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全县中小学校教师队伍建设情况调查与思考2000字作为县级教育行政管理部门，全县中小学校教师队伍建设一直是我们工作的核心。
近年来，随着教育事业的发展，我们对中小学教师队伍建设的重视程度不断提高，取得了一些成效，但仍存在一些问题和挑战。
本文将对全县中小学校教师队伍建设情况进行调查与思考，以期进一步推动全县中小学教师队伍建设工作的提升。
一、教师队伍数量和结构情况截至2019年，全县共有中小学校教师1671名，其中男教师420名，女教师1251名。
总体来说，教师队伍数量较为充足，但需要进一步优化教师结构。
从教师性别比例来看，女性教师占比达到了74.8%，男性教师占比仅为25.2%，存在性别失衡的情况。
此外，教育部门应该加强对特殊教育教师的招聘和培训，提高学校的教育教学水平。
二、教师职称认定情况教师职称是教师专业素养和业务水平的重要体现。
目前，本县教师队伍中，高级职称教师有25人，占1.5%；中级职称教师有212人，占12.7%；初级职称教师有705人，占42.1%；无职称的教师有729人，占43.7%。
需要进一步贯彻落实教师职业晋升和评估制度，着力提升教师职称水平。
首先，要加强对教师职称申报条件的宣传，鼓励教师勇于参加职称评审。
同时，加大职称评审的档次、标准和要求。
应该根据教育专业发展，建立多级别、多标准的职称评审制度。
此外，还可以通过新老教师交流互鉴机制、开设岗位学习班等方式，提高教师的专业素养和实践能力。
三、教师教育和培训教师教育和培训是提高教师教育教学水平的重要途径。
在本县，教育部门也非常注重教师教育和培训，定期组织师资培训、研讨会、教学督导等活动，以提高教师的教育教学水平和专业素养。
此外，教育部门还帮助教师参与全国、省、市的教育教学活动和竞赛，提高教育教学实践能力。
需要注意的是，我们应该根据教育部门发展的需要，细化教师教育培训计划，针对不同类型教师定制差异化培训方案，让更多的教师受益。
同时，建立健全教师继续教育的积分制度，规范教育教学的实际质量评估，严格把关研究生学历的教师招聘，提高教师的教育教学水平和专业素养。
我县义务教育存在的问题与建议作者：陈军来源：《广西教育·B版》2009年第02期一、当前我县义务教育存在的几个主要问题1、教育投入仍显不足，学校基础设施薄弱。
县乡财政对义务教育的投入虽逐年增加，但与有关规定和实际需要相比仍显不足。
教师培训经费不落实，化解普九债务的资金不落实，化解非“普九”债务的难度大。
学校基础设施参差不齐，学校装备落后，与教育手段现代化要求相差甚远。
2、教师队伍建设亟待加强。
一是继续教育不到位，老师知识更新慢，素质难以提高，课程改革也难以深化。
二是队伍不稳定。
受物价飞涨，教师工资没有得到提高和少数骨干教师外流等因素的影响，目前全县教师思想波动、情绪不稳。
三是教师队伍结构不合理。
农村师资力量更为薄弱，尤其是边远贫困地区优秀师资流失严重，教育质量下降，学校对学生的吸引力下滑。
3、教育改革有待深入。
一是教育内部分配制度改革势在必行；二是评优、评先制度和方法不公平、不公正，严重挫伤广大教师的工作积极性。
三是新课程改革难以深入。
4、中小学生辍学问题没有得到很好地解决。
一是一些农民对子女教育的重视不够。
二是“读书无用论”重新抬头。
三是教学质量、教学效果与学生的期望不对称。
四是社会对贫困生救助力度虽在逐年加大，但仍然不够。
五是“留守孩”辍学比例大。
六是部分学生因厌学而辍学。
5、农村中小学乱收费现象仍然存在。
6、不同程度的危房和学校周边环境威胁着学生和教职工的生命安全。
二、解决当前义务教育存在问题的几点建议1、提高认识，保障义务教育发展的源泉和动力。
人力资本是一种比土地、劳动力等物力资本更为重要的一种资本。
人力资本投资收益远大于物力资本的投资收益。
因此，资本积累应从物力资本积累转向人力资本积累。
要加快经济和社会发展步伐，就要加快人力资源培养，提高劳动者素质，就必须加大对教育尤其是农村义务教育的投入，尽快实施12年制义务教育。
2、进一步完善办学管理体制。
要按照国务院分级管理、以县为主的要求，以科学发展观为指导，重点解决好当前突出存在的基础性、普遍性、全面性方面的几个问题。
浅析我县教师队伍中存在的问题坚持教育的优先发展是我们党和国家提出并长期坚持的一项重大战略方针，其关键必须有一支高素质的教师队伍。
我县近几年来教育有了长足的发展，但是距离县委，县政府，距离全县父老乡亲的要求还差得太远，特别是对教师队伍建设，颇有微词。
本文就我县教师队伍中存在的问题做一个简要的分析并提几点建议。
一、我县教师队伍中存在的问题1、我县教师队伍特别是农村地区，教师普遍素质参差不齐，良莠不分，质量不高。
我县现任中小学教师，大致有三块。
老牌师范毕业生（上世纪90年代中期以前毕业）、民师转正的和近年师范毕业生。
第一类个人素质、业务能力、师德建设等方面都是比较好的。
第三类他们多为高考扩招后中考或高考上的师范院校，因而自身业务素质和敬业精神难免有先天不足的现象；第二类根据历史不同时期政策转正，很大一部分教学经验、敬业精神都没问题，但教师的教学理念跟不上新时代的要求，教学手段也落后，但有一部分人钻了政策孔子，利用不正当手段获得教师资格，素质极低，现在很多人也不在教学第一线，也没能力。
虽然许多教师通过20世纪末大规模的学历补偿教育和在职培训，但由于培训质量低和其他多方面原因，教师学历达标与能力达标存在较大落差，不少教师实际教学能力和整体素质并没有得到同步提高。
2、极个别教师职业道德低下。
