农村义务教师报考岗位中教学点和非教学点的区别

第七章中小学一级教师（乡村学校）专业技术职务任职资格评审条件第二十八条适用范围本评审条件适用于在乡村学校工作的在职在岗教师（教研员）。

乡村教师统一按本评审条件进行评审，通过评审的可按程序在乡村学校聘用。

乡村教师经批准流动到城市教育教学单位工作的，其已取得的专业技术（职务任职）资格仍然有效，重新竞聘相关岗位不需经过评委会评审，如参加流入地学校岗位竞聘的，应按流入学校岗位聘用有关标准重新竞聘。

第二十九条专业技术工作经历（能力）条件取得初级专业技术（职务任职）资格以来，同时满足下列条件。

一、育人工作。

任现职以来，担任班主任工作2 年以上。

二、教学工作量。

（一）中小学、幼儿园教师完成当地教育行政主管部门和学校规定的教学工作量。

（二）教研员有计划地深入学校指导教学，完成当地教育行政主管部门和单位规定的工作量。

三、循环教学经历。

从教以来，有1 次以上循环教学经历，或担任毕业班工作2年以上。

教学点教师不作要求。

四、承担公开课要求。

近4 年来，每年承担校级以上公开课1 次。

教研员每年承担乡镇以上教学专题讲座或培训课、公开课1次。

五、培养青年教师要求。

中小学教师培养和指导青年教师1 名以上（村小和教学点教师不作要求），教研员培养和指导青年教师2 名以上，有确定的对象、目标，具体的步骤和途径。

六、参与教学改革要求。

教师能参与开发校本课程，指导学生开展学科综合实践活动（研究性学习），或开设选修课、或举办知识讲座，或组织指导科技、艺术、体育等课外活动。

教研员每年策划并组织本学科教育教学科研活动1次。

第三十条业绩成果条件一、实施素质教育。

在教育思想、课程改革、教学方法等方面开展研究，学校评价效果好。

二、教育教学效果良好。

（一）教师所带班级形成良好的班风、学风，在学生管理方面获得过校级以上表彰，提供2 个在帮扶转化后进生或控辍保学工作中的成功案例。

教研员能够及时进行教育教学反思，指导过至少1 个本学科的校本科研项目。

（二）教学态度严谨，认真完成教学常规要求。

授课教师类别
1.专职教师：这类教师是学校或教育机构的正式员工，专职从事教学工作，通常拥有教育或相关领域的学位或证书，具备较高的教学水平和经验。

2. 兼职教师：这类教师不是学校或教育机构的全职员工，而是在一些特定的时间段或项目中担任教学工作，通常拥有相关领域的学位或证书，具备一定的教学经验和能力。

3. 义务教师：这类教师通常是在一些社区、乡村或偏远地区从事教学工作的志愿者，他们可能没有正式的教育背景，但热爱教育事业，愿意为弱势群体提供帮助和支持。

4. 职业教练：这类教师通常是在一些体育、艺术或技能培训领域从事教学工作的专业人士，他们具备专业的技能和知识，能够为学生提供针对性的培训和指导。

5. 在线教师：这类教师通过互联网、移动设备等技术手段，在线为学生提供教学服务，能够跨越时空限制，为学生提供更加灵活、便捷的学习方式。

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农村超编教师分流方案背景教育是国家发展的基础。

随着我国教育事业的发展，教师队伍逐年壮大，但在农村地区，由于教育资源不足，教师编制也偏高。

农村超编教师不仅浪费了财政资源，还造成了教育资源的浪费和不合理配置。

为了优化教师队伍结构，合理配置教育资源，农村超编教师分流方案应运而生。

方案概述农村超编教师分流方案是指将农村超编教师分为教学类和管理类两类，其中教学类教师继续承担教学任务，管理类教师则转岗到行政部门或其他单位。

具体措施如下：分类原则1.教学类教师：有教师资格证且在校授课。

2.管理类教师：指其非教学工作超过9成，涉及学校教育教学管理、后勤、行政管理、会计、法务等工作。

分类标准1.教师教育培训成绩综合考核评比、班主任及教育教学成绩综合测评成绩。

2.工作评优评先、师生满意度、选优用人等其他因素。

分流目标以农村小学为例，分流比例控制在10%左右。

按照分类标准，评定教师分类，确定分流名额和名单。

管理类教师分流到学校行政、后勤、财务、法务等部门；或者分流到乡镇、村委会、农场等其他单位。

分流后的管理1.对管理类教师，学校要组织好相关职务培训，并指定专人进行业务指导；2.对教学类教师，学校要坚持岗位本位、师资本位原则，把教学质量作为教师绩效考核的重要依据。

