下载文档原格式
柔性管理在高校班级工作应用的研究【摘要】本文通过探讨适合高校班级工作的柔性管理模式，从建立和谐的班级文化，建立柔性管理制度，健全学生自我管理的工作体系等方面出发，采取一系列行之有效的措施，实现以柔为主，刚柔相济的高校班级工作的新突破。
【关键词】柔性管理；班级工作；班级文化随着社会文明的不断进步，现代科学技术的日新月异，西方思想文化不断入侵，高校学生的特点发生了重大的变化，思想比较活跃，主体意识不断增强，多重矛盾心理等方面集中体现当代大学生的特点。
要解决好当代大学生的新变化，我们必须结合学生心理特点和具体时代背景，改变以往的班级管理模式，建立适应高校学生特点的班级管理模式，激发学生的活力与创造力，这是高校教育体制改革的重要方面。
一、柔性管理的内涵柔性管理是相对于刚性管理而言，其核心是以人为本，对人实行人性化管理，不是依靠行政命令或者规章制度进行管理，而是真正做到从每个人的内心深处激发其创造性、主动性、创造性等，更好的为企业服务。
高校班级工作的柔性管理就是指高校学生工作的领导、一线辅导员要充分授权与学生干部，以学生为主体，通过学生干部对班级进行管理与建设，辅导员只是进行必要性的指导，不直接干预班级的事务，充分发挥学生干部与班级同学的潜能与智慧，完善班级工作自我管理、自我教育与自我服务，建立和谐的班级文化与适应当代学生心理特点的管理方式，实行人性化的班级工作管理模式的新转变。
二、柔性管理在班级工作中应用的必要性与重要性分析1.柔性管理在班级工作中应用的必要性分析（1）高校学生工作的现实情况要求必须实行班级工作的柔性管理。
高校学生工作的现实情况要求随着高校扩招，高校学生人数逐年增加，高校学生工作管理者特别是一线辅导员数量严重不足，使得高校思想政治教育与班级管理开展起来十分困难，工作不协调现象时常发生，要解决人少事多，必须充分发挥学生的主体作用，实现学生的自我管理、自我教育、自我服务，改变以往的以辅导员为主体，以规章制度为主要方式的班级管理模式，实现以学生为主体的柔性管理体制。
中职班主任工作中应用柔性管理的策略摘要：素质教育背景下，众多管理理念在各大中职院校得到实施，为教育事业增添了一抹亮色。
柔性管理作为一种新型的现代管理模式，将其运用在中职班主任班级管理工作中，既能突显以学生为主体的教育理念，帮助学生拥有健康心理，不断挖掘学生内在潜能，又能营造积极融洽的班级氛围，促进班主任班级管理水平提升。
基于此，本文阐述了中职班主任在工作中应用柔性管理的策略，以供参考。
关键词：中职班主任；班级管理工作；柔性管理策略引言柔性管理的最终目的并不是否定原有制度管理模式的效果，而是基于基础性管理对原有的刚性管理模式进行升华和调节。
这项工作不仅考验班主任的个人情商与沟通协调能力，而且也考验班级内部的文化建设水平。
在职业教育快速发展的时代背景下，班主任应重视班级内部物态环境和观念环境的建设要求，用柔性管理理念和管理措施打造良好的班级文化与价值观念，最终提升班级内部的文化凝聚力，管理好班级。
一、柔性管理的基本理念柔性管理的概念最早出现于企业员工管理中。
企业以营利为主要目标，因此，在管理员工的过程中经常会采用强制性、高压性的绩效考核方法，这种管理方式呈现出显著的“刚性”特点，以制度约束行为，任何违反制度的行为都会受到一定程度的追责，虽然刚性管理具备强大的行为规范作用，但也激发了被管理对象的逆反心理，引发了一系列不良效应。
正是在这样的背景之下，柔性管理的理念在企业中诞生，之后逐渐向社会的其他管理领域渗透，学校的学生管理工作也受到了这种理念的深刻影响。
柔性管理强调尊重、鼓励、宽容，其中深刻地体现着人性化的观点，相对于刚性的制度和规则，柔性管理更加关注客体的心理感受。