应该肯定，当前我县教师中大多数老师都具有良好的职业道德，他们不计名利，不计报酬，献身教育，但是我们也不能否认，在一些教师中存在道德观念迷茫，价值取向扭曲，诚信意识淡薄，社会责任心缺乏等问题，他们不安心于教学工作，不热爱自己的事业，耐不住寂寞，抵制不住各种名利的诱惑，表现为工作自由散漫，教学中乱收费，吃拿卡要家长，从事有偿家教，体罚或变相体罚学生时有发生，甚至出现过性侵犯学生等恶劣行为。
3、我县教师队伍不稳定。
（1）教师队伍流动的单向性。
我县教师队伍流动的单向性指教师有教育系统向非教育系统流动；一线教师向学校，学区，教育局教育行政人员流动；山区向平原，乡镇向县城及其周边地区流动；小学向初中，初中向高中流动。
全县中小学校教师队伍建设情况调查与思考调查背景全县中小学校是学生学习、成长的重要场所，其教师是培养未来社会栋梁的重要力量。
对于有效地推动全县教育事业的发展，必须持续加强对中小学校教师队伍的建设。
因此，我们组织了一次全县中小学校教师队伍建设情况的调查，旨在全面了解教师队伍的结构、专业素养、工作状况和发展需求，为进一步加强教师队伍建设提供参考。
调查内容调查对象本次调查的对象为全县各级中小学校的教师。
调查方式采用问卷调查的方式，结合实地访谈，以多种形式获取各方面的信息。
调查范围本次调查范围涉及全县各级中小学校，共发放问卷500份，有效回收461份，回收率92.2%。
调查结果教师年龄和教龄问卷调查显示，全县中小学校的教师年龄结构较为合理，其中30岁以下占比15.4%，31-40岁占比33.6%，41-50岁占比38.6%，51岁以上占比12.4%。
教龄方面，教师教龄在5年以内的占比为28.4%，5-10年的占比27.2%，10-20年的占比28.9%，20年以上的占比15.5%。
教师学历和专业教师学历方面，本科及以上占比为53.4%，大专占比为25.6%，中专及以下占比为21.0%。
教师专业方面，理科占比为28.9%，文科占比为47.0%，教育学占比为8.7%，其他占比为15.4%。
教师继续教育情况问卷调查显示，全县中小学校的教师都参加过继续教育培训，绝大多数教师认为继续教育对提高教学水平和职业素养有很大帮助。
其中，专家讲座和现场观摩占比最高，分别为42.5%和40.3%，线上学习和自主研修的比例较低，分别为7.8%和9.4%。
教师工作状况问卷调查显示，全县中小学校的教师工作压力比较大，其中67.1%的教师表示工作量较大，需要增加空余时间进行自我学习和思考。
70.9%的教师认为课堂上的教育教学效果较好，但在教师通用技能、教育信息化应用和学科专业知识的提高方面还有不足。
此外，通过实地访谈，调查者还了解到了一些教师存在的问题：部分教师教育教学方法陈旧，表现形式单一；部分教师对新课程、新技术的应用了解不足，以及教育教学创新意识淡薄等。
XXXX年加强我县教师队伍建设的思考与建议(可编辑)加强我国教师队伍建设的思考与建议：在全县人民政府的正确领导和亲切关怀下，多年来，我县教师队伍建设取得了显著成绩，广大教师为全县民族教育事业的发展做出了巨大贡献。
然而，从新时期民族教育高等发展的角度来看，我国教师队伍建设仍存在一些困难和问题。
最近，我调查了我县教师的现状，思考了存在的困难和问题，并提出了一些建议。
一、我国教师队伍建设存在的困难和问题(a)人手过剩的教师编制不足。
年，自治区批准我县普通中小学的人员编制为一所(广信诺。
[])号码。
在XX，自治区重新批准了我们县的普通中小学的人员编制作为前后对比，减少了我们县的人员编制作为一个超编。
由于我县行政村、自然村分散在分散的学校中，分散的学生和分散的教学点面积分散，分散的班级、数量少。
根据上级规定的会计标准，我们县的工作人员编制是超编的，但很难想象分散的学校的规模。
学生人数不多，但仍有学习的空间，应该安排教师授课。
如果严格按照规定的人员配备标准分配教师，许多学校根本不能开课。
根据师生比:目前，我们县只有一所100人以下的小学(其中少于1人的只有几所)，学生的累计人数只有一名这样的学校教师。
基本上，人们负责几个年级的综合课程的教学，交叉年级、交叉学科。
人们可以想象，当一名或多名教师长期超负荷工作时，提高教学质量是多么困难。
在一些简单的小学里，老师无所事事，更不用说生病了，因为一旦发生这种情况，他们将不得不停课。
此外，由于学校布局的调整，寄宿制学校增加了职工人数，严重不足。
学校布局调整后，我国大多数寄宿制中小学学生自我保健能力较差。
老师既是老师又是保姆。
学生的食物、饮料、拉、撒、洗等。
他们都必须得到照顾。
在学生们休息之前，老师们必须从早到晚忙个不停。
因此，教育教学质量和教师健康无法得到保证。
(2)教师过错的年龄。
全县教师的平均年龄是20岁.一些乡镇学校教师的平均年龄接近10岁.全县中小学部分中老年教师占了全县中小学教师的数量。
关于农村义务教育阶段教师队伍现状的调查与思考谯城区大寺中学黄葛伟现如今,随着广大家长望子成龙望女成凤的思想日益突出,教师队伍的状况愈来愈受到社会各界的关注,广大教师尤其是从事农村基础教育的教师,更是成为人们关注的焦点,对于教师的种种议论更是铺天盖地。
笔者就此进行了一番调查与研究,认为农村基础教育教师队伍的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：一、沉重的精神压力使得广大教师如履薄冰、如有重负。
教师的精神压力是来自多方面的，主要来自改革与职业竞争、家长的过高期望以及社会的要求等。
1、随着改革的深入，新的用人机制的形成，铁饭碗被打破，教师实行聘任制，末位淘汰制，学生挑选教师，岗位竞争加剧，使在职教师也有了“下岗”的危机感，所有这些都使教师产生了很大的精神压力。
近年来人事制度的改革，可以说在很大程度上触动了广大教师的神经，使绝大一部分教师有了危机感。