3.应当建立较为完善的考核机制，对分流教师进行监督管理，及时发现问题，及时解决。

优点1.农村超编教师分流方案可以减轻教师编制过剩的负担，避免不必要的财政浪费，从而更好地利用财政资源。

2.将教师分流到其他岗位或单位，也可以输送更多的人才。

3.通过教师分类后的评估和考核，能够切实提高教师队伍的素质水平，进一步提高农村学校教学水平。

缺点分流教师后，可能会对原有的教学工作造成一定不利影响。

同时，分流调配的过程也可能会特别复杂，造成一定的管理困难。

结语农村超编教师分流方案，可以有效地避免教师编制过剩的情况，更好地利用教育资源，减轻教育部门负担，同时也可以为学生提供更高质量的教育资源，为教育事业的发展贡献自己的力量。

乡村幼儿教育与城市幼儿教育的差异性分析乡村幼儿教育和城市幼儿教育，虽然同属于幼儿教育的范畴，但两者在实施过程中存在着明显的差异。

本文将从教育资源、教育环境、教育内容、教育方式和教育理念等方面进行分析。

一、教育资源差异乡村幼儿教育资源相对较少，尤其是优质教育资源。

城市幼儿教育则拥有丰富的教育资源，如优质的师资力量、先进的教学设备、丰富的教学材料等。

在乡村，幼儿教育设施和教学设备相对简陋，有些地方甚至缺乏基本的教学设施。

而在城市，幼儿教育机构则能提供更加完善的教学设施和环境。

二、教育环境差异乡村幼儿教育环境相对封闭，大多数幼儿教育机构都面临着师资流失的问题。

乡村幼儿教师往往待遇较低，工作环境较差，导致他们更愿意前往城市发展。

而城市幼儿教育环境则相对开放，师资力量较为稳定，教师的专业素养和教学水平也较高。

三、教育内容差异乡村幼儿教育内容较为单一，大多数时候以照顾幼儿的生活为主，教学内容以简单的基础知识为主。

城市幼儿教育则注重全面发展，除了基础知识教育外，还有各种兴趣班、特长班等，如绘画、舞蹈、音乐、体育等，旨在培养幼儿的兴趣爱好和特长。

四、教育方式差异乡村幼儿教育方式较为传统，教师往往采用灌输式教学，重视知识的传授，忽视幼儿的兴趣和需求。

城市幼儿教育则注重启发式教学，尊重幼儿的个性差异，鼓励幼儿主动探索和思考，培养他们的创新精神和实践能力。

五、教育理念差异乡村幼儿教育理念相对落后，许多教师仍然停留在传统的观念上，认为幼儿教育就是照顾幼儿的生活，教授一些基础知识。

城市幼儿教育则紧跟时代发展，倡导素质教育，注重培养幼儿的综合素质，让他们在德、智、体、美各方面全面发展。

乡村幼儿教育和城市幼儿教育，这两者在实际操作中，真的是差了不是一星半点。

你要是去过乡村的幼儿园，你就会发现，那里的教学设施真的是简单得很，可能就几张桌椅，几个玩具，这就是全部的家当。

而且，乡村的幼儿教师，很多都是当地的居民，他们可能没有接受过专业的教育训练，教学方法也就比较传统，更多的是在照顾孩子，而不是在教育。

乡村教师招聘要求:
一、基本条件
1.学历要求：一般来说，报考农村教师招聘考试的考生应具备大专以上学历，且所学专业与所报考的职位相关。

2.普通话水平：考生应具备国家语言文字工作委员会颁发的普通话水平测试等级证书，二级乙等以上。

3.身体条件：考生应具有良好的身体素质，能够适应农村的教育工作环境。

二、特殊条件
1.持有教师资格证：考生应具有相应的教师资格证书，或者已经通过教师资格考试并取得相关合格证明。

2.户籍要求：部分地区可能对户籍有要求，考生需要具有报考岗位所在地的户籍。

3.服务期限：部分岗位可能有服务期限的要求，考生需要了解清楚并做好长期在农村服务的准备。

三、加分项
1.支教经历：如果在农村或贫困地区支教过的考生，会有一定的加分。

2.农村教育经历：有农村教育经历的考生也会被优先考虑。

3.党员或优秀团员：如果是党员或优秀团员，也会在评分中得到一定的加分。

师范类专业和非师范类专业有什么区别高考填报志愿已经开始，想必很多考生都想知道师范专业和非师范专业有什么区别？下面是小编为大家整理的师范类专业和非师范类专业有什么区别，以供参考，一起来看看吧！师范类专业和非师范类专业有什么区别师范专业和非师范专业有什么区别1.专业名称不同要区分师范专业和非师范专业其实很简单，最直接的办法就是看专业的名字，如果是师范专业，专业的名字后面会特别标注出“师范”两个小字，比如汉语言文学（师范），英语（师范），小学教育等，诸如此类，而没有标注的就是非师范专业了，所以考生在填报志愿的时候要学会区分，有时候即使是同一个专业，也会有师范和非师范之分，考.生们要弄清楚这一-点，选出符合自己要求的专业。

