引导式教育

1.概念：引导式教育疗法又称Peto法，是国际公认的治疗小儿脑瘫最有效的方法之一，其显著特点是最大限度地引导调动患儿自主运动的潜力，以娱乐性和节律性意向激发患儿的兴趣及参与意识。

通过引导员不断地给予科学的诱导技巧、意识供给或口令，让患儿主动地进行训练，与科学的被动训练相结合，大大地提高了康复效果；同时将运动、语言、理解、智力开发、社会交往和行为矫正等有机地结合在一起进行全面的康复训练，使患儿在德、智、体、个性气质培养和行为塑造等方面得到全面的康复和发展。

2.引导式教育治疗的对象：引导式教育是一套为活动机能失调的人士而设，以建立正常生活为基础，诱发主动学习为策略，发展积极的性格为目标的教育与康复的整合系统。

引导式教育疗法除能有效地对小儿脑瘫进行康复外，还可以对小儿单纯性运动发育迟缓、语言发育迟缓、智力低下、孤独症、成人偏瘫和帕金森病等进行康复治疗。

此外，对缺氧缺血性脑病、早产儿、新生儿窒息、胆红素脑病等高危儿，以及各种脑病后遗症均有很高的早期干预和康复效果。

3.引导式教育的作用：引导式教育正是一个涉及多领域、多学科的综合性康复模式。

他以教育的角度来统筹残障儿童的康复，将着眼点始终放在建立正常生活、引导主动学习、并以培养积极向上的性格、提高整体能力，包括运动功能、精细功能、认知功能、沟通交流、社交、生活自理能力为方向。

引导式教育为我们提供了一个教育与康复有效结合的康复模式，使残疾儿童更好的适应环境，从而最大程度的回归家庭融入社会。

4.意义：（1）引导式教育的目标是使脑瘫儿童全面发展，融入社会主流。

引导式教育系统与以往的康复团队还有本质上的区别，其包括贯通式专业团队、小组学习、整日流程、规划性的环境、整合课堂、习作程序、节律性意向、家长参与、诱发技巧；其更是以教为本，诱导儿童主动参与，积极康复相辅。

这一系统对于专业人员、家长和儿童都有着重要的意义。

贯通式专业团队包括：物理治疗师、作业治疗师、言语治疗师、特教老师、社会工作者、护士等，他们打破了专业界限达成了教学与康复训练方向的一致性，为脑瘫儿童的全面康复发展奠定了坚实的根基。

引导式教育备课教案教案标题：引导式教育备课教案教案目标：1. 引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

2. 培养学生的探究精神和创新思维，激发他们的学习兴趣。

3. 针对不同学生的学习能力和兴趣，提供个性化的学习指导。

教学内容：本次教学内容为《植物的生长与发育》，主要包括植物的种子结构、种子的萌发与生长、植物的根、茎和叶等。

教学步骤：1. 导入（5分钟）- 利用图片或实物引起学生对植物的兴趣，激发他们的探索欲望。

- 提出问题，如“你们知道植物是如何生长的吗？”引导学生思考。

2. 探究活动（15分钟）- 将学生分成小组，每个小组选择一种植物的种子进行观察和实验。

- 引导学生观察种子的外部结构、内部结构和种子的萌发过程，并记录观察结果。

- 引导学生发现种子萌发与生长的规律，并与小组成员分享发现。

3. 知识讲解（10分钟）- 根据学生的探究结果，引导他们总结种子的结构和萌发过程，并进行知识讲解。

- 通过图示和实物展示，详细介绍植物的根、茎和叶的结构和功能。

4. 拓展活动（15分钟）- 提供一些拓展问题，如“你能找到其他种子的结构吗？”或“你能观察到植物的根、茎和叶的不同形态吗？”- 鼓励学生自主探索，提供必要的资源和指导。