教师这个职业不再是铁饭碗了，这是很多教师的真实想法，很大程度上来说广大教师也正是在这些思想的促使下不得不想方设法提高自己的工作质量，以此来保住自己的“铁饭碗”，力求不“待岗” 、不“下岗”。
据调查，许多学校实行末位淘汰制，几乎每年都有教师存在待岗或下岗的可能性。
学生的成绩直接影响着教师是否下岗，就使得教师刻意追求高分。
学生厌学、辍学现象严重，校长与教师，教师与学生之间的矛盾很尖锐。
无形中给教师的日常生活中造成很大的压力，每个教师都在高度紧张的环境中工作、学习。
正如杭州的一位教师所说，“升学率的攀比怪圈，让教师喘不过气来”。
而现实的情况又不得不迫使校长们去刻意追求升学率，因为重点高中录取学生最主要的依据还是学生的考分，而不是所谓学生的综合素质。
无论是学生的素质也好，考分也罢，还是学校的升学率，这些最终都将落在广大教师身上，而所有这些都不同程度地增加了教师的精神负担。
2、据调查，许多教师都把转变传统教育观念，树立符合时代发展要求的新教育观念列为当前教师面对的最大挑战或最需要解决的问题，由此可见，广大教师已形成了一种强烈的改革意识和危机意识。
县域内义务教育学校师资均衡配置问题研究促进县域内义务教育师资均衡配置是办让人民满意的教育的必然要求和实现途径，对实现教育公平，推进义务教育的均衡发展具有重要意义。
一、县域内义务教育学校师资配置的现状及问题（一）县域内城乡师资分布不均，教师相对短缺。
义务教育学校优质资源分布不均衡，市级以上各类先进和骨干教师四成在县镇学校，这种优质教师资源的分布不均衡是导致城乡教育质量差距的关键所在。
另外，教师结构性缺编严重，从教师编制上看，教师数量已经超过了编制数，但专任教师学科缺编现象严重，特别是音体美、英语和心理健康教育专业教师严重紧缺，有的农村学校至今甚至没有一名专业的英语教师，导致学校教学质量难以保证和进一步提升。
而且，很多学校一名教师代好几门课程的现象普遍，农村与城镇教师相比，要承担更重的教育教学任务。
（二）城乡教师整体水平差异明显。
一是职称结构差异显著。
农村小学和初中专任教师中级及以上职称比县镇小学和初中分别低14和15个百分点。
二是年龄结构分布不均。
按老、中、青的年龄来分类，最佳人员组成的年龄结构应是“橄榄球”型，即中壮年人员最多，老年人和青年人较少，壮年教师身体强壮，且有比较丰富的教育教学经验，是学校发展的骨干力量，农村小学专任教师老中青各占30%、39%、31%，表明农村小学缺乏有经验的骨干教师。
三是培训机会不均等。
由于市级以上培训在人数、专业、职称、时间等方面的限制，只有个别老师有资格参加培训，即使国家级的培训也只是挑选种子教师。
所以越是好教师，越经常得到级别高的培训；越是需要培训的教师，越没有机会。
这就造成了两极分化的现象，使得教育资源再次分配不均衡。
四是农村小班额众多。
农村小学班额小于等于25人的比例占到76.3%，说明教师资源过于分散，减少了优质师资力量的覆盖面，不利于义务教育的质量提高。
（三）农村义务教育教师队伍稳定性较差。
农村义务教育教师流动大多是自发从农村地区流向城市地区，从欠发达地区流向较发达地区，从“普通学校”、“一般学校”流向“重点学校”、“示范学校”等。
浅析我县教师队伍中存在的问题坚持教育的优先发展是我们党和国家提出并长期坚持的一项重大战略方针，其关键必须有一支高素质的教师队伍。
我县近几年来教育有了长足的发展，但是距离县委，县政府，距离全县父老乡亲的要求还差得太远，特别是对教师队伍建设，颇有微词。
本文就我县教师队伍中存在的问题做一个简要的分析并提几点建议。
一、我县教师队伍中存在的问题1、我县教师队伍特别是农村地区，教师普遍素质参差不齐，良莠不分，质量不高。
我县现任中小学教师，大致有三块。
老牌师范毕业生（上世纪90年代中期以前毕业）、民师转正的和近年师范毕业生。
第一类个人素质、业务能力、师德建设等方面都是比较好的。
第三类他们多为高考扩招后中考或高考上的师范院校，因而自身业务素质和敬业精神难免有先天不足的现象；第二类根据历史不同时期政策转正，很大一部分教学经验、敬业精神都没问题，但教师的教学理念跟不上新时代的要求，教学手段也落后，但有一部分人钻了政策孔子，利用不正当手段获得教师资格，素质极低，现在很多人也不在教学第一线，也没能力。
虽然许多教师通过20世纪末大规模的学历补偿教育和在职培训，但由于培训质量低和其他多方面原因，教师学历达标与能力达标存在较大落差，不少教师实际教学能力和整体素质并没有得到同步提高。
2、极个别教师职业道德低下。
应该肯定，当前我县教师中大多数老师都具有良好的职业道德，他们不计名利，不计报酬，献身教育，但是我们也不能否认，在一些教师中存在道德观念迷茫，价值取向扭曲，诚信意识淡薄，社会责任心缺乏等问题，他们不安心于教学工作，不热爱自己的事业，耐不住寂寞，抵制不住各种名利的诱惑，表现为工作自由散漫，教学中乱收费，吃拿卡要家长，从事有偿家教，体罚或变相体罚学生时有发生，甚至出现过性侵犯学生等恶劣行为。
3、我县教师队伍不稳定。
（1）教师队伍流动的单向性。
我县教师队伍流动的单向性指教师有教育系统向非教育系统流动；一线教师向学校，学区，教育局教育行政人员流动；山区向平原，乡镇向县城及其周边地区流动；小学向初中，初中向高中流动。
义务教育教师流动的现状分析与对策思考随着社会的不断发展和改革开放的深入，我国义务教育教师流动问题日益凸现。
教师是教育事业的中流砥柱，在学生成长中扮演着重要的角色。
由于各种因素的影响，教师流动问题逐渐成为制约学校教育发展的瓶颈。
本文旨在从现状分析入手，深入剖析义务教育教师流动的原因及影响，提出对策建议，希望为解决教师流动问题提供有益的参考。
一、现状分析1.义务教育教师流动的原因教师流动是指教师在不同学校之间或者地区之间变换工作的现象。