2、学习课程不同报考师范类专企业的学生们。

其中大部分是考虑以后从事教育工作的，所以在大学期闻会比较往重实际教学，除了基础的专业课以外师范类专业还需要学习到很多课程，比如最重要的教育心理学等，为的就是以后可以发以发挥更好的教学技术，而非师范专业的学生，在学习上就不会开设这些课程了，而且师范专业的学生在大三和大四的时候会有比较多的实习机会，所以考生填报志愿以前，要清楚自己的需求。

3.毕业证书不同同样是就读于师范大学，是不是师范生，从毕业证上就可以明显看出，如果是师范类钱业生，在毕业证书上会注明“师范”两个字，而如果不是师范专业的学生，毕业证上就不会注明了，虽然现在教师资格订征已经放开了，即使不是师范大学和师范专业也可以报不会但是很多重要岗位依然只是针对师范生开放，如果同样从事教育行业。

是不是师范生，待遇上还是有许多不同的。

4、工作上的优势不同如果毕业以后都要从事教育工作，是不是师范生，差距还是比较明显的，虽然教师资格证的通过率很高，但师范生在这方面显然更有优势，所以考证也会更轻松。

有些重点大学其至不用考就有教师资格证，而有了资格证以后，还需要参加校招，这个时候师范生的优势就更明显，比如可以报考更多的岗位，更容易进入重点学校、还有面试时，师范生的表达会更好，更符合要求。

附件12013年广西“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”教师招聘工作实施方案实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（以下简称“特岗计划”）是中央支持西部农村教育的一项重要举措，不仅有利于巩固“两基”攻坚成果，缓解农村教师队伍建设矛盾，而且有利于创新教师补充机制，提高农村教育质量。

“特岗计划”通过公开招聘高校毕业生到设岗县（市、区）义务教育阶段学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村教育工作，逐步解决农村学校教师总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质。

为做好今年“特岗计划”的教师招聘工作，特制定本方案。

一、招聘计划2013年“特岗计划”岗位分别在农村初中及小学阶段学校设置，计划招聘教师6142名，其中教学点136名、村小1743名、乡镇小学1961名、乡镇中学2189名、县镇小学72名、县镇中学41名。

各设岗县（市、区）分学科（专业）岗位招聘计划详见《2013年广西“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”岗位设置计划》。

二、招聘对象和条件（一）招聘对象。

1．以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主，少量紧缺专业应届师范教育类专科毕业生（只能报考小学岗位和初中音乐、美术、地理学科）。

2．取得相应教师资格，具有一定教育教学实践经验，年龄在30岁以下（1983年6月1日后出生）的全日制普通高校往届本科毕业生。

3．已招聘为特岗教师的，在三年聘期内不列入招聘范围。

（二）招聘条件。

1．政治素质好，热爱社会主义祖国，拥护党的各项方针、政策，热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，品行端正，遵纪守法，在校期间表现良好，未受过任何纪律处分。

2．符合教师资格条件要求和招聘岗位要求。

3．参加过“大学生志愿服务西部计划”且有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生同等条件下优先。

