让孩子乐于识字,学会阅读

谈低年级识字教学对于低年级的学生来说,识字并不像看动画片、听故事那么有趣,但识字对于低年级的学生来说,却是一项重要的任务。

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。

”“人生聪明识字始。

”可见，识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。

因此，新课程标准中,小学一、二年级语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们乐于识字、学会阅读。

随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。

在识字教学中，怎样才能更好地完成相当大的识字教学量，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？下面我将这几年从事低年级识字教学实践中的做法和体会与大家分享：1、情景识字情景识字法识字本身是枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手”字组词，学生很快说出了“左手”、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。

接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”，有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。

这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。

不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了学生的语言能力。

2、游戏识字兴趣是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。

儿童识字有哪些好处？因为世界的广阔性、多样性、复杂性和不断发展着的万事万物，人决不可能事事直接经历，必须依赖大量阅读来充实自己。

识字阅读是文化人和愚昧人重要的分水岭。

为什么要提前教孩子识字？识字阅读对于儿童成长的重要意义和作用：第一，孩子的识字阅读能极大地发展智力。

它极利于从小培养孩子的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。

当孩子被识字教学的趣味活动所吸引，与字宝宝交了朋友，又能琅琅上口地读儿歌，韵语、古诗、童话时，那种专注令人感动，那种观察汉字细微的差别也令人陶醉。

至于思维和想象力的发展他们甚至能无师自通地说出为什么“江” “河” “湖” “海” 都有三点水，“晴”“睛”“情” “请”看看偏旁就知道有什么不同意义等。

到孩子进入阅读以后思维和想象的发展就更快了，直接把作者（许多是名家）的思维流，吸收而变为自己的思维流，甚至因大量阅读逐渐爬上了巨人的肩膀。

第二，孩子识字阅读极大地丰富知识。

汉字是知识的载体，每一个汉字都有它的来历，都有丰富的知识含义，至于汉字纪录的大千文章更是展现在读者而前的知识江河和海洋，让孩子从小嬉戏于知识大海的滩头一角，拾取一些美丽的贝壳，对于他们将来横渡大洋去探宝，肯定有极强的诱惑力。

数十万年来人类探索到的全部知识，能保存下来的极大部分都在书本一“视觉语言”库里，孩子喜爱阅读就能从小一点一点地接近它，选择它，吸收它。

第三，孩子识字阅读培养良好习惯、性格和从小爱书的美德。

大量的优秀儿童读物，不仅优美有趣，更是孩子精神的佳肴。

书中描绘着世界的奇妙，人间的美好和情爱，还有各种勤劳与懒惰，勇敢与怯懦，诚实与谎言，创新与保守，真善美与假恶丑的矛盾斗争……通过阅读这些生动故事、童话、诗歌、散文当然是最自然的精神陶冶的最有效的思想品德教育，真是“随风潜入夜，润物细无声”。

而且孩子从小爱书，就终生好学，一生与好书为伴，这也是高素质人才最重要的基木素质和美德。

第四、孩子识字阅读，从小培养了自学思考能力。

让识字成为低年级孩子的一种乐趣[摘要] 怎样才能使低年级的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为利用趣味游戏法、在生活实践中识字、教会识字方法等来激发学生的学习兴趣，使识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

[关键词] 识字教学趣味游戏生活实践方法作为一名小学低年级的语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对其今后的继续学习产生直接的影响。

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

几年的工作经验让我得出结论：必须激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

那么，怎样才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？一、趣味游戏识字法爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。

通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助他们在不知不觉中识记汉字，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时培养学生自主识字的习惯。

二、引导学生在生活实践中识字生活是语文的内容，语文是生活的工具。

联系生活进行识字教学包括两方面的意思：一是利用学生生活中的有利条件形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如大街上的广告牌、家庭中的电视、电脑等都是学生识字的教材；二是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界，这是识字所追求的境界。

学生只有从阅读中尝到乐趣，才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

1.从观察事物中学说话，学会识字。

如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。

由于他们有备而来，观察得比较细致，介绍时就毫不费力，因此识字速度也快了。

低年级“以认促读”的识字策略什么是“以认促读”的识字策略呢？简单来说，它是指通过让学生首先认识字的外形、音、意义等方面，从而促进他们逐渐掌握阅读能力的一种识字方法。