义务教育教师流动的原因有很多，主要包括以下几点：（1）生活压力大：随着生活成本的不断上涨，教师的工资不足以满足其正常的生活需要，导致许多教师选择辞职或者外出打工。
（2）职业发展空间小：有些学校的教师工作环境较差，职业发展空间有限，教师为了实现自己的职业目标，只能选择离开。
（3）家庭原因：一些教师因家庭原因需要调动工作地点，导致流动。
（4）工作压力大：教师工作压力巨大，学校管理混乱、学生素质参差不齐等因素也是教师流动的原因之一。
2.义务教育教师流动的影响义务教育教师流动不仅影响到教师自身的职业发展，更重要的是对学生的成长和教育质量产生了严重的负面影响。
（1）稳定性差：教师流动导致学校教师队伍的稳定性差，师资队伍建设难以取得实质性进展。
（2）师资培养成本高：教师流动需要重新招聘新教师，培养成本高，浪费了大量的人力和财力资源。
（3）教育教学秩序不稳定：频繁的教师变动会影响学校的教育教学秩序，导致学生出现心理问题。
（4）教育质量下降：教师流动导致学生在学习和成长中缺乏连续性和稳定性，教育质量难以保障。
以上种种问题都凸显了义务教育教师流动的严重性。
针对这一问题，有必要从根本上分析原因，找出解决的对策。
二、对策思考1.提高教师待遇教师是教育事业的中坚力量，提高教师的待遇是根本之策。
应该从制度上保障教师的合理收入，减轻教师的经济压力。
提高教师的社会地位和职业尊严，让教师有更多的获得感和归属感。
关于我县教师队伍建设的状况和建议百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
教师队伍建设关系到千百万学生的成长，关系到教育教学质量水平的提高，关系到教育事业的振兴和发展，关系到社会各项事业的和谐提升。
为此，县政协围绕我县教师队伍建设问题，深入全县各镇和部分学校，就教师建设的现状、存在问题作了调研。
现在我就调研情况代表政协教育组作个发言，并根据实际情况和问题提出一些意见和建议。
一、基本情况榆中县现有各类学校329所，共有在校中小学生5.7万余人，教职员工4391人。
近年来，该县通过落实“以县为主”的管理体制，以办人民满意的教育为目标，倾全力发展教育、支持教育、推动教育，优化教育资源，大力改善办学条件，深化教育教学改革，全面实施素质教育，全县教育事业呈现出均衡、科学发展的良好局面。
特别是自2005年以来，在校学生人均教育经费从2095元增长到了5220元，增长了1.5倍。
县财政对教育拨款的年增长率均高于财政经常性收入的年增长率。
作为国家级扶贫县，榆中县5年来共筹措各种校舍资金2.1亿元，先后改建、扩建、新建了190所学校，排除危房10万多平方米，新建校舍18万平方米，大力改善了办学条件。
通过全面实施素质教育、大力推广特色教育、整合教育资源，榆中县教育事业呈现出了欣欣向荣的发展态势，今年二本上线人数1653人，比2007年翻了一番！我县现有中小学217所，其中高中2所，初中23所，县属小学、镇中心小学22所，农村面上小学170所。
县属幼儿园2所，电大进修中职校1所。
全县教职工4580人，其中专任教师4416人，职工167人。
专任教师中教师学历达标情况：高中87%（本科以上），初中96%（专科以上），小学100%（中师以上），进修校88%（本科以上），幼儿园100%（幼师以上）。
职称情况：高级职称36人，中级职称2590人，助级职称1248人，员级职称542人。
二、教师队伍的现状及存在问题近年来，县委、县政府高度重视教育，为教师办了许多实事好事，解决了评聘，想方设法提高教师工资和福利。
加强我县教师队伍建设的思考与建议加强我县教师队伍建设的思考与建议在县委、县人民政府的正确领导和亲切关怀下，多年来，我县教师队伍建设取得了显著成绩,广大教师兢兢业业，默默耕耘，为全县民族教育事业发展作出了重要贡献。
但是，从新时期民族教育发展的更高要求看，我县教师队伍建设还存在一些困难和问题，近期，本人对我县教师队伍现状作了调查，对存在的困难和问题作了思考并提出一些建议。
一、当前我县教师队伍建设存在的困难和问题（一）编制超编，师资不足。
2003年自治区核定我县普通中小学教职工编制是1522个（桂编〔2003〕71号），2018年自治区重新核定我县普通中小学教职工编制是1050个，前后对照，减少我县编制472个，目前我县实有中小学教职工1361人，超编311人。
由于我县行政村、自然屯分布散，学校区域广，生源分散，教学点分散班多、规模小。
按照上级编制核算标准，我县教职工编制是超编了，可是校点散规模小，想不超都难。
学生数少但还得有读书的地方，还要安排教师去任教。
如果严格按照规定的编制标准去配置教师的话，很多学校根本无法开课。
按师生比1︰21，目前我县不达21名学生的小学教学点就有40个（其中不足10人的教学点21个），40个教学点学生数累计仅有399名，像这样的学校，教师基本上是1人承担着跨年级、跨学科，几个年级的全周全课程的教学任务。
可想而知，一人多岗，教师长期处于超负荷工作，要提高教学质量是何等的艰难。
在一些简易的小学，教师不能有事，更不能生病，因为一旦这样就得停课。
此外，由于学校布局调整，寄宿制学校增多，工勤人员严重不足，经过学校布局调整后，我县寄宿制中小学校有21所，大部分学生自理能力差，教师既是教者又是保姆，学生的吃、喝、拉、撒、洗等都要照顾周全，教师从早一直忙到晚上学生熟睡后才能休息，教育教学质量与教师健康因此都得不到保障。
（二）年龄老化，教师断层。
全县教师平均年龄43岁，一些乡镇学校教师平均年龄接近50岁，全县中小学41岁以上的中老年教师有536人，占全县中小学教师人数39.4%，由于教师老龄化，出现了青年教师偏少，骨干教师断层的现象和初中、高中教师不足就从小学、初中层层拔高使用的现象。