中等院校不同于企业，其主要功能在于培养身心健康、善于创新、勇于探索的高素质人才，促进学生的成长才是教学管理工作的核心，因此在中职学生管理工作中应该积极推进柔性管理的理念，而不是采用制约性强的刚性管理理念，柔性管理将会为学生营造出更加广阔的成长空间。
刍议小学班主任如何有效应用柔性管理方法进行班级管理发布时间：2021-03-25T04:25:35.103Z 来源：《当代教育家》2021年2期作者：黄丽[导读] 在小学的教学活动中，班主任是班级教学的主要领导者，对于班级的管理起到非常大的作用。
柔性管理是一个比较尊重学生意愿的管理方式，可以根据学生的心态进行整合管理。
江苏省江阴市南闸实验学校摘要：在小学的教学活动中，班主任是班级教学的主要领导者，对于班级的管理起到非常大的作用。
柔性管理是一个比较尊重学生意愿的管理方式，可以根据学生的心态进行整合管理。
通过柔性管理可以给予学生发展的空间，同时也有助于规范学生言行。
因此本文将研究小学班主任应该如何适当地使用柔性管理进行班级管理，并提出一些可以参考的措施。
关键词：小学班主任；班级管理；柔性管理前言：随着素质教育的深入改革，多样化的管理模式得到发展，而柔性管理就可以尊重学生个体的发展，注重对学生实行比较放松的管理模式。
现阶段的学生，生于互联网快速发展的时期，因此接触到的信息化设备比较早，个性比较突出，因此对班级柔性管理才能发挥更理想的管理效果。
一、目前小学班主任班级管理现状1、缺乏人性化管理一直以来，我国人民对于规矩都比较看重，特别是古代的时候。
因此我国的传统教学管理模式是比较强硬的，对学生缺乏一定的人文关怀，即缺乏人性化管理模式。
目前，我国很多小学班主任依然是采用强硬的管理模式，如果学生触犯了学校相关规章制度或是班级条约，就会不管缘由地对学生进行严格的惩罚。
这样强硬的管理模式会让学生产生反感，不愿听从班主任的安排，不利于学生和班级的成长。
此外，传统的班级管理模式会抑制学生个性的发展，导致学生对学习的积极性不高，从而成绩不够理想。
2、缺乏与家长的沟通一般来讲，学生在学校表现如何或是在家表现如何，倘若家长和教师不进行直接的交流沟通是很难共享了解学生情况的。
所以，班主任需要加强与家长之间的沟通，否则双方对学生的状况都了解得不够全面。
小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的运用发表时间：2020-03-02T21:37:34.707Z 来源：《中小学教育》2020年第398期作者：徐一琰[导读] 无规矩不成方圆，因此，在小学阶段，老师们在教学的过程当中一定要运用科学合理的机制对学生们进行管理，这是老师在工作过程当中必须要进行的一项活动。
浙江省温州市瓯海区外国语学校325006摘要：无规矩不成方圆，因此，在小学阶段，老师们在教学的过程当中一定要运用科学合理的机制对学生们进行管理，这是老师在工作过程当中必须要进行的一项活动。
但是在管理的过程当中，小学阶段的老师们也应该注意自身的管理方式与管理特点，不能单纯为了管理而管理，不能进行硬性的管理。
在管理的过程当中，一定要考虑到学生们的真实情况以及实际的需求。
因此，小学班主任在进行班级管理工作时可以利用柔性管理模式。
关键词：小学班主任班级管理工作柔性管理模式一、在小学班级内进行柔性管理模式的意义柔性班级管理模式是在新时代下一种新的管理模式，他主要是凭借着老师的爱心和魅力引导学生关注学生们的真实需要和实际情况。
学生们在柔性管理模式下，能够更容易接受所学的知识，同时也会配合班主任的管理，体现了以人为本。
柔性管理与刚性管理有着本质的区别，柔性管理是以学生们的心理和行为作为条件，让学生能够受到潜移默化的影响，进而约束自身的行为，提高自身的综合素质。
