语文作业面批语言的运用

小班化背景下语文作业面批的积极作用作者：张莉来源：《新课程·小学》2019年第08期摘要：作业面批是作业的一种批改方式，是指老师当着学生的面，批改学生的作业，便于及时与学生沟通情况，有针对性地辅导学生。

在小班化背景下，进行语文作业面批，是小班教师开展个性化教学辅导的重要形式，它能体现因材施教的教学原则。

改变以往的作业直接批改为面批，能更有针对性地指导不同的孩子出现的不同的问题。

作业面批也是教学中的重要环节，要提高教学效率，绝不能忽视批改这一环节。

关键词：小班;语文作业;面批在通常的情况下，教师上完课以后都是会回到办公室里面批改作业，作业批改完了以后，往往会请课代表把批完的作业拿到教室里去发给学生，让学生根据自己的作业情况进行订正。

学生拿到作业本以后，有的学生看到本子上有错的地方，立刻就拿出笔来订正，不会静下心来好好分析一下题目出错的原因;有的学生打开本子发现有错的地方，会找来同学的本子对比来看，也是不分析原因，把别人对的答案往本子上一抄就算完成任务了;有的学生甚至都不会订正，把作业本放在抽屉里，就像与他无关一样。

这样的作业批改对学生的影响不大，可见没有多大的效果。

如果说教师认认真真、辛辛苦苦批改的作业对学生的影响不大，也没有什么效果的话，那这样的作业批改又有什么意义呢？针对这样的情况，采用作业面批的方法，当面帮助学生分析作业中错误的主要原因，使学生能知道自己的作业到底错误在哪里，特别是关注那些细节的问题。

这样一来，学生的作业情况就會好很多，效果是非常好的。

一、密切师生的关系在教师进行面批作业时，孩子就在老师的旁边，这就从无形中拉近了老师和学生彼此之间的距离。

我在面批作业发现孩子作业中有错误的地方时，有时轻轻地说一句：“仔细看看，有问题吗？”孩子听了我的话，看了作业会马上醒悟过来，不好意思地朝我笑笑，从他的笑容里我看出来，孩子明白了自己作业到底错在哪里了。

有时孩子作业错的离谱，我在面批作业时，会用笔敲敲本子，提示他说：“这是老师上课强调的重点，从作业的错处就看出来，上课时你没听明白吧？是思想不集中，还是确实没听懂呢？”接着，我就把题目的要点给他分析清楚，孩子听了以后就会茅塞顿开，连声说道：“老师，下次上课我不敢做小动作了，我知道上课要认真听讲了。

批改学生作业，是检查教学效果的重要手段，是及时有效地调整教学活动，制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环。

今天小编给大家分享一些小学语文作业有效批改方法，希望对您有所帮助!1、重点面批法即对一部分学生，尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。

大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。

大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。

特级教师于漪的实践就是这样。

她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。

针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。

这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。

重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。

因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。

而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。

2、互改与自改法这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。

而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。

实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。

每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。

他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。

又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。

而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。

当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。

它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。

小学语文作业批改中巧用评语马铺龙镜小学张丽清随着课改的逐步深入人心，大家都悉心教学，认真总结自己的教学经验。

教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力及语言表达能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高教学质量。

其实教学的改革应包括作业批改的改革。

因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

作业批改是一个重要的教学过程环节,它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。

作业批改更是一门艺术。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。

（一）巧用评语的重要性教师批改作业若既能及时反馈,又能全面评价,必将会取得最佳教学效果。

为了充分发挥及时反馈的促进作用，还应对其学习态度和主动性等方面做出适当的评价。

研究发现，教师对学生的学习结果除给以分数或等级外，要适当增加具有针对性的评语，即根据学生反馈的信息中出现的具体情况给以校正或相应的好评，这对学生来说，具有最大的强化作用，学生的学习成绩提高最快。

所输出的信息得到应有的肯定评价，他们就会从中获得求知的快乐和成功的愉悦，学习自信心就会不断增强。

学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定，他们的学习动机得到了进一步的强化。

显然，这种及时反馈和全面评价除了具有明显的调节作用和动机作用外，还有较强的情感因素作用。

容易引起学生各种良好的情绪体验，取得最佳的教学效果。

教师给予学生全面评价，既肯定他们的成绩，又提出新的要求，体现了教师对学生的深切期望，当学生得到这些期望信息，就会倍感教师的亲切和关爱，体验到愉快和振奋的情绪，并转化为推动自己刻苦学习的动力。

当然，在教学过程中同时也会出现反馈的负效应，当学生积极参与教学活动，但输出的信息得到否定的评价时，一些心理承受能力较弱的同学就会情绪低落，学习积极性和自信心都会有所削弱。

这时，教师要充分利用信息反馈的动机功能，及时给产生负效应的学生写好恰当的评语，评语中要充分肯定其合理的、进步的因素，客观地分析他们在理解和处理信息时产生偏差的原因，要充满爱心地、诚心诚意地鼓励他们努力学习，以逐步培养他们的学习自信心，激发其学习动机。