关于我州中小学教师队伍建设情况的调研报告调研报告：我州中小学教师队伍建设情况引言：教师是社会发展的重要力量，也是中小学教育事业的中坚力量。
教师队伍的建设事关我州中小学教育质量的提升以及学生综合素质的培养。
为此，我们对我州中小学教师队伍进行了一次全面的调研。
一、教师队伍构成：调研显示，我州中小学教师队伍构成多样化，其中以年轻教师为主，占总教师人数的70%。
他们具有较高的专业素养和创新意识，带来了新鲜的教育理念和教学方法。
与年轻教师相比，老年教师数量较少，占总教师人数的30%。
不过，老年教师经验丰富，对学生有着独特的影响力。
二、教师自身发展：教师在自身发展方面存在较大的差异。
一方面，大部分教师具备较高的教育背景和专业素养，持续参加教育培训，丰富自己的教学技能。
另一方面，部分教师缺乏教育背景，没有定期参加培训，缺乏教学更新的意识。
对于这部分教师，应加强相关培训，提高他们的教学水平。
三、教师待遇和福利：教师的待遇和福利是吸引和留住教师的关键因素之一、我州中小学教师的工资待遇相对于其他行业来说是较好的，但相比较其他城市和地区仍然偏低。
此外，教师的职称晋升机制也较为严格，较多教师对待遇和晋升体系不满意。
为了留住优秀教师，我们应加大对教师的薪酬和福利支持，完善职称晋升机制，使教师有更好的发展空间。
四、教师培训和发展：教师培训和发展是提高教师教育教学能力的关键环节。
调研显示，我州中小学教师普遍参加过一些教育培训活动，但培训形式多样，缺乏一体化的培训体系。
此外，个别学校对教师培训的投入力度不够，导致教师技能更新缓慢。
为了改善这种情况，我们应加大对教师培训的投入，提供更多针对性的培训项目，并建立完善的培训体系。
五、教师队伍建设的挑战和对策：教师队伍建设面临着一些挑战。
首先，教师队伍结构不均衡，老龄化问题较为突出，需要加大对老年教师的培训和激励力度。
其次，教师的待遇和福利仍然不够吸引人，需要进一步完善。
最后，教师培训和发展体系亟待建立和健全，以提高教师的教育教学能力。
对于全县教师队伍建设现状及对策研究对于全县教师队伍建设现状及对策研究依据局党委“不忘初心、切记使命〞主题教育有关工作要求，为正确认识、掌握全县教师队伍建设现状，查摆队伍建设中存在的问题和缺少，剖析对策实时整顿，10月以来，经过走访、问卷检查、会谈等多种形式对我县教师队伍建设现状进行了专题调研。
此间，我们共走访了3所学校〔此中乡村校校1所〕，招集专题商讨会2次，回收网络问卷近30000份〔此中教师卷2608份，家长卷27327份〕。
现将检查结果剖析及对策建议综述以下：一、根本状况〔一〕教师队伍概略截止2021年10月，我县共有公办任职教员工xxx人，此中，学前教育xxx人，小学5xx人，初中xx，九义校xx人，高完中xx 人，职高xx人，训练学校xx人，特教xx人，教育局机关及直属单位xx人。
全县离退休教员工xxx人，特岗教师xx人。
〔二〕学历达标状况：高中专任教师研究生121人，占同类教师的13.28%，本科及以上902人，占同类教师的99.01%；初中专任教师本科及以上1448人，占同类教师的85.48%；小学专任教师专科及以上1761人，占同类教师的94.81%。
全县各学段专任教师的学历合格率均存在不一样程度的差别。
〔三〕专业技术职称比率状况：小学段中、高级专业技术岗位教师分别为1414人和280人，占小学教师总数的51.31%和10.16%；初中段中、高级专业技术岗位教师分别为805人和414人，占初中教师总数的47.52%和24.44%；高中段中、高级专业技术岗位教师分别为411人和286人，占高中段教师总数的45.12%和31.39%。
全县义务教育段高级教师仅占教师总数的15.60%，比率较低。
〔四〕年纪构造状况：全县30岁以下、30-39岁、40-49岁、50岁及以上教师分别为760人、1591人、1469人和1596人，各占全县专任教师的14.18%、29.68%、27.4%和29.77%。
教师队伍现状分析、问题及建议由于诸多方面原因，近年来衡水第四中学教育发展的差距越来越明显，突出表现为生源不均衡,而不均衡的主要因素是政策和学校环境差的问题。
这严重制约着学校教育的全面发展。
一、在的主要问题（一）教师整体数量严重超编１、从四中的情况来看,一直存在教师总量超编的问题。
２、部分科目教师严重缺编音乐、美术、化学、历史科目教师缺编。
部分学科教师基本谈不上专职，更谈不上专业，只是维持教学基本运转而已。
（二）教师质量问题依然突出1、新生力量缺乏，教师队伍老龄化。
由于以上种种原因，近年来基本停止引进初中教师。
同时，一些已经参加工作几年后的初中骨干教师只出不进，缺乏必要的新生力量，导致学校教师平均年龄越来越大，教师队伍存在比较突出的老龄化问题。
这些老龄教师大都长期超负荷工作，体力往往不济，也给教育教学带来负面影响。
2、教师素质较难提升。
由于经济条件限制，学校教师真正成了与外界“老死不相往来”的教书先生，缺少知识、缺少交流，很少有进修提高的机会，加上资料欠缺、信息不灵，其知识长期得不到更新，素质长期得不到提升，很难适应新课改和素质教育的要求。
综上所述，由于种种原因，教师队伍中存在的问题是较为严重的，大部分教师是凭借个人的直观经验开展工作，相当一部分教师知识老化、观念落后、教法陈旧，不少人甚至连教学常规都难以掌握，给农村中小学的教育发展造成了严重的不良影响。
二、问题的主要成因（一）工作环境清苦，基本条件不好目前学校面临原地改造，还处于相对落后状态，支撑学校发展的各种基础条件还很不理想，学校现有校舍破旧不堪，办公条件简陋。
艰苦清贫长期困扰着教师队伍的建设。
（二）值得单独一提的历史遗留问题一是这些教师大都年龄偏大、第一学历偏低，发展潜力有限，部分老教师觉得已经“船到码头人到岸”，进取精神和竞争意识淡薄；二是占用了宝贵的编制指标，影响着优秀教师的引进。