小学班级进行柔性管理，主要是看班级内学生们的个体情况并不要求强制执行，在进行管理的过程当中，影响学生们的行为，而不是去教导，让学生们能够自觉自主地做出改变。
在进行传统管理时，师生之间会存在着矛盾，因此，班主任在进行班级管理的过程当中会遇到很多的阻碍，学生们出现了不愿意配合老师管理的状况，整个班级对学生们的影响是非常小的。
但是柔性管理模式更加注重学生们的情感，因此学生们在配合班级管理过程当中的集体性会提高很多，进行柔性班级管理，可以使学生们感受到自身是班级的主人，同时，为了班级的荣誉而做出自身的努力，这种模式让学生们作为参与者，真正提升学生们的素质，促进班级的良好发展。
高中班主任班级管理中柔性管理模式的运用摘要：柔性管理的核心是以学生为管理中心，通过与学生心理和情感方面的沟通来实施人性化管理。
这表明班级内部的柔性管理更加关注师生之间的情感交流而非制度层面的约束。
尤其是对高中生而言，更应该学会基础的人际交往技能和相关的社会适应能力。
柔性管理不仅体现在班级管理层面，更体现在学校精神环境和文化氛围的建设层面。
关键词：高中班主任；班级管理；柔性管理；模式运用1班级柔性管理的特点分析1.1灵活性柔性管理既能约束学生与教师的言行举止，也能根据课堂环境与发展做出调整，在突发情况处理方面有更强的灵活性。
刚性管理强调他律的重要性，柔性管理则强调自律的重要性，学生将会自主约束自己的行为，班主任可以根据教育环境与学生状态的改变灵活调整教学方法，更好地契合学生的心理。
1.2人性化传统教学管理是自上而下地规范化管理，这严重束缚了教师与学生的发展空间；而柔性管理则充分尊重学生，很好地顺应了学生的成长规律。
柔性管理尊重了学生们的个体差异，教师可以根据学生的兴趣、爱好及接受能力展开差异化管理，全面激活学生的潜能。
教师要发挥自己的主导作用，全面关注学情与班情，推动教育事业的发展。
1.3多元化柔性管理让学生能够作为独立主体参与到管理活动之中，学生、教师、课堂资源得以建立联系。
教师与学生之间的互动方式将变得更加多元，互动交流将更为有效，固定的教学管理模式被彻底突破。
2柔性管理在高中班主任工作中的应用2.1班级内部柔性文化建设班级内部柔性文化指的是校园环境下的一种子文化特征，针对的是某个班级或某个专业的学生个体所打造的共同价值体系。
虽然班级规模相比于学校规模相对较小，但却能够彰显出一个集体的文化精神，展现出小团体的精神风貌和个人价值，柔性的班级文化环境是学生生存和发展的基础条件，同时也是和谐校园文化形成的关键依据。
作为高中学校的班主任，需要增强学生在群体内的凝聚力和向心力，增强学生对组织的认可程度。
柔性管理在班级管理中的运用柔性管理是一种以人为本、注重个人发展和实现组织目标的管理方式，它在班级管理中的运用可以有效提高学生积极性和团队合作意识，促进学生的全面发展。
首先，柔性管理强调对学生个体的关注和尊重。
在传统的管理方式中，教师往往只关注学生的学习成绩和行为表现，忽视了学生的个性和特长。
而柔性管理注重认识和尊重学生的差异性，尊重学生的个体差异，激发他们的潜能。
在班级管理中，教师可以通过个别辅导、小组讨论等方式关注学生的特长和兴趣，为学生创造学习和发展的机会。
例如，教师可以鼓励学生自主选择课外活动或参加社团组织，发展自己的特长技能。
其次，柔性管理强调学生的参与和合作。
在传统的班级管理中，教师往往是权威的，学生被动接受教师的指导和管理。
而柔性管理鼓励学生参与班级决策，发挥主动性和创造性。
在班级管理中，教师可以设立班级委员会或班级议会，由学生进行班级事务的讨论和决策，并负责相关的工作。
这样不仅可以培养学生的领导才能和团队合作能力，还可以让他们感受到自己的存在和价值。
再次，柔性管理强调学生的自主学习和自我发展。
