清兵卫与葫芦(摇摆)

《清兵卫与葫芦》阅读及答案《清兵卫与葫芦》阅读及答案清兵卫常常买了葫芦来玩，他爸妈是知道的。

从三四分钱到一毛五分钱一个的带皮葫芦，他已有十来个了。

他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。

先用茶卤一泡，把气味泡干净了，然后就把父亲喝剩的淡酒装在里面，不停地把表面擦亮。

他对于这爱好异常专心。

有一天，他在海边的街上走，心里依然想着葫芦，忽然眼前一亮，看见一件东西，把他吓了一跳。

原来路边背海一带都是摊户，这时候忽然从一个摊户伸出一个老头儿的秃脑袋，清兵卫把它错看做葫芦了。

“这葫芦真好!”心里这么想着，有好一会儿没有看清楚——再仔细一看，连自己也吃惊了。

那老头儿昂着光彩的秃脑袋，走进巷子里去了。

清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，一边不住地笑着，一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。

因为他热衷得这么厉害，所以他每次上街的时候，走过古董店、水果铺、旧货店、粮食店以及专门卖葫芦的铺子或仅仅门口挂着葫芦的店铺，总是呆呆地站在门前望。

清兵卫是一个才十二岁的小学生，每天学校里放学回来，他也不跟别的孩子一起玩，常常一个人到街上去看葫芦。

一到晚上，就坐在起居室里收葫芦;收好了，就装上酒，用手巾包好，放在子里，又把子藏在火炉箱中，然后去睡觉。

第二天早晨起来，立刻又打开子看，葫芦皮上冒出了许多水珠。

他永远不倦地看着，看过之后，很郑重地系好络绳，挂在朝阳的檐廊下，然后上学校去。

1.用一句话括选段的主要内容。

2.选文第一段为什么详细地描写清兵卫做葫芦的经过?3.选文第四段具体描写清兵卫对葫芦“永远不倦”的句子是。

[来源:学。

科。

网]4.你认为清兵卫错把老头子的.秃头当作葫芦的细节可信吗?为什么?参考答案：1.记叙了清兵卫对葫芦的爱好到了痴迷的程度。

2.详细地描写清兵卫做葫芦的经过是为了表现清兵卫高超的技艺，联系下文他被迫放弃了自己的爱好，更增添了悲剧色彩。

3.一到晚上，就坐在起居室里收葫芦;收好了，就装上酒，用手巾包好，放在子里，又把子藏在火炉箱中，然后去睡觉。

これは清兵衛という子供と瓢箪との話である。

この出来事以来清兵衛と瓢箪とは縁が断れてしまったが、まもなく清兵衛には瓢箪に代わる物ができた。

それは絵を描くことで、彼はかって瓢箪に熱中したように今はそれに熱中している….说的是名叫清兵卫的孩子与葫芦的故事。

自从发生了这件事情以后，清兵卫与葫芦的缘分就断了。

但是不久清兵卫又找到了代替葫芦的爱好，那就是绘画。

于是他就像曾经痴迷葫芦那样又对绘画着了迷···清兵衛が時々瓢箪を買って来ることは両親も知っていた。

三四銭から十五銭ぐらいまでの皮つきの瓢箪を十ほども待っていたろう。

彼はその口を切ることも種を出すこともひとりで上手にやった。

栓も自分で作っだ。

最初茶渋で臭味をぬくと、それから父の飲みあました酒を貯えておいて、それでしきりに磨いていた。

清兵卫常常买些葫芦回来，这件事他的父母也是知道的。

他有十来个价钱从三，四钱到十五钱不等的带皮的葫芦。

他能一个人很利索地切开葫芦嘴，取出里面的瓜子儿。

嘴盖儿也是自己做的。

他先是用茶垢除去葫芦的气味，然后用自己一点点积攒起来的父亲喝剩下的酒不厌其烦地反复地擦拭。

全く清兵衛の凝りようは烈しかった。

ある日彼はやはり瓢箪のことを考え考え浜通りを歩いていると、ふと、眼に入ったものがある。

彼ははっとした。

それは道端に浜を背にしてズラリと並んだ屋台店の一つから飛び出して来た爺さんの禿頭であった。

清兵衛はそれを瓢箪だと思ったのである。

「立派な瓢じゃ」こう思いながらかれはしばらく気がつかずにいた。

――気がついて、さすがに自分で驚いた。

その爺さんはいい色をした禿頭を振り立てて彼方の横町へ入っていった。

清兵衛は急におかしくなって一人大きな声を出して笑った。