相对于传统的逐个学习拼音和汉字的方式，这种识字策略强调“认”与“读”的结合，即在认字的同时已有一定的阅读能力。

主要体现在以下几个方面：它引导学生从整体认识字。

“以认促读”的识字策略可以引导学生从整体上认识字，而不是拼音或者部首的组合方式。

这种方式更符合学生的认知特点和心理发展规律，有利于降低学习难度，提高学习效率。

它强调训练学生的阅读技能。

在“以认促读”的识字策略中，学生在认识字的同时也进行了一定的阅读训练，这有利于提高学生的阅读能力，培养学生对文字的理解和运用能力。

它注重提高学生的学习兴趣。

相比于传统的拼音和汉字学习方式，通过“以认促读”的识字策略，学生可以更快地认识一些简单的字，从而产生成就感，激发学习兴趣，提高学习积极性和主动性。

它通过丰富多样的教学方法，促进学生的识字和阅读能力的全面发展。

在具体的识字教学中，教师可以通过游戏、竞赛、歌谣、手工制作等形式引导学生认识字，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。

那么，“以认促读”的识字策略又有哪些优势呢？它可以缩短学生识字的时间，提高学生的学习效率，让学生更快地掌握识字能力。

通过该策略学习的学生能够更好地理解和掌握汉字的外形、音、意，为学生后续阅读和写作打下坚实的基础。

该策略注重培养学生的阅读能力，有助于提高学生的综合语文素养，提高学生的学习兴趣和阅读习惯。

该策略在教学实践中注重灵活性，通过丰富多样的教学手段，能够更好地激发学生的学习激情，使学生更快更好地掌握知识。

低年级“以认促读”的识字策略具有一定的理论依据和教学实践价值。

在教学实践中，教师应充分认识到这一策略的重要性和优势，灵活运用这种策略，引导学生快速有效地掌握识字和阅读能力，为学生的阅读能力和语文素养全面发展打下坚实基础。

揉合直映认字促成提前阅读让孩子赢在起跑线上2010年9月，我校开展了“揉合直映认字，促进提前阅读”的专题研究，通过学习、观摩，我越来越感到直映的神奇。

在2011年9月我们专题组开始了课堂教学实践研讨活动，在实践活动中，我才真正体会到了直映的魅力。

1快速增加学生的识字量，为学生的发展奠定良好的基础十多年教学的实践和经验告诉我：阅读是学生终身发展的基础。

让5—8岁的孩子学会阅读，能为整个小学阶段的学习乃至终身发展打下了扎实而良好的基础。

而阅读的前提是认字，只有认识了足够量的字（常用字2500个左右）才能顺利进行阅读。

如何快捷、高效、轻松地认字一直困扰着低年级老师，这也是小学语文界的一大难题。

在一次偶然的机会，接触了直映认字，深感直映的神奇。

张秀琴教授也通过研究、试验，证实了直映认字是一种既轻松又高效的认字法。

于是我们课题组成员在课堂上大胆的进行实践，为了正常教学与课题实验两不误，我们每周安排两节认字课，课上采用了直映认字的教学模式进行识字教学。

这种以图形信息来刺激孩子的大脑，用图解释词语的意思，用图准确提示词语的读音，学生在看图的过程中，汉字伴着图画直接映射在头脑中，这种靠联想为主认字模式，大大提高了学生的认字效率。