5. 总结归纳（5分钟）- 引导学生回顾本节课的学习内容，总结种子的结构和萌发过程，以及植物的根、茎和叶的功能。

- 鼓励学生提出问题和疑惑，激发他们进一步思考和学习的动力。

教学评估：1. 观察学生在探究活动中的参与程度和表现，评估他们对植物生长与发育的理解程度。

2. 收集学生在拓展活动中的作品和观察记录，评估他们的探索能力和创新思维。

3. 针对学生的学习情况，提供个性化的反馈和指导。

教学资源：1. 图片或实物展示植物的种子、根、茎和叶。

2. 实验用具和材料，如显微镜、种子、水等。

3. 图示和图表，用于讲解植物的结构和功能。

4. 拓展问题的提示和参考答案。

教学反思：教师应根据学生的实际情况和学习进展，灵活调整教学步骤和时间安排。

引导式教育名词解释
引导式教育是一种教育方式，通过引导学生主动探索、思考和解决问题来实现学习目标。

其核心理念是以学生为中心，倡导教师在教学过程中充当引导者的角色。

引导式教育注重培养学生的创造力、独立思考能力和问题解决能力，通过开放性的问题与学生进行交流与讨论，激发学生的学习兴趣与动力。

这种教育模式强调学生的主体性和自主性，培养学生的学习能力和终身学习能力，培养学生具备批判性思维、合作意识和创新能力等综合素质。

引导式教育的实施要求教师有良好的沟通能力和启发式教学能力，以及了解学生的兴趣、能力和需求，提供个性化的引导和指导。

湖南中心廖 21:28:48一、前言：何谓引导式教育？引导式教育 (conductive education，CE)又称Peto法，是国际公认的治疗小儿脑瘫最有效的方法之一。

是40年代由匈牙利的彼图(Professor Andras Peto)的教授创立的。

彼图教授是一名医学博士，他发明这一体系以后，相继被世界各地同仁接受并使用。

引导式教育是通过教育（教学）的方式使功能障碍者的异常功能得到改善或恢复正常，尤其是通过其特有的“节律性意向”，诱导儿童以积极的态度主动参与教学过程，让儿童能在相互学习情况下相互激励，克服困难，完成教学任务，达到全面康复的目标。

湖南中心廖 21:30:10与特教、早教、幼教有何区别？引导式教育是特殊形式的康复！国外称“引导式教育疗法”。

是特殊的一个康复体系。

不但有早期教育、特殊教育、幼儿教育、学前教育和心理学的理论作支撑，同时也包涵有运动再学习理论，包涵有PT、OT、ST、ADL和社会适应的康复训练。

湖南中心廖 21:31:10二、CE的产生背景与发展现状二战时期产生了引导式教育理论和体系。

匈牙利建立了“彼图学院”,效果显著。

1950年建立了“引导式教育研究所”，能容纳80多名患儿。

1965年开始匈牙利建立了2-4年制的“引导式教育大学”1970年彼图教授提出，运动和平衡能力的控制训练实质上一个教育问题而不是一个医学问题1988年匈牙利政府牵头，成立了一个“国际小儿脑瘫引导式疗法协会”每2-3年召开一次。

协会的成立，极大地推动了引导式教育疗法的开展。

湖南中心廖 21:32:25欧洲日本加拿大以色列中国香港相继引进这一疗法.英国：1995年成立了“国立引导式教育学院”，伦敦市就有49个“彼图中心”和“家长学校”美国、巴西：也引进了引导式教育的理念进行康复训练。

国外应用于成人偏瘫和失语训练很广泛。

引导式教育网络（Internet of Conductive education）:方便家庭学习引导式教育疗法幼儿园、中小学的引导式教育。

引导式教育的特点有哪些 引导式教育起源于上世纪20年代，由匈⽛利学者András Peto不断探索后所创建。

那么你对引导式教育了解多少呢?下⾯就让店铺来给你科普⼀下什么是引导式教育。

引导式教育的基本原理 Peto教授认为，脑瘫⼉童最主要的问题是学习困难，学习困难使⼉童不能发展适应或控制周围环境的能⼒。

脑损伤是客观存在的，但不能因此认为脑瘫⼉童是低能⼉或存在⼀系列问题的⼉童。

脑瘫⼉童与正常⼉童⼀样，都是通过同样的⽅法去学习，存在着智⼒、情绪、社交、性格和体能等各⽅⾯同步发展的要求。

⽽⼈的⼤脑有⼀定的可塑性，因此要克服脑瘫⼉童的学习困难，要给他适当的指引和指导，不应改变环境来迁就脑瘫⼉童，⽽是让他们去努⼒适应环境。

引导式教育不是单纯的康复技巧或治疗⽅法，⽽是⼀个以教与学互动为本，从⽽达到功能康复的复杂⽽完整的体系。

它主张⼀个患⼉所需要的各种学习训练和教育应由同⼀个⼈、在同⼀个环境中给予，这个⼈被称为引导员(conductor)。

在学习训练时，引导员要全⾯负责患⼉的运动功能、感觉、理解和⾃助技能等全⾯的康复训练，以及⾏为规范和社会化等的特殊教育。

脑瘫⼉童的康复需要多⽅⾯和复杂的经验，引导式教育就是根据学习的复杂性原则(the principle of complexity)，⽤循序渐进的⽅法将各⽅⾯的功能串联起来，形成⼀个复杂、有序的整体。

