动评估)。

辅助评估：PeabOdy运动评定发育量表、粗大运动功能评定量表(GMFM)、粗大运动功能分级系统(GMFMCS),新生儿神经行为测定(NBNA)等精准评估患儿肢体运动功能状态。

三、康复治疗1.脑瘫肢体综合训练：针对患儿受限的关节做松动术和活动度的训练，对肌张力高的肌肉的进行推拿降低肌张力。

每周1〜5次,每次不少于30分钟，每年不少于10个月。

2•运动疗法(PT)：进行与年龄相适应的功能性活动训练，包括抬头、翻身、独坐、爬行、站立、行走等。

进行治疗过程中避免出现异常姿势，保持躯干和肢体对线良好。

每周1〜5次，每次不少于30分钟，每年不少于IO个月。

3.作业疗法(OT)：进行与年龄相适应的上肢和手的功能性活动，配合认知训练以及游戏技能等。

每周1〜5次，每次不少于30分钟，每年不少于10个月。

4.手功能训练：进行与年龄相适应的上肢控制、手及手指运动控制、手眼协调、手部力量训练、掌内控制及手指分离活动训练等。

每周1〜5次，每次不少于30分钟，每年不少于10个月。

5•认知训练：进行与年龄相适应的认知能力训练，包括习得常识，培养逻辑思维能力及想象能力等，每周1〜5次，每次不少于30分钟，每年不少于10个月。

6.言语训练(ST)：进行与年龄相适应的交流能力发育，构音训练，吞咽治疗等。

脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果
脑瘫是一种儿童常见的运动障碍疾病，给患儿的生活和发展带来了很大的困扰。

康复治疗是帮助脑瘫患儿恢复或改善运动功能的重要手段之一。

在康复治疗中，引导式教育模式被广泛应用，并取得了良好的效果。

引导式教育模式是指通过传授知识、技能和思维方式，来引导患儿主动参与康复治疗过程的一种教学方法。

与传统的指导式教育相比，引导式教育模式注重患儿的主动性和积极性，重视培养患儿的自理能力和主动学习能力。

引导式教育模式可以促进脑瘫患儿的主动参与和积极性。

在康复治疗中，患儿需要主动参与各种运动训练和康复活动，以促进肌肉的协调和运动的恢复。

引导式教育模式注重激发患儿的兴趣和主动性，让患儿在康复治疗中感到快乐和满足，从而更主动地参与治疗。

引导式教育模式可以帮助脑瘫患儿培养自理能力和主动学习能力。

脑瘫儿童生活和学习中常常面临各种困难和挑战，如自理能力差、学习能力低下等。

引导式教育模式注重培养患儿的自主性和主动学习能力，通过患儿自主实践和积极思考，帮助患儿逐步培养起自理能力和学习能力。

引导式教育模式还可以提高脑瘫患儿的生活质量。

脑瘫儿童在日常生活中常常面临着很多困难和挑战，如行动不便、自理能力差等。

引导式教育模式可以帮助患儿改变消极的思维方式和行为模式，培养他们积极应对困难和挑战的能力，提高他们的生活质量。

脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式具有诸多优势和效果。

不仅可以促进患儿的主动参与和积极性，还可以帮助患儿培养自理能力和主动学习能力，提高治疗效果和生活质量。

在脑瘫儿童的康复治疗中应用引导式教育模式是一种值得推广和应用的方法。

·教育研究·254引导式教育在特殊教育行业的应用广东省东莞市樟木头聪明兔康复中心 邹凤娟前言：现代特殊教育行业是一个新生的行业，也是一个伟大的行业，她不同于普通的文化教育，面对的是广大的孤独症、学习障碍、智力障碍、婴幼儿脑瘫、发育迟缓等广泛性发育障碍的儿童，这类儿童以孤独症为首，他们有一个很好听的名字“来自星星的孩子”，是的，在那个星星的世界里他们是脱离于正常社会轨道的，他们有些不会说话，有些不会与人交谈，有些各自玩各自的，有些看广告牌可以看一整天，有些每一天都要走同样的路线不肯有任何改变。

他们一张张天真无邪的面孔下面却隐藏着你看不到的疾病，它的名字叫“自闭症”，这个名字在近几十年开始流行，开始盛行于网络和人们的交谈聊天中，可见自闭症的数量从无到有，一直在不断攀升，这是个多么可怕的社会现象。

虽然到目前为止，自闭症没有明确的病因，但是就算是天灾人祸，作为社会中的一员，我们就有责任和义务去拯救“星星的孩子”，带着他们走出孤独的世界是每个社会成员义不容辞的责任，引导式教育在这种强烈的市场需求中应运而生了。