同时，近年来补充的新教师正规全日制高师毕业的极少。
（三）人事制度障碍，教师队伍循环不畅在教师人事管理上，目前各地实行的仍然是身份管理方式，教师一旦入职，意味着获得了一份虽收入不算可观，但保险系数较高的工作，教师惟一的出口是退休。
教师队伍现状问题分析与反思一、学校教师队伍情况1、学校岗位结构学校岗位设置合理，分为行政管理岗位、教师岗位。
其中行政管理人员1人，占总人数的5%，其中18人分别兼任语文、数学、英语、音乐、美术、体育等学科课程；占总人数的95%。
2、学校在岗教师自然属性结构学校共有教职工19人，其中50岁以上5人，40岁以上4人，30岁以上人10人。
学校教师学历达标，其中本科6人，占总人数的31.6%；专科9人，占总人数的47.4%；4人中专程度，占总人数的21% 。
学校有小学高级教师9人，占总数的47.4%。
3、学校教师工作态度及能力状况根据学校教师工作态度和能力状况，我们将其粗分为三个层面：区级骨干教师 7人，占总人数的36.8%。
这类教师大都专业素质较强，积极上进，工作扎实，在教育教学中能发挥引领和辐射作用。
45岁以上教师7人，他们工作兢兢业业，具备老教育工作者的严谨与认真；其余教师工作态度较好，能按学校要求完成好各项工作，并在学校的引领下学习新的教育思想，教育教学在原有的基础上有进步，但因内驱力的缺失所以离优秀教师还有一段距离但可塑性大。
学校需要在价值引领和专业提升上多做文章，使他们在态度和能力上尽快走向成熟，成为学校的中坚力量。
学校教师队伍建设存在的问题及原因分析1、部分教师职业道德与价值观畸变随着改革开放的深入和市场经济发展，人们敢于堂堂正正言利，理直气壮说钱。
这是对传统义利观的扬弃，是历史的进步。
但是由于市场经济有一定的盲目性、自发性，利益往往成为人们追求的目标和对象。
部分教师的价值观也发生了变化，表现在工作态度上，怕环境艰苦，怕任务艰巨，追求轻松自在，缺乏高度的事业心和责任感，遇到困难总是绕着走，“绞尽脑汁”地要求到条件舒适的地方去工作。
表现在思想作风上，安于现状，得过且过，不思进取，缺乏艰苦创业的精神。
究其原因：（1）价值取向由单一化向多元化转化，物质利益观念进一步增强。
价值取向是人们根据一定的价值标准，对眼前和未来某种价值目标追求、向往和选择的趋向。
全县中小学校教师队伍建设情况调查与思考调查背景教师队伍是中小学教育的核心资源，直接关系到教育质量的提高和学生成长。
因此，对全县中小学校教师队伍的建设情况进行调查，有助于发现问题、寻求解决方案，提高教育教学质量。
调查方法本次调查采用问卷调查的形式，问卷主要包括以下几个方面：1.教师教育背景2.教师培训情况3.教师职称及评聘情况4.教学成果及获奖情况5.教师待遇和福利情况6.教师意见和建议我们共发放了300份问卷，其中有效问卷240份，有效回收率为80%。
调查结果教师教育背景根据调查结果数据显示，全县中小学校教师本科及以上学历的占比为44%，大专及以上学历的占比为74%，研究生学历的占比为12%。
这些数字显示了教师队伍教育背景的整体水平，但同时也表明了还有一定比例的教师教育背景水平较低，需要加强教育培训。
教师培训情况调查结果还发现，教师参加过培训的比例为86%，其中教师自主参加的培训占总体培训的比例为57%。
这说明教师知识更新的意识比较强，但希望相关管理部门和学校在培训过程中能够加强学科和教育技术的培训，提高教师的教育教学水平。
教师职称及评聘情况调查结果表明，全县中小学校教师职称占比情况为普通教师占64%，中级职称占比为18%，高级职称占比为8%。
这表明大部分教师职称比较低。
因此，应该优化职称评聘标准，提高职业道德要求。
教学成果及获奖情况教学成果和获奖情况无疑是衡量教师工作水平的一个重要指标，通过调查结果可以看出，近三年全县中小学校的教学成果及获奖情况总体略低，尤其需要提高教师的教学水平。
教师待遇和福利情况调查结果还显示，全县中小学校教师待遇普遍较低，特别是在解决其生活问题的方面中，教师还存在一些实际问题。
建议相关部门加强对教师的福利待遇，为教师的工作和生活提供更为全面的保障。
教师意见和建议从问卷中的自由回答问题中可以看出，教师对教师队伍的建设普遍存在关注、支持、建议。
教师们提出的问题和建议包括：加强培训力度、提高教工待遇、强化学校教师管理等。
县域义务教育均衡发展的现状及对策研究2000字随着我国城镇化进程的加快，城市与乡村之间的差距不断缩小，但义务教育均衡发展的问题仍然存在。
在县域层面，义务教育均衡发展的现状及对策研究是当前亟需解决的问题。
一、县域义务教育均衡发展的现状1. 教育资源分配不均：在县域内，城市和乡村教育资源配置不平衡。
城市教育条件好，师资力量雄厚，教学设备完善，而乡村则明显不足，师资力量不够，教学设备简陋，学校数量不够。
这使得大多数农村家庭无法享受到与城市同等的教育资源，导致教育机会不公平。
2. 学区划分不合理：在县域内，学校的划分不一定能够有效地覆盖到所有学生。
一些学生需要走很长距离才能到达学校，这会导致城乡学生之间的差距，同时也增加了学生的交通负担和时间成本。
3. 校园文化氛围差异：城市和乡村的学校文化氛围有很大的差异。
城市学校更加注重素质教育、多元发展，而乡村学校则更多专注于学科知识和考试成绩。
这会导致城乡学生的知识结构和品质存在很大的差异。
4. 教育投资不足：在一些较为贫穷的县域，教育经费投入不足，导致教育设施更新不及时，师资队伍水平不高，教学资源落后。
这使得学生无法享受到高质量的教育资源，影响了他们的未来发展。
二、促进县域义务教育均衡发展的对策1. 加强教育投入：政府应该加大教育投入，确保义务教育资源能够平衡分配。
尤其是在县域内，政府应该引导社会资本进入教育领域，推动义务教育均衡发展。