三、招聘方法、程序及时间安排（一）报名及资格审查。

本次招聘报名及资格审查采取网络方式进行，应聘对象通过网络提交报名资料、查询资格审查结果。

教师考编一般考的名词解释教师考编是指教师招聘考试中的编制考试，是考察教师编制制度和岗位管理体系的一项重要内容。

在这项考试中，除了应对常规的笔试和面试外，名词解释是教师考编中常见的题型之一。

名词解释是考察考生对专业术语的理解和运用能力的常用方式之一。

本文将从教师考编的角度，解释一些常见的名词，并分析其相关性和重要性。

1. 编制编制是指职位、职务、职级等的一种编列，通常与工作内容、岗位职责等相对应。

在教师编制考试中，编制是衡量一个教师职位身份的重要标准。

教师编制分为正式编制和临时编制两种，正式编制即拥有固定的工作岗位和职责，享受相应的待遇和福利，而临时编制则通常是一种暂时性的编制关系。

2. 岗位岗位是指根据工作职责和职务要求划分出来的不同职位名称。

在教师编制考试中，岗位是一个具体的工作职务，根据学科、学段、职级等不同方面进行划分。

不同岗位所需要的教育背景、专业知识和教学经验也可能有所差异，因此，在教师编制考试中，了解和理解不同岗位的相应要求是非常重要的。

3. 职务职务是指教师在教育系统中的不同职级或职位，根据不同的职级划分，可以有校长、副校长、教研员、主任教师等不同层级的职务。

在教师编制考试中，职务通常是考察教师在管理、领导和教研等方面的能力和素质的重要指标。

4. 职级职级是指教师在编制中的等级或级别，是对教师从业年限、教育背景、专业素质等方面的综合评定。

在教师编制考试中，职级通常是考察教师工作经验和个人发展水平的重要依据。

职级的提升可以带来相应的待遇和晋升机会，因此，考生需要根据自身情况合理规划职业发展路径。

5. 待遇待遇是指教师在编制中所享受的工资、津贴、福利和社会保障等实际利益。

待遇通常与职务、职级、工作年限、教育背景等相关，是教师编制考试中考生关注的一个重要方面。

了解不同编制岗位的待遇差异，可以帮助考生合理选择目标岗位并制定个人发展规划。

总结：教师考编一般考的名词解释涉及到的概念包括编制、岗位、职务、职级和待遇等。

教师的岗位类别
主要分以下是这三类岗位的具体信息
1.专业技术人员。

该类别指的是所有可以从事教学的人员，包括教
师系列职称人员、取得高等学校教师资格的非教师系列但从事教学工作人员、未取得高等学校教师资格但参加完岗前培训的教学人员。

其他专业技术岗位则是指各非教师系列并且不从事教学的专业技术人员，如图书系列、实验系列、从事研究工作的研究系列人员等。

2.工勤人员。

该类别即工勤技能岗位，是指承担技能操作和维护、
后勤保障和服务且纳入工人编制的后勤人员，包括财务会计、食堂工人、宿舍管理员、校医工作者、门卫保安、校园维修工、保洁工作者、园艺工作者等。

3.管理人员。

该类别即管理岗位，是指机关各处（室）和系（院）从
事管理工作的人员，可以与教师岗位和其他专业技术岗位复选，所有聘任制人员单选此项。

关于义务教育学校岗位设置管理的指导意见根据《事业单位岗位设置管理试行办法》(国人部发〔2006〕70号，以下简称《试行办法》)、《<事业单位岗位设置管理试行办法>实施意见》(国人部发〔2006〕87号，以下简称《实施意见》)的要求，为做好义务教育学校岗位设置管理组织实施工作，结合我国义务教育实际情况和义务教育事业发展需要，提出以下指导意见。

一、适用范围1．承担义务教育的小学、中学适用本指导意见。

2．义务教育学校的管理人员(职员)、专业技术人员和工勤技能人员，分别纳入相应岗位设置管理。

二、岗位类别设置3．义务教育学校岗位分为管理岗位、专业技术岗位和工勤技能岗位三种类别。

4．管理岗位指担负领导职责或管理任务的工作岗位。

管理岗位的设置要适应增强学校运效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。

义务教育学校管理岗位包括具有行政、党群等管理工作职责的岗位。

5．专业技术岗位指从事专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。

专业技术岗位的设置要符合义务教育工作和人才成长的规律和特点，适应发展义务教育事业与提高专业水平的需要。

根据义务教育的特点，义务教育学校的专业技术岗位分为教师岗位和其他专业技术岗位，其中教师岗位是专业技术主体岗位。

教师岗亭指具有教育教学工作职责和相应教师资格与教育教学能力水平要求的专业技术岗亭；其他专业技术岗亭主要包括学科实验、图书资料、财政会计、电化教育、卫生保健等具有教学辅佐工作职责的专业技术岗亭。

6．工勤技能岗位指承担技能操作和维护、后勤保障、服务等职责的工作岗位。

工勤技能岗位的设置要适应提高操作维护技能、提升服务水平的要求，满足义务教育学校业务工作的实际需要。

义务教育学校工勤技能岗位根据义务教育学校教学科研和日常运行等需要设置。

义务教育学校可实现社会服务的一般性劳务工作，不再设置相应的工勤技能岗位。

7．根据义务教育学校的社会功能、职责任务、工作性质和人员结构特点等因素，综合确定义务教育学校管理岗亭、专业技术岗亭、工勤技能岗亭(以下简称三类岗亭)总量的结构比例。