在引导式教育中，要像处理学习问题那样去处理脑瘫⼉童的所有问题，教育的⽬的是以有效的功能(ortho-function)替代原有的功能障碍(dysfunction)，恢复运动控制达到实⽤功能康复的⽬的。

在以往的观点中，脑瘫⼉童被认为是能⼒低下的残障者，他们存在着运动、语⾔、智⼒和神经⾏为等的异常。

这些异常主要是由于中枢神经系统损伤导致的，也是不可逆的。

⽽Peto认为脑瘫的⼉童仍是完整的个体，需要⼀些引导⽅法来帮助他们学习如何掌握⾃⼰的⾝体功能，从⽽能像常⼈⼀般地⽣活。

引导式教育Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】什么是引导式教育引导式教育有名Poto法，是由匈牙利Andras poto教授创立。

poto主张对脑瘫儿童进行全面的康复训练。

强调一个患儿所需要的各种训练治疗和教育应由同一个人在同一个环境中给予，这个人被称为引导员。

引导员全面负责患儿的运动功能、言语、智力、感觉、理解、个性、行为、社会交往和体能等训练。

使孩子在德、智、体各方面得到同步和全面的发展。

进来年又与幼儿园及中小学文化相结合，受到国际上广泛重，是目前世界上公认地治疗小儿脑瘫和运动迟缓最有效方法之一，已被大多数发达国家所采用。

国际小儿脑瘫poto法学术研讨会已召开了五届。

Poto法有五大特点:一是最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以节律性意向和娱乐性激发患儿的兴趣及参与意识。

在训练过程中，引导员尽可能诱发患儿自主的完成各项动作。

二是集体训练和家庭训练相结合。

集体训练不但达到训练功能的目的，而且有助于其性格的发展，以及提高其社会交往能力和日常生活能力，为今后适应社会打下基础。

而家庭训练保持了训练的持续性和稳定性。

三是促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能的全面发展。

四是强调每天24小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机地运用各种训练方法与日常生活活动结合起来进行育疗。

五是以教育学、心理学和哲学等为基础，并与幼儿园和中小学教育相结合。

引导式教育疗法的理论基础是功能障碍者通过学习可获得适当的功能，在学习过程中除了障碍者本人努力外，还需要其他人的帮助，即通过其他人的引导、诱发与教育，促进功能障碍的改善，创建有效功能替代原有的功能障碍。

引导的方式是与适当的目的为媒介，通过引导者与功能障碍者之间复杂的整体活动，诱发功能障碍者本身神经系统的功能的形成和恢复。

Poto教授认为脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，因为他不能发展适应或控制周围环境的能力。

第1篇一、前言引导式教育作为一种以学生为中心的教育理念，近年来在我国得到了广泛的应用和发展。

本年度，我单位在引导式教育方面取得了显著成果，现将年度工作总结如下：二、工作回顾1. 加强引导式教育师资队伍建设本年度，我们高度重视引导式教育师资队伍建设，通过开展培训、研讨、交流等活动，提高教师的专业素养和教育教学能力。

同时，加强教师对引导式教育理念的理解，使他们在教学中更好地贯彻引导式教育原则。

2. 完善引导式教育课程体系根据学生年龄特点和认知水平，我们构建了完善的引导式教育课程体系，包括基础课程、特色课程和实践课程。

在课程设置上，注重理论与实践相结合，提高学生的综合素养。

3. 创新引导式教育教学方法本年度，我们积极探索创新引导式教育教学方法，如情境教学法、游戏教学法、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 深化家校合作为更好地发挥家庭在教育中的作用，我们积极与家长沟通，共同探讨学生的教育问题，形成家校共育的良好氛围。

5. 开展特色活动，丰富学生校园生活本年度，我们开展了丰富多彩的校园活动，如运动会、艺术节、科技节等，为学生提供展示自我、锻炼能力的平台。

三、工作亮点1. 引导式教育成果显著通过引导式教育，学生的自主学习能力、创新精神和实践能力得到了显著提升。

在本年度的各项比赛中，我单位学生取得了优异成绩。

2. 教师专业素养不断提高在引导式教育理念的指导下，教师的教学水平得到了明显提高，为学生的全面发展提供了有力保障。

3. 家校合作成效显著通过家校合作，家长对引导式教育的认识和理解得到了提高，形成了良好的教育合力。

四、存在问题1. 引导式教育师资力量不足虽然我们加强了对引导式教育师资队伍的建设，但与实际需求相比，师资力量仍显不足。

2. 引导式教育课程体系有待完善在课程设置上，我们还需进一步优化，以满足不同学生的学习需求。

3. 引导式教育评价体系尚不健全目前，我们的引导式教育评价体系尚不健全，需要进一步研究和探索。