在传统的班级管理中，教师往往以知识传递为主，学生被动接受。
而柔性管理注重激发学生的学习兴趣和学习能力，让学生成为自主学习的主体。
在班级管理中，教师可以通过启发式教学、项目学习等方式激发学生的学习兴趣，并给予他们一定的自主选择权。
例如，教师可以提供一些选修课程，让学生根据自己的兴趣和发展需求选择适合自己的课程。
这样可以激发学生的学习热情和主动性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
总之，柔性管理在班级管理中的运用可以激发学生的学习兴趣和自主性，培养学生的领导能力和团队合作精神，促进学生的全面发展。
班级管理不仅是教师对学生的管理，也是教师与学生之间的互动和合作，通过柔性管理的方式，可以建立积极和谐的班级氛围，为学生的发展提供有力的支持。
柔性管理在中职班主任管理工作中的运用研究摘要：柔性管理是一种以人为本的管理方式，强调尊重、理解、信任和激励，具有非强制性和灵活性等特点。
中职阶段学生正处于身心成长关键时期，作为班主任，日常的班级管理工作应当慎之又慎。
在中职班主任管理工作中，柔性管理的应用有助于提高管理效果，提升班级管理质量，引导学生实现全面发展和个性成长。
以下，本文就对柔性管理在中职班主任管理工作中的应用意义与策略进行了探讨。
关键词：柔性管理；中职班主任；意义；策略；柔性管理在中职班主任管理工作中具有重要的作用。
通过设定个性化的学习目标、营造尊重信任的班级氛围、激发学生的荣誉感和成就感、提升班级管理的科学性和促进班主任的自身发展等应用方法，可以更好地实现中职教育的可持续发展。
一、柔性管理在中职班主任管理工作中的应用意义1. 提高学生综合素质和自主学习能力中职阶段学生个性张扬，以于事物的认知能力不够，但是又有极强的自主性。
这一阶段班主任管理工作中，如果片面地采用刚性管理模式，可能引发学生的叛逆心理。
而柔性管理的应用更关注学生的个性特点、优点和潜力，通过灵活调整管理方法和策略，能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
这有助于学生形成良好的学习习惯和思维方式，提高他们的综合素质。
2. 促进班级良好发展中职阶段学生渴望获得他人的关怀与理解，在中职班主任管理工作中，要基于学生的年龄特点与身心特征，基于学生感受出发，构建民主、和谐的班级氛围。
而柔性管理强调尊重和理解，能够更好地接纳学生的不同意见和建议，并从中获取灵感和启示。
这有助于班主任及时发现班级中存在的问题，并采取有效的措施加以解决。
同时，柔性管理还强调信任和激励，能够激发学生的积极性和创造力，促进班级的良好发展。
3. 增强班主任的领导力和管理能力柔性管理要求班主任具备敏锐的观察力、灵活的思维方式和良好的沟通能力。
通过与学生的交流和互动，班主任能够更好地了解学生的需求和心理状态，及时调整自己的管理策略，提高自己的领导力和管理能力。
柔性管理方式在高中班级管理中的应用摘要：学生在不同阶段会呈现出不同的特点，对于高中生来说，他们有着非常强的自尊心，面临着繁重的学业和升学压力，较易出现心理问题。
在此背景下，班主任不宜再采取过于强硬的态度或措施进行班级管理，而是要从学生成长需求出发，采取柔性管理的方式进行班级管理，本文简述了柔性管理的内涵及特点，分析、探讨如何在班级管理中采取柔性管理方式。
关键词：柔性管理；班级管理；管理策略前言：班级管理是班主任的主要工作之一，现阶段，“严师出高徒”的理念已经过时，班主任需要基于学生身心健康成长、综合能力成长目标改进自身班级管理理念，制定全新的班级管理计划。