一、我们先来谈谈引导式教育的起源：引导式教育又称PETO 法，起源于上世纪20年代，由匈牙利学者András Peto 不断探索后所创建。

该法的理论基础是指通过他人的引导、诱发和教育，采用综合的康复手段，调动患者的自主运动等各方面的潜力，以娱乐性和节律性意向来激发患者的兴趣和参与意识,以此来促进功能障碍者的改善。

该法目前广泛应用于小儿脑性瘫痪的临床及家庭康复治疗及学校的康复治疗，是国际公认最有效的方法之一。

二、接下来我们来谈谈PETO 教育的基本特点：1、最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以 娱乐性、节律性意向激发患儿的兴趣及参与意识。

在训练过程中，引导员主要诱发患儿自主地完成该项动作，尽可能少的给予患儿帮助。

2、集体训练、个体训练和家庭训练相结合。

集体训练不但达到训练功能的目的，而且有助于其性格的发展和社会交际能力的提高，为今后适应社会打下量好的基础。

幼儿园特殊儿童引导方案：关爱与教育并举一、引言在当今社会，特殊儿童教育已经成为了教育界关注的热点话题，并且备受家长们的关注。

特殊儿童包括智力障碍、情感障碍、身体障碍、语言障碍等各种类型的儿童。

他们需要更多的关爱和专业的教育引导，而幼儿园作为特殊儿童成长教育的第一站，引导方案显得尤为重要。

如何在幼儿园阶段，为特殊儿童提供关爱和专业的教育引导成为了当前的教育难题。

二、评估特殊儿童的需求1. 特殊儿童的分类及特点在幼儿园教育阶段，特殊儿童可以分为智力障碍、情感障碍、身体障碍、语言障碍等不同类型。

每一种类型的特殊儿童都有着不同的学习特点和需求，需要幼儿园针对不同类型的特殊儿童定制特殊引导方案。

2. 家庭支持的重要性特殊儿童的成长离不开家庭的支持，幼儿园需要与家庭保持密切联系，了解特殊儿童的家庭情况，及时掌握特殊儿童的情绪波动和学习进度，为特殊儿童制定个性化的引导方案。

3. 教师的专业化培训幼儿园的教师需要接受特殊儿童教育引导方面的专业培训，提高教师的专业水平和关爱意识，增强对特殊儿童的教育理解和引导能力。

三、幼儿园特殊儿童引导方案1. 爱心关怀在特殊儿童的日常教育中，需要给予更多的爱心关怀，让他们感受到来自老师和同学的爱意，树立他们的自信心和参与感。

2. 个性化教育针对特殊儿童的个性化特点，幼儿园需要制定个性化的教育方案，向每名特殊儿童提供专门化的学习和生活指导，尽可能地满足特殊儿童的个性需求。

3. 多元化教学方法在特殊儿童的教学中，需要运用多元化的教学方法，如游戏教学、亲子教育、情景教学等，为特殊儿童创造更多的学习机会和体验乐趣。

四、回顾总结特殊儿童的教育引导是一项长期而艰巨的任务，需要社会各界的共同关注和支持。

幼儿园特殊儿童引导方案需要注重关爱和教育并举，重视特殊儿童的个性化需求，提高教师的专业水平，增强特殊儿童教育引导方案的实施效果。

五、个人观点和理解特殊儿童教育是一项充满挑战的工作，但同时也是一份充满成就感的工作。

引导教育训练诊疗常规一、概述引导式教育是康复和教育相结合的综合疗法。

通过引导员不断地给予适当诱导技巧、意识供给或律性意向，让患儿主动地进行训练，与科学的被动训练相结合，大大地提高了康复效果；同时将运动、语言、理解、智力开发、社会交往和行为矫正等有机地整合在一起进行全面的康复训练，使患儿在德、智、体和行为塑造等方面得到全面的康复和发展。

二、适应症和禁忌症（一）适应症脑性瘫痪、某些先天性神经系统发育不全和心理隙碍性疾病、某些神经系统疾病后遗症和遗传病导致的运动及语言障碍、高危儿的早期干预、智力低下儿童。

（二）禁忌症哭闹不止和非常不配合的患儿。

三、操作规程（一）操作规范对参训儿童进行初步评估，内容包括：生长发育情况，脑瘫类型，日常生活自理情况，能否听懂语言指令，肢体功能情况，社会交往能力等；根据初评结果，按照功能相近的原则进行分组;对参训儿童进行全面评估，内容包括:粗大运动，精细运动，认知能力，社会沟通能力，生活自理能力；确定长期目标，短期目标和小组学习重点；编选节律性意向：按照体能课和认知课两大类，分别设计课程活动，并编选适合本课程的节律性意向。

主要用具包括条形床，条形凳，箱凳,引导式教育组合器材及益智玩具等。

（二）操作流程1初评；2.分组；3.细评；4.确定训练目标；5.设计课程活动；6.在训定时间内反复进行习作程序的学习和每日常规的练习；7.课程学习完成后，对参训儿童进行评估，对未完成的项目进行分析，改进学习目的。