作业面批是个好办法最近我班上学生的作业字迹越来越工整，作业正确率也大大提高。

观察、思索得出；最近我常常采用面批作业。

面批就是当着学生的面批作业，让学生看到老师批作业的全过程。

我觉得一年级学生的作业采用面批是加强个别辅导、帮助学习困难的学生的一个好方法。

对于作业做得好、做得对的同学，亲眼看到老师在自己的本子上打了个勾，敲上了三颗五角星，此时他们的心里是甜滋滋的，他们的表情有的是喜形于色，默默地笑；有的是高呼“ye”；还有的会情不自禁地去跟同学说……面批时，对于一些粗心的同学，老师的手批着批着会停下来，问：这儿老师不能打勾了，你知道为什么吗？学生此时一般都会仔细检查，找出自己的错误处。

老师此时可以问：你这里懂吗？能自己做吗？学生如懂这题怎么做，他会难为情地说：“我懂。

我粗心了。

”此时让学生改正错误，他会很乐意。

因此面批能帮助学生自己找到错误的原因，及时改正，促使小粗心、小马虎的诞生。

面批是进行个别化教学的一种有效的方法。

它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。

面批对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。

有的学生学习有困难，难在哪儿？什么地方没有搞懂？老师应因人而异，对症下药。

课堂上的小练习，学生不懂做错了，面批时老师再耐心地教一遍，并放慢节奏，帮助学生开窍。

面批时还要注意方法，发现他们有错误，可以先不打叉，而是老师面对面地点拨思路，学生一次次地自行矫正，直到对了以后再打勾。

这样，能使学习困难学生对作业产生一种“我也行”“我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去获取成功。

这比在本子上画一个大叉，说：“拿去，订正。

”效果肯定好的多。

每次一定要让学生理解了再去改。

今天的困难今天解决，不让学生带着“不懂”回家。

这样学生会很愉快、很乐意地接受老师的帮助，越发感激老师。

当然，面批对于老师来说，他可能要更好地进行时间分配，可能会牺牲许多休息时间……但只要学生能学懂、学好，老师会以学习指导者、促进者、呵护者的多重角色，帮助学习困难学生获得更多与自己学习能力相适应的学习机会，给予较多的关心与鼓励，使他们在课堂练习中品尝学习的乐趣与成功的喜悦。

⼩学语⽂写批注的⽅法 批注是引导学⽣与⽂本真诚对话的有效途径。

从⼩学中年级起，教师应逐步引导学⽣运⽤批注这⼀⽅式解读⽂本。

下⾯是⼩编为⼤家整理的关于⼩学语⽂写批注的⽅法，希望对您有所帮助。

欢迎⼤家阅读参考学习! 1⼩学语⽂写批注的⽅法 1.感悟式批注 ⼩学语⽂课⽂⼤多⽂质兼美，意蕴丰富，教学时，可以让学⽣联系⽣活经历，调动⽣活体验，对引起感情共鸣，有所感受的词句进⾏批注，从⽽升华对⽂本的感悟。

如教学《天鹅的故事》⼀⽂，教师在引导学⽣整体把握课⽂之后，引导学⽣对课⽂5、6⾃然段进⾏批注：“⼀群多么可爱的鸟⼉啊!我们的⼼时时被牵动着，被感动着。

同学们，对于那些感⼈⾄深的⽂字，我们不仅要⽤眼睛去看，更要⽤⼼灵去体会。

下⾯就请⼤家默读课⽂5、6两个⾃然段，动笔把最打动你的地⽅划下来，并把感受写在旁边。

”⼏分钟后，学⽣们这样写道：“通过对这两段⽂字的阅读，我深深地体会到了⽼天鹅使出了浑⾝的⼒⽓，它不怕牺牲，不怕痛苦，特别了不起，像⽯头⼀样坚强。

” “这重重地⼀击，冰⾯在颤动，我的⼼也在颤动啊!” 教师选取最打动⼈的两个⾃然段，以“情”为切⼊点，披⽂⼊情，深⼊语⾔⽂字体会，活化⽼天鹅的形象，深切感受⽂章的“情”，领悟其中的“理”。

