引导式教育

第1篇一、背景介绍引导式教育是一种以学生为中心的教学方法，强调教师通过提问、启发和引导，激发学生的思考和探索欲望，从而促进学生的自主学习能力和创新能力的培养。

本案例以小学四年级学生为对象，设计了一个以“探索自然奥秘”为主题的引导式教育情景。

二、教学目标1. 让学生了解自然界的多样性，激发学生对自然的兴趣。

2. 培养学生的观察能力、思考能力和问题解决能力。

3. 增强学生的团队合作精神和沟通能力。

4. 提高学生的语言表达能力和科学素养。

三、教学资源1. 自然环境：校园内的花园、操场、树木等。

2. 教学工具：放大镜、笔记本、相机、录音笔等。

3. 教学材料：关于自然科学的书籍、图片、视频等。

四、教学步骤（一）导入阶段1. 教师通过展示自然风光的图片或视频，引导学生观察并讨论自然界的美丽和奇妙。

2. 提问：“你们对自然界有什么好奇的地方？”3. 学生自由发言，教师记录下学生的疑问。

（二）探索阶段1. 将学生分成小组，每组选择一个自然元素（如植物、动物、天气等）进行探索。

2. 教师提供相应的教学工具和材料，引导学生进行观察和记录。

3. 小组成员分工合作，通过放大镜观察树叶、使用相机记录蝴蝶的飞翔等。

4. 学生在探索过程中遇到问题，教师及时给予指导和帮助。

（三）讨论阶段1. 各小组分享探索结果，教师引导其他小组进行提问和讨论。

2. 教师提出引导性问题，如：“为什么树叶会变黄？”、“蝴蝶是如何飞行的？”等。

3. 学生通过讨论和思考，尝试解答问题。

（四）总结阶段1. 教师组织学生进行总结，回顾本次探索活动的收获。

2. 学生分享自己的发现和感受，教师给予肯定和鼓励。

3. 教师总结本次活动的重点，强调观察、思考和合作的重要性。

五、教学反思1. 引导式教育情景设计要注重学生的兴趣和需求，选择贴近学生生活的主题。

2. 教师在引导过程中要善于提问和启发，激发学生的思考。

3. 小组合作是引导式教育的重要环节，教师要注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。

第1篇一、前言引导式教育作为一种以学生为中心的教育理念，近年来在我国得到了广泛的应用和发展。

本年度，我单位在引导式教育方面取得了显著成果，现将年度工作总结如下：二、工作回顾1. 加强引导式教育师资队伍建设本年度，我们高度重视引导式教育师资队伍建设，通过开展培训、研讨、交流等活动，提高教师的专业素养和教育教学能力。

同时，加强教师对引导式教育理念的理解，使他们在教学中更好地贯彻引导式教育原则。

2. 完善引导式教育课程体系根据学生年龄特点和认知水平，我们构建了完善的引导式教育课程体系，包括基础课程、特色课程和实践课程。

在课程设置上，注重理论与实践相结合，提高学生的综合素养。

3. 创新引导式教育教学方法本年度，我们积极探索创新引导式教育教学方法，如情境教学法、游戏教学法、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 深化家校合作为更好地发挥家庭在教育中的作用，我们积极与家长沟通，共同探讨学生的教育问题，形成家校共育的良好氛围。