实验从2011年9月开始到2012年6月结束，学生每次学习时间40分钟，经过一个半学期的认字教学，取得了可喜的成绩（加上常规教学的生字）。

72%的学生认识2000个字以上；18%的学生认识1500个字左右；10%的学生认识1000个字左右。

在认字教学的同时，老师注重学生综合素质的培养。

自始至终都用欣赏的眼光去看每一个孩子的每一滴进步。

一个个大拇指、一颗颗星星、一张张奖状让学生倍尝成功的体验和丰收的喜悦。

孩子们回到家都主动积极地读给父母听，培养了孩子的自信心和自觉学习的好习惯，为学生的发展奠定了良好的基础。

2激发阅读兴趣，促学生养成良好的阅读习惯一、二年级的孩子阅读欲望很强。

我们必须让孩子们在这一时期对阅读产生浓厚的兴趣。

让孩子在快乐中识字《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

对学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，但识字对于低年级的学生来说，却是一项重要的任务。

识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。

新课程标准中，小学一、二年级语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们乐于识字、学会阅读。

新课程标准要求教师要针对低年级学生天真活泼、好唱好跳、富于想象的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源，在课堂教学中大量添加”快乐元素”，让孩子们在学习中深切感受到游戏的快乐、阅读的快乐、互助的快乐和成功的快乐，让识字认读成为快乐的事情。

一、以游戏活动激发学生识字的浓厚兴趣新的《义务教育语文课程标准》对识字教学的目标进行了新的设计，要求教师要确立识字教学的新理念，把握识字教材的新特点，探索识字教学的新方法。

著名教育家叶圣陶先生说过：”凡为教，目的在于不教。

”意思是说，教师实施教学的根本目的在于培养学生过硬的自主学习能力，而不仅仅是传授知识、解疑释惑。

另外，爱玩是儿童的天性，丰富多彩的游戏活动可以让他们的注意力持久、稳定，孩子们的许多知识都是在游戏中学到的。

所以，在识字教学过程中，教师应针对低年级学生的年龄特征，积极运用游戏、竞赛等娱乐活动，激发学生识字认读的兴趣，培养他们乐学、好学、想学的良好习惯。

在教学过程中，笔者尝试利用各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助他们在不知不觉中识记汉字。

在教学中，我常常利用活动卡片引导学生们边游戏边学习。

主要做法就是把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人。

如其中一个学生打出偏旁”氵”，另一个学生打出”青”字，组成一个”清”字，这时两人谁最先读出”清”字，谁就可以将两张卡片都收回。

最后，卡片多的学生获胜；还可以利用”非常6+1”里猜字的方式，把字词写在黑板上，一个学生看后做动作，另一名学生来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。

通过各种各样的游戏活动，使学生在游戏中产生了浓厚的学习兴趣。

幼儿早期阅读和识字能力的培养（2）二、早期阅读、识字、语言互为作用，在阅读中识字，在阅读中学会书面语言,培养良好的阅读习惯和兴趣。

对于儿童而言，是否一定要先认识汉字后，才能进行阅读？阅读活动是否是一种只要认识了汉字，不需要学习、实践就可以自然而然掌握的技能？儿童对阅读的兴趣、态度、向往和成就，是否在某一天内就突然获得？等等。

针对这些问题，我们在了解到很多专家经过长期的研究后认为，人们对于儿童的阅读活动普遍存在着误解，也正是由于相应的教育措施不得当，往往错过了许多教育良机，这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展。

那么，对儿童而言，究竟什么是阅读？儿童的阅读活动究竟从什么时候开始最好？家长怎么做，才能最大程度地促进儿童阅读活动的出现，并提高他们的阅读能力？1、正确理解什么是早期阅读。

一提到早期阅读，很多家长就会想到提前识字。

但是，对于幼儿来说，阅读绝非单纯地识字读书。

心理学家和教育专家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。

也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。

刚刚满月的孩子，抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书……是一种阅读。

妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说：“宝宝，你看，这是一只小狗。

”孩子却只顾着自己用小手拍图画书，拍得越重越开心……这也是一种阅读。

看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸，学着大人的样子，装模作样地看，但报纸却拿反了……这又是一种阅读。

三岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字，兴奋地说：“妈妈，这是‘一’，这是‘儿’，我也认识……”，这更是一种阅读。