たまらなくなって笑いながら彼は半町ほど駆けた。

それでもまだ笑いは止まらなかった。

清兵卫对葫芦迷到了如痴如醉的地步。

有一日他像往常一样，一边思考着葫芦的事情，一边走在海滨大道上，突然有一样东西映入眼帘。

《清兵卫与葫芦》教案及教学反思作者：阳崇娟来源：《现代语文(教学研究)》2010年第08期【教学目标】1.理解文章的情节结构,把握文章的主题思想;2.结合文章,理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识;3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”;4.理解文章中细节描写的作用。

【教学重难点】1.理解文章的情节结构,把握文章的主题思想;2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用;3.理解文章中细节描写的作用。

【教学时数】1课时【教学过程】一、导语(幻灯)0.1元=50元=100元公式是否成立?文学上的成立,源于《清兵卫与葫芦》;请数学课代表论证这个公式是如何成立的。

(这一环节即相当于让学生复述故事情节,初步了解文章情节,这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查。

)(板书:清兵卫葫芦)二、情节之细节分析课文一开始就告诉了我们,“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”,那么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情?(板书)热爱(幻灯)清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的?(这个环节的目的在于让学生找出细节描写,并初步体会细节描写的作用)(1)第2段对清兵卫制作葫芦进行描写,表明他做事很认真的特点。

(2)第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事,表现清兵卫对葫芦的痴迷。

(3)第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望”。

这表现清兵卫喜爱葫芦。

(4)第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦”。

……总结细节描写的作用:1.使人物形象更加丰满;2.使文章内容更加丰富;3.凸显主题。

三、情节之摇摆与危机爆发(幻灯)对于清兵卫的爱好,他周围的人是怎么看的呢?小说还向我们讲述了哪些故事?(板书)客人、父亲(清兵卫)谈论葫芦教员没收葫芦父亲砸葫芦1.客人、父亲(清兵卫)谈论葫芦谈论的结果:清兵卫——周正平凡的葫芦客人父亲——又长又大、奇特的葫芦为什么要写这一段对话?(对比、铺垫——这就是“摇摆”)2.引入概念“摇摆”(幻灯)摇摆:小说在运行时不是毅然决然地向前突奔,而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。

小说的“摇摆”形式与价值的关系分析虞懿，浙江省宁波市北仑柴桥中学。

志贺直哉的《清兵卫与葫芦》（以下简称《清》）是人教版选修教材《外国小说欣赏》中的一篇小说，因为它被编排在“情节”单元，所以我们的教学往往会围绕话题的小说知识设计，下面先展示一公开课的教学片段：师：让我们来品味一下局部摇摆，朗读小说的高潮部分（从此，他片刻也不离这个葫芦——清兵卫只是脸色发青，不敢做声）感受一下，小说经历了哪些波折？学生朗读后回答，最终确定：紧张被发现没收家访怕注意砸葫芦舒缓教员的爱好父亲不在没注意教师在黑板上板书并用曲线显示情节的起伏摇摆。

师：为什么要采用摇摆这种形式？这种情节设计有何魅力？生：读者的情感也随之摇摆、起伏、变化。

教师多番引导后明确：摇摆的作用不只在情感的起伏上，还从思想上告诉读者，被毁坏的最终没有被毁灭，被阻止的最终没有被终止，任何新生力量都要经历艰难的过程，但是前途是光明的。