5. 开展特色活动，丰富学生校园生活本年度，我们开展了丰富多彩的校园活动，如运动会、艺术节、科技节等，为学生提供展示自我、锻炼能力的平台。

三、工作亮点1. 引导式教育成果显著通过引导式教育，学生的自主学习能力、创新精神和实践能力得到了显著提升。

在本年度的各项比赛中，我单位学生取得了优异成绩。

2. 教师专业素养不断提高在引导式教育理念的指导下，教师的教学水平得到了明显提高，为学生的全面发展提供了有力保障。

3. 家校合作成效显著通过家校合作，家长对引导式教育的认识和理解得到了提高，形成了良好的教育合力。

四、存在问题1. 引导式教育师资力量不足虽然我们加强了对引导式教育师资队伍的建设，但与实际需求相比，师资力量仍显不足。

2. 引导式教育课程体系有待完善在课程设置上，我们还需进一步优化，以满足不同学生的学习需求。

3. 引导式教育评价体系尚不健全目前，我们的引导式教育评价体系尚不健全，需要进一步研究和探索。

引导式教育名词解释
引导式教育是一种教育方式，通过引导学生主动探索、思考和解决问题来实现学习目标。

其核心理念是以学生为中心，倡导教师在教学过程中充当引导者的角色。

引导式教育注重培养学生的创造力、独立思考能力和问题解决能力，通过开放性的问题与学生进行交流与讨论，激发学生的学习兴趣与动力。

这种教育模式强调学生的主体性和自主性，培养学生的学习能力和终身学习能力，培养学生具备批判性思维、合作意识和创新能力等综合素质。

引导式教育的实施要求教师有良好的沟通能力和启发式教学能力，以及了解学生的兴趣、能力和需求，提供个性化的引导和指导。

湖南中心廖 21:28:48一、前言：何谓引导式教育？引导式教育 (conductive education，CE)又称Peto法，是国际公认的治疗小儿脑瘫最有效的方法之一。

是40年代由匈牙利的彼图(Professor Andras Peto)的教授创立的。

彼图教授是一名医学博士，他发明这一体系以后，相继被世界各地同仁接受并使用。

引导式教育是通过教育（教学）的方式使功能障碍者的异常功能得到改善或恢复正常，尤其是通过其特有的“节律性意向”，诱导儿童以积极的态度主动参与教学过程，让儿童能在相互学习情况下相互激励，克服困难，完成教学任务，达到全面康复的目标。

湖南中心廖 21:30:10与特教、早教、幼教有何区别？引导式教育是特殊形式的康复！国外称“引导式教育疗法”。

是特殊的一个康复体系。

不但有早期教育、特殊教育、幼儿教育、学前教育和心理学的理论作支撑，同时也包涵有运动再学习理论，包涵有PT、OT、ST、ADL和社会适应的康复训练。

湖南中心廖 21:31:10二、CE的产生背景与发展现状二战时期产生了引导式教育理论和体系。

匈牙利建立了“彼图学院”,效果显著。

1950年建立了“引导式教育研究所”，能容纳80多名患儿。

1965年开始匈牙利建立了2-4年制的“引导式教育大学”1970年彼图教授提出，运动和平衡能力的控制训练实质上一个教育问题而不是一个医学问题1988年匈牙利政府牵头，成立了一个“国际小儿脑瘫引导式疗法协会”每2-3年召开一次。

协会的成立，极大地推动了引导式教育疗法的开展。

湖南中心廖 21:32:25欧洲日本加拿大以色列中国香港相继引进这一疗法.英国：1995年成立了“国立引导式教育学院”，伦敦市就有49个“彼图中心”和“家长学校”美国、巴西：也引进了引导式教育的理念进行康复训练。

国外应用于成人偏瘫和失语训练很广泛。

引导式教育网络（Internet of Conductive education）:方便家庭学习引导式教育疗法幼儿园、中小学的引导式教育。

引导式教育的特点有哪些 引导式教育起源于上世纪20年代，由匈⽛利学者András Peto不断探索后所创建。

那么你对引导式教育了解多少呢?下⾯就让店铺来给你科普⼀下什么是引导式教育。

引导式教育的基本原理 Peto教授认为，脑瘫⼉童最主要的问题是学习困难，学习困难使⼉童不能发展适应或控制周围环境的能⼒。

脑损伤是客观存在的，但不能因此认为脑瘫⼉童是低能⼉或存在⼀系列问题的⼉童。

脑瘫⼉童与正常⼉童⼀样，都是通过同样的⽅法去学习，存在着智⼒、情绪、社交、性格和体能等各⽅⾯同步发展的要求。

⽽⼈的⼤脑有⼀定的可塑性，因此要克服脑瘫⼉童的学习困难，要给他适当的指引和指导，不应改变环境来迁就脑瘫⼉童，⽽是让他们去努⼒适应环境。

引导式教育不是单纯的康复技巧或治疗⽅法，⽽是⼀个以教与学互动为本，从⽽达到功能康复的复杂⽽完整的体系。

它主张⼀个患⼉所需要的各种学习训练和教育应由同⼀个⼈、在同⼀个环境中给予，这个⼈被称为引导员(conductor)。

在学习训练时，引导员要全⾯负责患⼉的运动功能、感觉、理解和⾃助技能等全⾯的康复训练，以及⾏为规范和社会化等的特殊教育。

脑瘫⼉童的康复需要多⽅⾯和复杂的经验，引导式教育就是根据学习的复杂性原则(the principle of complexity)，⽤循序渐进的⽅法将各⽅⾯的功能串联起来，形成⼀个复杂、有序的整体。