柔性管理方式指的是班主任不强制学生做出任何改变和进步，而是采取有效的方式挖掘、激发学生的内在潜力，帮助学生在自我管理、自我学习、自我成长等方面都达到自身最近发展区。
下文将探讨如何通过柔性班级管理提升学生综合素养，保证学生身心健康。
一、柔性班级管理的内涵与特点1.柔性班级管理的概念及内涵柔性班级管理概念与强制性班级管理概念是相对的，柔性班级管理指的是班主任在班级管理过程中采取循循善诱、逐步引导的方式，帮助学生挖掘、激发自身内在自主学习潜力、自我控制潜力等素养，使学生在潜意识中生成一种自我说服力和自我约束力，这种内在的力量能够伴随学生终身成长。
柔性班级管理的核心是以学生为主体，采取学生能够接受的方式，激发学生的自主能动性与自我管理能力，促使学生将内在的自主意识转化为外在的自觉行为，促使学生保持健康向上的状态。
1.柔性班级管理的特点柔性班级管理是更符合高中学生身心特点的一种管理方式，具备以下等特点：（1）以学生为主体。
柔性班级管理模式下，班主任不再将自己作为班级学生的管理者，将学生作为班级管理服务的对象，将自己作为班级活动组织者和学生引导者，以提升学生的班级生活体验及促进学生身心健康为主；（2）管理效果更为持久。
强制化班级管理模式下，强硬的制度及管理措施依靠外在的力量管束学生言行，只能在短时间内起到效果。
柔性管理在班级管理中的运用
案例：
柔性管理是在研究学生心理和行为规律的基础上，采用非强制性的方式，对学生的心理施加潜在的影响，从而把教师的意志转变为学生的自觉行动，其主体是学生，其职能也转变为教育、协调、激励、互补。
现在的中职生精神面貌发生了巨大的变化，他们思想活跃，善于思考，渴望成材，主体意识和民主意识增强，班级管理更需要柔性管理。
2005年3月，我接手2003级汽修班，全班31名全是男生。
学生学习基础薄弱，纪律观念淡薄。
开学后三天，人才到齐。
有一次，我抽查一节课，上课时打瞌睡的打瞌睡，看杂书的看杂书，讲闲话的讲闲话……当时，我真想大发一通火，狠狠地训斥他们一顿，但转念一想，训斥一顿会有效果吗？想到这里，我向全班严肃地扫视了一分钟之久，教室里顿时出奇地静下来。
此刻，任课教师提出一个问题，“同学们，请看黑板上这道题怎么解？”刘某同学马上站起来做了回答，任课教师表扬他“思维活跃，反映敏捷，有潜力。
”当即，我掏出崭新的班级工作笔记记下了这一幕。
第二节课前，我利用几分钟时间讲了几句：“我这个本子，从今天开始将记录每位同学的进步表现和做出的成绩。
我非常高兴地记下了新学年第一个能积极回答问题的刘某同学。
”任课教师继续上第二节课，同学们都听得比较认真。
受这件事的启发，我在班级工作中运用了柔性管理理论着重抓“三个点”，促进学生转变。
一抓同学的爱好点，因为个体重于群体。
每个学生的兴趣、爱好、需求及性格都不尽相同，“一刀切”、“大锅饭”、“齐步走”式的管理方法不可能真正做到面向全体学生。
传统的班级管理理论，比较重视集体化教育，而忽视个性发展的教育。
过于强调统一性所建立的班集体是僵化的、呆板的班集体，而一个缺乏活力、缺乏创造性的班集体，是不可能让每一个成员产生集体荣誉感和归宿感的。
开学后第二周的班会，我请同学们每人写一篇周记，介绍自己的性格、爱好和特长。
通过批阅，我把每个同学的性格、爱好和特长一一记录下来，每个同学用一页纸，按学号顺序排序。
通过记录，我对全班每个同学的情况有了大致的了解，在选定班、团干部和课代表候选人时，发挥了很好的参考作用。
据此选定的班、团干部和课代表，都能积极主动负责，配合班主任做好各项工作。
没有担任上述工作的同学，我根据其性格、爱好，委托他们做兴趣小组或活动组组长。
全班同学几乎人人都有一个工作的“岗位”。
他们都能积极主动地配合班级工作，使班上各项活动开展得丰富多彩。