需要说明的是教师在这个片断之前的教学已经引导学生感受了小说情节整体的摇摆，即清兵卫的爱好受到的两次否定。

第一次是父亲的训斥，使得清兵卫沉默，这是第一次摇摆；第二次就是从发现“这个葫芦”开始，到被教员发现没收并阻止，是清兵卫遭受的第二次否定。

异曲同工的是另一位同课异构的教师也拿摇摆作为教学的重点。

以“摇摆”作为教学内容的重点是很多教师的共同选择，这样安排既突出了小说在情节形式上的特征，又符合单元话题的要求，用著名特级教师褚树荣的观点来观照，便是符合了确定《外国小说欣赏》教学内容的六个维度之一——教材维度，做到了从“话题”角度欣赏文本。

这自然是值得肯定的，可正因为如此，我们更有必要来探讨一下：怎么样去认识、理解《清》文中的“摇摆”？怎么样去认识小说中的“摇摆”的作用（与人物、主题的关系等）？是否可以像上述教学片段所展示的那样从情节的“摇摆”中得出主题的“摇摆”？什么是“摇摆”？按照人教版《外国小说欣赏——教师教学用书》的阐释，大多数的小说、小说家总会在小说的运行中设置一些波折，使其不至于毅然决然地奔向结局，而“摇摆”便是这些波折的组成部分。

《清兵卫与葫芦》导学案学习目标：1、理清文章的情节结构，把握文章的主题思想。

2、了解本小说中的摇摆处理。

（重点）3、体会“危机爆发”对情节的推动作用。

（难点）一、文学常识：1、了解作家志贺直哉是“白桦派”代表作家之一。

1910年发表曾被《帝国文学》退稿的《到网走去》与新作《剃刀》，1912年发表短篇小说《克罗谛思日记》，显示他出众的才华，为文艺界瞩目。

1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。

作者从此进入创作旺盛时期。

《在城崎》(1917)、《佐佐木的场合》、《好人物夫妇》(1917)等名著，以及历史小说《赤西蛎太》(1917)相继问世。

从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，历时15年之久，于1937年完成。

这是他的代表作，写一个孤独的知识分子在不幸的生活中与思想苦闷的道路上探索的历程。

主人公时任谦作是祖父和母亲的私生子，在兄弟间一直遭受歧视，在母亲死后，他与祖父及其年轻的妾共同过着寂寞的生活。

为立志从事文学事业与父亲发生冲突，婚后又发现妻子不忠，便独自流浪，最后在旅途中病倒。

妻子赶到时，只见病床上的丈夫睁开柔和而充满爱情的眼睛。

志贺直哉于1918年经过短暂停顿后，重新执笔，以创作上新的成就,蜚声于大正文坛,被称为新现实主义的第一人。

他对人性作深邃的观察，对于庸俗与虚伪有惊人的敏感与强烈的憎恶。

他具有理想主义的热情。

1917年的中篇小说《好人物夫妇》,表现了他心境的转移,从生气蓬勃与激越的性格转变为苍劲沉着的态度。

志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。

在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。

志贺直哉一向关心社会事务，在政治上和文学上表现坚贞不屈。

早年关怀足尾矿工中毒事件，同情小林多喜二的牺牲。

在第二次世界大战中，他保持沉默，以示对侵略战争的抗议。

后期的作品还有《万历红瓷瓶》(1933)、《台风》(1934)、《早春的旅行》(1941)、《寂寞的一生》(1941)以及战后创作的《灰色的月亮》和《被腐蚀的友情》等。

志贺直哉《清兵卫与葫芦》课文原文这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事。

自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。

过了不久，他又有了代替葫芦的东西，那便是绘画。

正如他过去热衷于葫芦一样，现在他正热衷着绘画……清兵卫常常买了葫芦来玩，他爸妈是知道的。

从三四分钱到一毛五分钱一个的带皮葫芦，他已有十来个了。

他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。

先用茶卤一泡，把气味泡干净了，然后就把父亲喝剩的淡酒装在里面，不停地把表面擦亮。

他对于这爱好异常专心。

有一天，他在海边的街上走，心里依然想着葫芦，忽然眼前一亮，看见一件东西，把他吓了一跳。

原来路边背海一带都是摊户，这时候忽然从一个摊户伸出一个老头儿的秃脑袋，清兵卫把它错看做葫芦了。

“这葫芦真好!”心里这么想着，有好一会儿没有看清楚——再仔细一看，连自己也吃惊了。

那老头儿昂着光彩熠熠的秃脑袋，走进巷子里去了。

清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，一边不住地笑着，一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。