四、注意事项（一）大课（引导式教育课）是小组课，每组6~14人，每30分钟一节课; （二）凡是上课的宝宝必须有一个常常陪同宝宝的家长一起上课；（三）上课前让宝宝吃好睡好，不许迟到，上课期间禁止送吃的；（四）为了给宝宝一个美好的学习环境，每个宝宝必须带纸尿裤。

脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果脑瘫是一种常见的儿童神经发育障碍疾病，对患儿的生活和学习都会造成很大的影响。

目前，脑瘫的康复治疗已经成为了一个热门话题，而引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中的应用也逐渐受到人们的重视。

本文旨在探讨引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中的应用效果，并提出相关的建议。

引导式教育模式是一种基于患者需求的教育方式，旨在引导患者主动参与康复治疗，提高他们的自我管理能力和康复效果。

对于脑瘫儿童来说，引导式教育模式的应用具有重要的意义。

因为脑瘫患儿通常存在认知障碍、运动障碍等问题，传统的康复治疗方式可能无法满足他们的需求，这就需要引导式教育模式的介入。

引导式教育模式可以激发脑瘫儿童的主动性。

传统的康复治疗方式通常是医生或治疗师为患者制定康复计划，并在治疗过程中对其进行指导。

而引导式教育模式则更注重患者的主动参与，通过引导和激励他们自我探索和自我学习，提高他们的康复动力和主动性。

这种方式与脑瘫患儿的特点相符，可以激发他们更大的治疗积极性。

引导式教育模式可以培养脑瘫儿童的自我管理能力。

脑瘫患儿通常需要长期的康复治疗，而自我管理能力的培养对他们长期的治疗效果具有重要的意义。

引导式教育模式可以教育患儿如何自我监控病情变化，制定自我管理计划，提高自我照顾能力，降低康复治疗的频率和成本，减少患儿的痛苦和家庭的负担。

引导式教育模式可以增强脑瘫儿童的社会适应能力。

脑瘫患儿通常会因为自身的障碍而遭受同伴和社会的歧视，这对他们的心理健康和社会适应能力造成极大影响。

引导式教育模式可以通过康复教育，培养患儿的自信心和自尊心，帮助他们树立正确的人生观和社会观，增强他们面对困难的勇气和信心，提高社会适应能力。

引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中的应用效果是非常明显的。

通过引导式教育模式的引导，脑瘫患儿的康复治疗效果将得到显著的提升，他们的康复动力、自我管理能力和社会适应能力都会得到提高。

我们应该积极推广引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中的应用，并为其提供更具体的指导和支持。

脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果脑瘫儿童是儿科神经疾病中常见的一种，其特征为运动发育障碍和肌肉紧张性障碍等。

康复训练是治疗脑瘫的主要方法之一，而引导式教育模式则是康复训练的重要手段。

本文将探讨在脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果。

一、引导式教育模式的概述引导式教育模式是根据学习者的个体差异和学习需要来制定合适的学习策略和组织学习活动的一种教学模式。

它不是简单地传授知识或技能，而是通过引导、启发、激励等方式促进学习者自主、主动地探究和发现问题，从而达到有效学习的目的。

引导式教育模式主张学生以问题为中心，通过探究问题来理解、掌握知识和技能，并注重培养学生的批判性思维能力、自我管理能力和社交能力等综合素质。

1.激发儿童自主学习的积极性引导式教育模式可创设合适的情境和条件，激发脑瘫儿童自主学习的积极性。

例如，在康复训练中，可以将康复活动分解成多个阶段，由康复师引导脑瘫儿童自主完成每个阶段，让其逐步从简单到复杂地掌握康复技能，从而建立自信心和自我管理能力，培养独立生活能力。

2.发展儿童综合素质引导式教育模式强调培养儿童的批判性思维能力、自我管理能力和社交能力等综合素质。

在康复训练中，可以通过引导儿童探究问题和解决问题的过程，培养其批判性思维和创新意识。

同时，适当给予儿童主动管理和参与康复训练的机会，让其具备自我规划、自我评估和自我调节的能力。

此外，在与康复师和其他儿童的交往过程中，也潜移默化地发展了儿童的社交能力。

3.提高康复训练效果引导式教育模式能够增强儿童的主动性、创造性和积极性，提高康复训练效果。

在康复训练中，引导式教育可让儿童更好地理解康复知识和康复技术的应用，并在康复训练中发现自己的问题和不足，及时调整自己的行为和技能。

在康复训练过程中，康复师可以根据儿童的差异性和需求，灵活制定康复训练方案和策略，使康复训练更加个性化、有效和可持续。

总之，引导式教育模式是一种有效的教学模式，我们可以运用该模式开展脑瘫儿童的康复训练，可帮助儿童养成良好的习惯和行为，持续提高儿童康复效果。