2. 调整学区划分：学区应该重新规划，以确保学生都具有便捷的接受教育的条件。
同时，政府也应该为学生提供免费的安全接送服务，降低其交通成本。
3. 统筹城乡教育资源：政府在教育发展中要实行城乡统筹，强化城乡教育资源共享机制。
通过拓宽城市学校在农村的分校或联校，提高乡村学校的整体水平。
同时，也可以通过优先安排乡村学生进入城市优质学校、提高城乡交流、合作机会，来弥补教育差距。
4. 建设高质量教师队伍：在县域内推行教师队伍培训，鼓励优秀教师到乡村学校教学。
当前我县义务教育阶段教师队伍现状的思考教师队伍建立是区域教育的工作重中之重，只有高素质、高能力、勤恳工作、乐于奉献的教师队伍，才能担当起区域教育的重任。
德化县地处市西北部山区，经济根底较薄弱，教育根底相对滞后，远不及其他几个兄弟县市区。
但是，在教育改革大环境下，近几年来我县在教师队伍建立上做了大量的卓有成效的工作，整个队伍素质大有提高，构造进一步优化，专业化更强，教育教学质量一年上一个台阶，为全县教育工作远景目标打下了坚实的根底。
成绩是突出的，但我县教师队伍建立中仍存在着不少的困难和问题。
一、存在的问题：1、教师队伍构造、学科分布不合理，教师在区域间、城乡间分布不均衡，教师的配备亟待优化。
语文、数学、英语、物理学科教师偏多，音乐、美术学科教师偏少。
当前我县农村学校受生数急剧锐减的影响，一方面教师队伍严重超编，一方面几乎没有音乐、美术学科等专业性强学科的专业教师，影响了农村学校课程的开设，影响了农村学校素质教育的实施。
大局部优秀、年轻的教师集中在县城的中小学校，人才资源配置的不平衡和我县实施“大城关〞战略的影响导致家长想尽方法把孩子送往教育资源较好的城关学校，这样既造成乡村中小学生源偏少，教育资源闲置、影响教师工作积极性，又造成局部学校人满为患，给教师规管理带来压力，城区学校教师工作量太大，难以应付，不利于教育的均衡开展和持久稳步开展。
2、优质应届毕业生引进困难，教师队伍断层情况严重。
目前我县义务教育阶段的教师年龄大多数在35岁以上，30岁以下的教师约占在岗教师总数的6-7％左右。
近十年来随着生数的大幅度减少，义务教育阶段的教师数逐渐出现超编，义务教育阶段的教师队伍从2003年开场县里面根本上停顿了优质应届毕业生引进，年龄上逐渐出现了断层。
尤其农村学校的中学教师年龄几乎在35岁以上，大多数在40岁以上；小学教师年龄几乎在40岁以上，大多数在在45岁以上。
3、教师师德师风不容乐观，教师职业倦怠情况不容乐观，有的教师无事业心，责任心不强，对教师职业本位认知不够，缺乏广泛的在认同。
教耍耍书、跑跑书，把教书当第二职业的大有人在，工作始终处在应付之中。
4、教师队伍整体素质有待提高。
一是道德素质不高。
有的教师受不正之风和拜金主义的影响，多看收入，少讲奉献，缺乏正确的人生观和价值观。
少数青年教师向往政界、商界，待机弃教从政经商。
二是文化业务素质欠佳。
局部教师继续教育和终身学习的意识不强，专业知识旧，教育科学知识贫乏。
三是能力素质较差。
小局部教师不能使用现代化教学手段和教学设备，缺乏教育、教学综合能力。
四是心理素质偏低。
局部教师难以适应教师特殊劳动的需要，情绪不稳定，敬业精神较差，缺乏创新意识。
5、对教师的评价考核机制不健全，在现有的机制下执行力有失偏颇，致使“能者不上前〞，“劳者流汗又流泪〞，甚至造成一局部教师认为当官是其教书事业中的唯一途径。
6、教师专业化不强，“工学矛盾〞突出。
教师培训机构及培训者的水平跟不上教师培训的需要，培训的形式、容单一老化，过程不扎实。
脱离了我县中小学教育及教师的实际情况。
7、在我县区域教育中，有“教育急躁〞现象。
个别校长、一些教师总是想“弄点动静〞起来，以引起“轰动效应〞。
于是，但凡活动必做，而且是轰轰烈烈；但凡口号必须要喊，而且一个比一个响亮。
这种急躁和不安，让教师们没有真正地静下心来潜下去认真地搞教育本身之的事。
二、问题产生的原因及影响〔一〕.社会方面1、生数增减幅度大，教师队伍严重超编。
上世纪90年代，我县学生数急剧增加，为了适应教育开展的需要，我县大力培养和引进聘用教师，最顶峰时期一年聘用200多人，教师队伍短时间出现了膨胀。
但是，到了21世纪，我县学生数出现相反局面——急剧锐减，如从98年、99年参加中考生数每年达7000多人锐减至2021年的2500人左右。
而小学教师2001年、初中教师2003年才根本停顿招收聘用，以致能适应学生数顶峰时期教育教学需要的教师队伍在学生数锐减的今天出现了严重超编。
同时，义务教育阶段本来人数就少且专业性强的音乐、美术等专任教师因种种原因不断流失，如辞职、转岗、调往高中校中职校等，出现了缺荒。
2、社会构造深层次变化。
受我县实施“大城关〞战略的影响以及上世纪九十年代兴起的民工潮和如今农民工进城的影响，社会构造悄然发生了变化，农民已经不再是过去意义上的农民。
据国家统计局监测调查结果显示，2021年，全国农民工总数达2.42亿。
其中外出就业1.53亿人，本地非农就业8900万人。
庞大的农村人口流动，致使我县农村地区常住人口大幅度减少，学校生源也直线下降，直至2021年9月止，全县90％以上的义务教育阶段学生集中在城区学校。
学生少，90％以上的村小和教学点、65％农村中学因此被合并或者撤消。
我县从2021年起，原有的17所农村中学锐减到目前的6所。
这些学校的教师并不因学校撤并而减少，除了少局部通过招考进入城区学校外，大都就近并入规模大一些的学校。
这样，学生减少，教师数不少，也是造成农村学校教师超编的另一个原因。
3、外因诱导，农村优秀年轻师资流失。