因为他热衷得这么厉害，所以他每次上街的时候，走过古董店、水果铺、旧货店、粮食店以及专门卖葫芦的铺子或仅仅门口挂着葫芦的店铺，总是呆呆地站在门前望。

清兵卫是一个才十二岁的小学生，每天学校里放学回来，他也不跟别的孩子一起玩，常常一个人到街上去看葫芦。

一到晚上，就坐在起居室里收拾葫芦;收拾好了，就装上酒，用手巾包好，放在罐子里，又把罐子藏在火炉箱中，然后去睡觉。

第二天早晨起来，立刻又打开罐子看，葫芦皮上冒出了许多水珠。

他永远不倦地看着，看过之后，很郑重地系好络绳，挂在朝阳的檐廊下，然后上学校去。

清兵卫居住的小镇，是个商业码头，虽然算个市镇，其实是很狭小的，一条细长的市街，只要二十分钟就可以走完了。

所以卖葫芦的店铺纵使多，像清兵卫这样几乎每天都跑去看，大概所有的葫芦，也都已被他—一看过了。

他对于旧的葫芦，没有多大的兴趣，他喜欢的是还没有开过口的带皮葫芦。

小说的“摇摆”形式与价值的关系分析虞懿，浙江省宁波市北仑柴桥中学。

志贺直哉的《清兵卫与葫芦》（以下简称《清》）是人教版选修教材《外国小说欣赏》中的一篇小说，因为它被编排在“情节”单元，所以我们的教学往往会围绕话题的小说知识设计，下面先展示一公开课的教学片段：师：让我们来品味一下局部摇摆，朗读小说的高潮部分（从此，他片刻也不离这个葫芦——清兵卫只是脸色发青，不敢做声）感受一下，小说经历了哪些波折？学生朗读后回答，最终确定：紧张被发现没收家访怕注意砸葫芦舒缓教员的爱好父亲不在没注意教师在黑板上板书并用曲线显示情节的起伏摇摆。

师：为什么要采用摇摆这种形式？这种情节设计有何魅力？生：读者的情感也随之摇摆、起伏、变化。

教师多番引导后明确：摇摆的作用不只在情感的起伏上，还从思想上告诉读者，被毁坏的最终没有被毁灭，被阻止的最终没有被终止，任何新生力量都要经历艰难的过程，但是前途是光明的。

需要说明的是教师在这个片断之前的教学已经引导学生感受了小说情节整体的摇摆，即清兵卫的爱好受到的两次否定。

第一次是父亲的训斥，使得清兵卫沉默，这是第一次摇摆；第二次就是从发现“这个葫芦”开始，到被教员发现没收并阻止，是清兵卫遭受的第二次否定。

异曲同工的是另一位同课异构的教师也拿摇摆作为教学的重点。

以“摇摆”作为教学内容的重点是很多教师的共同选择，这样安排既突出了小说在情节形式上的特征，又符合单元话题的要求，用著名特级教师褚树荣的观点来观照，便是符合了确定《外国小说欣赏》教学内容的六个维度之一——教材维度，做到了从“话题”角度欣赏文本。

这自然是值得肯定的，可正因为如此，我们更有必要来探讨一下：怎么样去认识、理解《清》文中的“摇摆”？怎么样去认识小说中的“摇摆”的作用（与人物、主题的关系等）？是否可以像上述教学片段所展示的那样从情节的“摇摆”中得出主题的“摇摆”？什么是“摇摆”？按照人教版《外国小说欣赏——教师教学用书》的阐释，大多数的小说、小说家总会在小说的运行中设置一些波折，使其不至于毅然决然地奔向结局，而“摇摆”便是这些波折的组成部分。