在引导式教育中，要像处理学习问题那样去处理脑瘫⼉童的所有问题，教育的⽬的是以有效的功能(ortho-function)替代原有的功能障碍(dysfunction)，恢复运动控制达到实⽤功能康复的⽬的。

在以往的观点中，脑瘫⼉童被认为是能⼒低下的残障者，他们存在着运动、语⾔、智⼒和神经⾏为等的异常。

这些异常主要是由于中枢神经系统损伤导致的，也是不可逆的。

⽽Peto认为脑瘫的⼉童仍是完整的个体，需要⼀些引导⽅法来帮助他们学习如何掌握⾃⼰的⾝体功能，从⽽能像常⼈⼀般地⽣活。

引导式教育训练方法引导式教育训练方法是一种通过启发式教学和主动学习的方式，帮助学习者掌握知识和技能的方法。

以下是一些创建评分最高的内容和拓展方法的建议:1. 确定学习目标：在开始引导式教育训练之前，需要确定学习目标。

这些目标应该是具体、可衡量和可实现的，以便评估学习者是否达到了预定的学习目标。

2. 选择适当的学习资源：为了引导式教育训练，需要选择适当的学习资源，如教科书、网上视频、应用程序等。

这些资源应该是最新和最实用的，以确保学习者能够获得最新的知识和技能。

3. 创建互动学习环境：引导式教育训练需要创造一个互动学习环境，以便学习者能够积极参与其中。

可以使用在线讨论、小组讨论、在线游戏等方式来促进互动学习。

4. 强调实践和应用：引导式教育训练应该强调实践和应用，以便学习者能够将所学的知识和技能应用到实际情境中。

可以通过练习、模拟和实践等方式来促进实践和应用。

5. 评估学习者的进度：为了评估学习者的进度，需要设置适当的评估机制。

这些评估应该是客观和公正的，以便能够评估学习者是否达到了预定的学习目标。

6. 提供反馈和支持：引导式教育训练需要提供反馈和支持，以便学习者能够及时纠正错误和改进学习成果。

可以通过在线指导、电话咨询等方式来提供反馈和支持。

7. 拓展学习资源：在引导式教育训练过程中，需要拓展学习资源，以便学习者能够更深入地了解和学习有关知识和技能。

可以通过编写教材、制作多媒体资源等方式来拓展学习资源。

引导式教育训练方法是一种有效的学习方式，能够帮助学习者掌握知识和技能。

在实施引导式教育训练过程中，需要注意确定学习目标、选择适当的学习资源、创建互动学习环境、强调实践和应用、评估学习者的进度、提供反馈和支持、拓展学习资源等方面。

引导式教育Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】什么是引导式教育引导式教育有名Poto法，是由匈牙利Andras poto教授创立。

poto主张对脑瘫儿童进行全面的康复训练。

强调一个患儿所需要的各种训练治疗和教育应由同一个人在同一个环境中给予，这个人被称为引导员。

引导员全面负责患儿的运动功能、言语、智力、感觉、理解、个性、行为、社会交往和体能等训练。

使孩子在德、智、体各方面得到同步和全面的发展。

进来年又与幼儿园及中小学文化相结合，受到国际上广泛重，是目前世界上公认地治疗小儿脑瘫和运动迟缓最有效方法之一，已被大多数发达国家所采用。

国际小儿脑瘫poto法学术研讨会已召开了五届。

Poto法有五大特点:一是最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以节律性意向和娱乐性激发患儿的兴趣及参与意识。

在训练过程中，引导员尽可能诱发患儿自主的完成各项动作。

二是集体训练和家庭训练相结合。

集体训练不但达到训练功能的目的，而且有助于其性格的发展，以及提高其社会交往能力和日常生活能力，为今后适应社会打下基础。

而家庭训练保持了训练的持续性和稳定性。

三是促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能的全面发展。

四是强调每天24小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机地运用各种训练方法与日常生活活动结合起来进行育疗。

五是以教育学、心理学和哲学等为基础，并与幼儿园和中小学教育相结合。

引导式教育疗法的理论基础是功能障碍者通过学习可获得适当的功能，在学习过程中除了障碍者本人努力外，还需要其他人的帮助，即通过其他人的引导、诱发与教育，促进功能障碍的改善，创建有效功能替代原有的功能障碍。

引导的方式是与适当的目的为媒介，通过引导者与功能障碍者之间复杂的整体活动，诱发功能障碍者本身神经系统的功能的形成和恢复。

Poto教授认为脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，因为他不能发展适应或控制周围环境的能力。