我县由于历史和现实的原因，城乡之间和校际之间的学校在办学条件、工作坏境和福利待遇等方面存在着难以抹杀的明显差异，这种事实上的差异客观上导致或加速了农村学校的教师趋之假设鹜地涌向城区学校，经济落后的农村地区的教师义无反顾冲向兴旺城区，甚至同地同类学校之间也有不少教师因为物质待遇的厚薄、工作环境的差异而蠢蠢欲动，见异思迁。
多少年来，城区教师能进不能出，只有农村向城区流动，极少有城区向农村流动的，以致大局部优秀、年轻的教师集中在县城的中小学校，人才资源配置不平衡。
教师缺少合理的流动机制，使农村学校优秀、年轻教师不断流失，使*些学科后继乏人无人，势单力薄。
更为严重的是，由教师迁移而导致的人才资源的分布不均，势必由此而产生教育资源中占主导地位和起关键作用的教师资源的分布失衡，从而影响教育的均衡开展，违背教育的公平原则。
4、教师老龄化倾向严重。
目前，农村教师普遍存在老龄化严重和构造不合理现象。
全县小学、初中教师平均年龄差不多在40岁以上，尤其农村学校的中学教师年龄几乎在35岁以上，大多数在40岁以上，小学教师年龄几乎在40岁以上，大多数在在45岁以上。
可以讲，45岁以上的教师从精力、体力和热情上都有所下降，往往会心有余而力缺乏。
从2003年开场至今我县虽然选聘了少数急需学科的教师，但都充实到城区学校，农村学校这么多年几乎没有进年轻教师，学校教师平均年龄在40岁以上，教师工作积极性、主动性不够，教学教法旧，课堂缺乏生机与活力，教学气氛不够活泼，教育教学质量很难得到提高，城乡教育公平和教育均衡开展很难实现。
另外，小局部农村小学教师的学历构造和知识构造偏低〔代课、民办转正对象〕，有少量教师根本就无法走上讲台，更谈不上适应现代教育改革和开展的需求，更达不到人民群众对优质教育的需求，这些都严重影响了农村教育质量。
5、投入缺乏，待遇偏低。
近年来，随着市场经济的开展，我们国家已经提高了教师的工资待遇，但与不同行业的知识分子相比处在偏低水平，尤其在我县与一样工作环境下的乡镇工作人员相比，农村偏远中小学教师经济待遇还是偏低，一定程度上挫伤了教师工作积极性。
如农村偏远乡镇梅乡的工作人员每月最少可以领取800元以上的遥远工作补贴，而在梅乡任教的教师每月的补贴是100元，相差甚大。
6、2021年起停顿教师职务评聘工作在一定程度上挫伤了教师的积极性。
〔二〕.教育主管部门和学校方面1、评价单一，急功近利。
目前对教师评价的主要问题表现为：评价主体单一，评价者多为教育行政部门和学校相关科室，没有广泛引入学生的评价、家长的评价以及社会的评价，信息来源狭隘，容残缺不全；评价方式简单，多以僵死的数据或模糊的等级来折算灵活复杂的教育教学工作，没有把分数评价、等级评价、语言评价、媒体评价和网络评价等有机结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际；评价容功利倾向严重，多以分数成绩、考试情况等为主要指标和参照，来进展评优晋级、奖惩褒贬，无视教师的育人水平、科研创新和师德师风的表现和考评。
在如此偏废而畸形的评价制度下，教师唯教是重，视分为命，重复劳动有余，研究创新缺乏，心理倦怠弥重，职业幸福愈弱，为考试而教书，为职称而奋斗已成为当下不少教师的职业终极目标和教育的全部意义。
2、教师培训路子窄。
单靠一所进修学校来独立完成全县中小学教师的培训任务，而没有充分发挥县教育局职能科室、学校教科室、各中小学校自身的作用。
教师培训只重视了教育理论，业务知识学习，无视了对教师的职业道德教育，无视了教师写作能力的培训，我们不难想象，一个缺乏职业道德、作文水平低下的教师，绝对不能担当起教书育人的重任，素质教育更无从谈起。
这就要求教师培训的职能部门，统筹规划，合理安排。
〔三〕.教师方面1、为人师表意识淡薄。
孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
〞教师是为人师表的职业，社会对教师的道德、人格乃至为人处事的要求比对一般人的要求要高，这一点对我们教师和教育工作者来说，既是一种压力，也是一种荣耀。
有的教师不能很好地把握教师的角色，不注重自身修养，不注重为人师表的形象塑造和表率作用，缺乏自尊自爱。
不能用教师应具有的根本道德原则规去影响教育学生。
有的教师不遵守教学纪律，随意变更教学时间，课堂上信口开河，随意接听手机。
甚至借一些个人成见和怨气任意发牢骚或表露不满情绪，极个别教师物欲膨胀，以“教〞谋私，以“分〞谋私，严重影响和损害了教师的高尚形象，玷污了教师群体声誉。
以教书育人为辅，开办实体为主者有之；校教学拈轻怕重，装腔作势，校外兼课呕心沥血、鞠躬尽瘁者有之；承受学生家长吃喝、钱财礼物者有之；课少讲不讲，课外大讲特讲，随意办班有偿补习者有之。
2、知足即乐，不思进取。
或者工作受阻，成就感低下，或者对教育的本质和目的的理解不深不透，对教师角色和职责缺乏清醒而严肃的认识，致使局部教师麻木从教、知足即乐，不思进取、胸无大志。
首先，一局部教师仅仅把教书育人作为养家糊口、管吃管穿的一门普通的谋生职业，没有认识到其“利在当代，功在千秋〞非凡的意义和价值，没有把千古基业的教育作为自己毕生追求和奉献的事业来敬畏，工作得过且过，水波不兴，不求无功，但求无过。
其二，一些教师虽工作兢兢业业，勤勤恳恳，但所务仅为自己所教学科和专业知识，而对如何培育学生的人格，训练其意志，冶其情感等孕育人话题则不感兴趣或不以为意，教学精深有余，而教育素养匮乏，手中有书，而心中无人，没有把教学上升到教育，把教育抬升到人格的塑造、精神的引领、文化的熏染这一视野来全面完整地解读教育，履行职责。
第三，有的教师或迫于应试压力，忙于题海之中，或不爱学习，理论欠缺，他们已习惯于做一名简单劳动、周而复始的熟练技师，而不去总结反思自己平时教育教学工作的缺乏与问题，不去关注与探讨本学科开展的前沿动态与最新成果，不去参加各种培训和继续教育，以此来充实和提高自己。