通过抓同学们的爱好点，建立各种组织，设置各种职位，将班集体建设的各项任务分解到每个学生的身上，不仅提高了班级工作的效率，而且更重要的是，每个同学都非常明确自己在班集体建设中所占的地位，所担负的责任，使每一位同学感受到他是集体所需要的，而且是必不可少的。
由于个体在履行责任的同时，能够不断地体会自身对集体的价值，其集体主义观念、主人翁精神就会不断得到加强。
二抓同学们的有待发展点。
所谓的有待发展点，指的是同学们身上存在的某一方面的缺点，即有待于今后帮助、改正（进）之处。
当然，这个“发展点”，不是通过同学们的“自我介绍”，而是通过我平时的观察、了解，暗中记录下来的，如王同学，人长得很帅，穿戴讲究，可是作业书写得潦草。
有位老师在他的作业本上批道：“你有一身好外表，字为什么写得这么潦草？重作！”该同学看后很恼火，不但不重做，反而在交上去的作业本上歪歪斜斜地回批道：“你也不是书法家，看你的字能写多好？”我对这位同学的缺点没有直接批评，而是先把这件事记在班级工作的记录本上。
过了一段时间，我买了一本钢笔字帖，赠送给王同学，并在扉页写上：“愿你的字能和你的形象一样美。
”他深受感动，从此努力练习硬笔书法，作业书写逐渐好了起来。
讲究批评的艺术，反话正说寓批评于诙谐。
对不正确的言行，不是直接加以否定，而是反话正说，让学生在听话过程中逐渐发现自己的荒谬，从而进行自我否定。
这种批评的艺术有利于打破对话双方之间的紧张心理。
形成交流思想的和谐环境，可以收到以赞扬实现批评，以肯定达到否定的好效果。
例如，对个别同学抽烟的错误行为，不以“吸烟有害健康”的忠告正面批评学生，而是大谈抽烟的“三大好处”：小偷不偷，蚊子不咬，青春不老。
当学生感到奇怪有趣时，再解释说：“抽烟易得支气管炎，夜间咳嗽不止，小偷以为主人没睡着，所以不敢行窃；抽烟
时烟雾缭绕，无异于点蚊香，蚊子不敢叮咬；抽烟会导致多种疾病，不到老年便病魔缠身，痛苦而死，可谓青春不老。
”反话正说，明褒实贬，教育效果极好。
三抓同学们的闪光点，因为肯定重于否定。
“肯定”与“否定”是一切管理中经常使用的方法，在柔性管理中，更强调把重点放在“肯定”一面。
从心理学角度来看，受尊重是人的基本需求之一，其中包括别人对自己的尊重，如注意、接受、支持、赞扬等，也包括自己对自身的尊重，如自信、自强、自立、胜任等。
如果这些需求得不到满足，就会产生自卑感、软弱感或无能感。
盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价、最易于被人们忽视的激发学生学习动机的方法。
”教师在评价学生时充分肯定其成功，不仅使他们心理上得到满足，而且使之进一步增强学习信心。
因此，在日常的班级管理中，及时对进步的学生做出肯定的评价，使学生每一次进步都成为有形的事实，在成功的快感中提高自信心和积极性，即使失败了，也应该尽量从中发掘“亮点”，使其看到希望和方向。
每当有空，我都要到班里走一走，看一看，问一问，与同学们聊一聊。
发现哪个同学与过去比有了进步的地方，有了某一闪光点，做了某件好事，都及时记下来，然后在第二天的晨检或班会上进行表扬，并记入学年《学生手册》的评语中。
通过抓同学们的“三个点”，我带的班级逐渐好转了。
在学校组织的“红五月歌咏比赛”中，表现出了非常强的班集体凝聚力，大合唱和指挥表演得都很成功，而且还出色地表演了电吉他弹奏，烘托了全场的气氛。
在参加2006年汽车维修专业的职业技能考试中，全班都顺利取得了中级职业资格证书。
现在，他们都已经毕业了，有的还是用人单位的骨干。
回想起当年被学生围着快乐的谈笑，学生把你当成最好的朋友，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变得懂事听话了……那快乐是从心理往外涌的。