事实上，人们通常所说的阅读，指的是成年人看书一种行为习惯，而这种阅读习惯需要经过长期不断地练习才能养成。

在养成这个阅读习惯之前，我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算阅读。

因此，对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。

小班快乐识字的教学反思小班幼儿年龄小，注意力集中的时间也比较短，怎样能让小班幼儿完整的上好一节识字课，还真不是一件容易的事情。

经过几年的识字教学，我也在幼儿小班识字教学方面积累了一点经验。

以下是我在小班识字教学中始终坚持的几点做法，希望能与大家共勉。

一、以游戏贯穿始终，让孩子们在游戏中自主识字，快乐学习。

在教孩子识字的过程中，为了吸引幼儿的注意，教师要设计多种多样的游戏来诱导孩子，使孩子感到识字能获得欢乐，把识字当作每天必不可少的游戏活动，在不知不觉中识字脱盲。

这就是我们常说的“教者有心，学者无意”。

我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转、捉迷藏、玩玩具、装表情……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、教给幼儿阅读的钥匙。

小班幼儿年龄小，想能够学会划指练习很不容易，首先孩子要在学会识字的基础上，能够学会划指，其次教师要教会孩子的划指的方法，再次要加强家长的辅导工作。

引导幼儿在活动中学会阅读的方法，如学习翻页，学习阅读的顺序，学习阅读作品名称、阅读对话框，理解连环画前后画面的联系等，使幼儿逐步掌握打开阅读大门的钥匙，体验阅读的快乐！三、比赛中激发孩子的识字兴趣小班的孩子参与性强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。

如抢字卡比赛，能够加深幼儿识字的记忆，又如听音乐抢椅子这些比赛，既能激起孩子的学习兴趣，又能培养孩子的口头表达能力，相得益彰。

四、创设情景帮助孩子识字在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。

如教“火”字时，有时候孩子比较容易写漏一点，老师可以出示一幅救火的图画，再让孩子用彩色笔画画火，让孩子说出“火”怎么记,这样，孩子写“火”字时，就会想到这燃烧的火，就不会漏写这一点了。

如何让孩子养成阅读习惯早期阅读对人的成长进步起着重要的作用，是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效方法，对孩子一生的发展将产生深远的影响。

可有很多家长认为3-6岁的孩子太小，不可能学会阅读。

实际上3-6岁正是大脑发育的黄金时期，只要选择适合的教学方法，顺应孩子的兴趣，孩子就能在短时间内认识足够的字，学会阅读。

研究显示，只要掌握了1500个左右常用汉字，幼儿就能独立阅读自己喜欢的图书了。

阅读不只是增长知识的手段，更重要的是，阅读可以丰富孩子的心灵，提高孩子智力和运用语言的能力，让孩子学会享受思考的乐趣。

家长应当帮助孩子形成早期阅读的习惯，让孩子的思想和身体在家长的呵护下一起快速成长。

两个重要的观念1、阅读不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习识字。

爸妈在为儿童逐字朗读的时候，一边用手指的动作引导儿童注意每一个字的字形。

同时读出每一个字的发音。

这样，儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音。

在以后的阅读活动中，同样的一个字，儿童会在不同的语言环境中多次遇见。

这样一方面会让他有一定的亲切感，另一方面也可以不断加深和丰富儿童对该字的理解。

2、重要的不是在阅读中学习，而是学会阅读。

有些家长认为早期阅读的最大好处是让孩子开阔视野，学习知识。

其实不然，早期阅读之所以被称为“早期阅读”。

除了它发生的时间早以外，更重要的是它和普通阅读的目的不同。

早期阅读是让孩子学会阅读，而不是在阅读中学习。

所谓“学会阅读”，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。

强调阅读不以识字为主要目的，也不是为了学习知识等等，都是为了让孩子能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。

如何引导孩子阅读1、投其所好让孩子主动读书。

有的家长习惯于把“识字”和“阅读”混为一谈，结果常会给孩子买来一堆识字卡片、古诗读本，等等，也不管孩子喜不喜欢读，能不能读懂。

乐于识字学会识字【摘要】识字是小学低年级语文教学的重要内容之一，是学生再学习的基础，是最基本的工具，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。

【关键词】识字教学;乐学;会学识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

1 采用多种途径，让学生“乐”学爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

我通常的做法是：1.1 创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。

以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。

教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。

实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

1.2 采用直观的教具，现代化的教学手段低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。

艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。

实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

1.3 多表扬鼓励低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。