2.赏析式批注 赏析式批注，主要是根据学⽣的阅读经验、⽣活积累，对⽂本的关键词句、修辞⼿法、写作⽅法进⾏鉴赏，从⽽不断提⾼感受、体验、评价能⼒的过程。

笔者根据⼩学⽣的特点，把赏析式批注粗略的分为⼀下两种： (1)品味关键词句。

语⾔⽂字是沟通作者与读者的桥梁。

读者要与作者进⾏⼼灵交流，就必须对语⾔⽂字有深⼊的理解。

可以对动词、修饰语、经典词语等进⾏赏析，体会作者遣词造句的精妙，提⾼学⽣积极感悟、运⽤语⾔的能⼒。

如教学《⽉光启蒙》⼀⽂时，让学⽣对“她⽤甜甜的嗓⾳为我吟唱，轻轻的，像三⽉的和风，像⼩溪的流⽔。

⼩院⽴即飘满了她那芳⾹的⾳韵”⼀段进⾏批注。

学⽣们纷纷抓住了“芳⾹的⾳韵”中的“芳⾹”⼀词谈了⾃⼰的体会：“芳⾹这个词语，⽴体地写出了‘我’对母亲歌声的喜爱，从这芳⾹中我仿佛闻到了母爱的味道。

四年级语文作业布置与批改之我见合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。

语文作业的精心布置与规范批改，有利于进一步提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。

以下是我对四年级语文作业和作文的设置及批改的几点看法：一、作业的设计1、作业设计要充分考虑学生的个体差异和认知特点，精心筛选、难易适度、总量控制，通过多种作业形式，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三的目的。

2、作业的形式：（1）写字；（2）写话、习作、口语交际；（3）课内外阅读及摘录、采集；（4）语文实践作业：如背诵、演讲、社会调查、收集资料等；（5）课堂作业及单元检测。

3、作业的要求：指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。

对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。

教育学生要想对待自己的眼睛一样对待作业本。

4、作业的布置学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象；我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减作业量。

对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。

这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。

5、作业的批改作业的批改要遵循以下原则：（1）激励性原则：对于成绩较差的学生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。

教师应从日常批改作业的每一次评价入手，更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。

（2）启发性原则：教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。

浅谈语文作业布置与批改的点滴做法语文作业的布置与批改是语文教学中一项必不可少的重要环节。

语文作业的布置是为检测学生对课堂教学内容的巩固、消化和运用情况，批改学生作业是为了反馈学生对课堂教学知识点面的掌握情况和教师课堂教学效果的优劣情况。

如何有效地布置和批改学生作业呢？笔者结合教学实践介绍几点做法。

一、布置作业1、把握《课程标准》和教材重难点，精心设计，提高训练的针对性和实效性。

首先，在布置作业之前，我们要认真分析语文《课程标准》和本单元、本课教材的重难点，了解编者的意图和教材所需学生掌握的知识点和知识面；其次，本着减轻学生的作业负担的原则，在作业的内容上体现”保证基础，挖掘潜能，发展个性，培养特长“的学习宗旨，注重作业选择的”整体性、阶梯性、启发性、趣味性、针对性、综合性、创造性、时间性和实践性“；再者，抓住学生的爱新、厌多、图快、求趣等的作业心理，精心设计和引导学生选择作业内容，坚持少而精的原则，发挥学生的主动性和积极性，提高作业训练的效果。

2、充分了解学生学习状况和基础知识，让学生自由选择，让不同程度的学生得到不同程度的发展。

对一个班级的学生而言，学生的基础知识、学习能力都不可能整齐划一，都存在不同程度的差异，所以，布置作业的数量和要求要体现差异，作业的难易程度要有针对性，走”优生能吃饱和有发展“、”后进生能吃好有进步“和”中等生能消化跟得上“的思路。

首先，我让学生自己根据自己的学习情况，自由选择作业的内容，对于理解起来比较困难的习题，引导学生选做，对于基础知识的习题引导他们根据自己的掌握情况而定，把选择权交给学生，充分体现学生是学习的主人，让他们有兴趣去做，带着愉快的心情去做。

其次，由于学生之间存在着个体差异和接受同样的知识的快慢，让学生选择不同的作业。

对于那些接受知识能力强的学生来说，我诱发他们创造的潜能，让他们吃饱，发挥他们的健康的个性，锻炼他们的思维，积极思考的能力与习惯。

引导做带有三角标志的发挥习题，并及时指导，鼓励创新。

语文作业评价的几种表现方式小学语文各类作业的评价方法一、小学语文各类作业的评价方法教学是一门艺术，作业批改更是一门艺术，下面为大家带来了小学语文各类作业的评价方法，供大家参考。

(一)书面作业书面作业一般是以文本形式呈现的。

语文的书面作业包括基础知识的强化练习，如生字、词语、句子、阅读的一些相关练习;还包括作文、读书笔记、日记、观察报告等。

由于文本呈现的只是结果，所以他的评价主要是事后进行评价。

具体方法如下：1.图案评价法小学生，特别是小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。

可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。

在具体的批改上，要注意两点：a:分层评价，鼓励为主对于分层布置的作业，采用分层评价。

只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。

例如：全做对的，即可得一面小红旗;书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。

这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

b.亮点评价，激励当先尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。

如：有的学生字写得好，即可得一颗五角星;有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一个笑脸;有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可的一个大奖并获“作业能手”称号。

c.多次评价，体验成功学生作业出现错误了，直接画个“×”，就如同被判了死刑，挫伤孩子的自尊心。

要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上“”，待订正完了，加一笔，变成“”。

这样多次评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。

2.个性化的评语对于小学中高段的学生来说，批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣。

他们渴望得到老师的肯定，希望与老师进行思想上的交流，这时，教师个性化的评语往往能起到很好的效果。