中小学教师交流轮岗调配管理实施办法为认真贯彻落实《关于全面深化改若干重大问题的决定》《关于加强教师队伍建设的意见》《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，建立有利于提高教育教学质量的教师交流轮岗调配管理机制，促进县域教育均衡发展，根据市《关于推进义务教育学校教师校长交流轮岗工作的实施意见》，结合我县实际，特制定本办法。

一、总体目标通过建立和完善县域内中小学教师交流轮岗制度，优化教师资源的初次配置和再次配置，改善师资队伍结构，激发教师队伍活力，建立健全有利于全县教育均衡发展的教师管理和资源均衡配置机制。

全面实行“以县为主，局管校用”的人事管理新格局，使教师由“学校人”变为“系统人”，实现县域内教师资源均衡配置，整体提升办学水平和教育质量，办好人民满意教育。

二、基本原则（一）坚持合理流动、科学均衡、资源共享的原则。

（二）坚持调整充实与培训提高相结合原则。

（三）坚持公开、公正、公平、透明的原则。

（四）坚持教师自愿与组织选派相结合的原则。

（五）坚持用人单位自主选人、用人原则。

三、范围对象（一）学校教师交流轮岗范围为全县中小学（公办幼儿园），每期交流服务时间不少于2年。

凡男50周岁、女45周岁以下（时间计算截至当年8月31日，下同），在同一所学校连续任教满6年的专任教师均应交流。

每学年参与交流的教师人数一般不低于符合交流条件教师总数的10%，其中名师（特级教师、教学能手、学科带头人和教学名师等）、高级教师和一级教师应不低于交流总数的30%；学校班子成员每次交流人数一般不超过班子成员的30%。

新招聘和招募的教师，按照教师队伍建设的有关规定，首先安排到农村学校或薄弱学校任教2 年以上，并纳入教师交流工作计划。

对没有达到交流轮岗时间或没有列入交流轮岗范围的教师，本人申请要求参加，且其他学校需要的，经现学校同意也可纳入轮岗交流。

处于孕期和哺乳期的女教师，或因病等不宜交流的教师，经县教育体育局同意，当年可暂不列入交流范围。

关于乡村教师申报评审中有关问题的说明
一、请各市按照教师申报情况分类标注普通教师和乡村教师。

按照苏人社发﹝2016﹞202号文件要求申报评审的为乡村教师职称，按照苏职称﹝2013﹞4号、苏职称﹝2013﹞5号、苏职称﹝2009﹞27号文件要求申报评审的为普通中小学教师职称。

评审结束后我厅公布评审结果将会区分乡村教师职称和普通中小学教师高级职称，并会在乡村教师的职称证书上作标记。

二、符合乡村教师申报评审条件的教师，自已要求按照苏职称﹝2013﹞4号、苏职称﹝2013﹞5号、苏职称﹝2009﹞27号文件申报评审的，需要按照上述文件标准严格执行，并且不享受苏人社发﹝2016﹞202号文件关于“没有岗位空缺的，可分别按人社部门核准的正高级、副高级专业技术岗位数量的20%超岗位评聘”的规定。

评审通过后，不受“由乡村学校教师岗位流动到非乡村教师岗位，评聘不满5年，应重新评聘”的规定。

三、关于“在乡村学校连续任教满30年，且申报当年年底距法定退休年龄不满5年的二级教师（助理讲师），任现职近五年来，年度考核均为合格以上，可直接认定一级教师（讲师）专业技术资格”的规定，请各市按照每年一度的职称申报评审程序正常进行，无重大问题的原则上均予以通过，并正式发文公布结果。

农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施细则一、招聘对象和条件（一）国家“特岗计划”招聘对象和条件1．以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主，可招部分应届师范类专业专科毕业生。

2．取得相应学科类别教师资格（即报考小学岗位须取得小学及以上与报考学科一致的教师资格；报考初中岗位须取得初中及以上与报考学科一致的教师资格。

下同）的全日制普通高校往届本科毕业生。

3．对已取得20xx年“硕师计划”研究生免推资格的5名贵州大学、贵州师范大学应届本科毕业生，提前招聘为我县国家“特岗计划”教师。

（二）县“特岗计划”招聘对象和条件1．以高等师范院校和其他全日制普通高校应往届本科和师范类专业专科毕业生为主，可招少量取得相应学科类别教师资格的全日制普通高校应往届非师范类专业专科毕业生。

2．取得相应学科类别教师资格的全日制普通中等师范学校应往届师范类专业毕业生（只能报考小学岗位）及成人高等学校脱产学习的本、专科师范类毕业生（所学专业与报考学科须一致或相近）。

以上国家、县“特岗计划”报考人员（不含“硕师计划”研究生）所学专业与报考学科必须一致或相近，年龄均要求在30岁以下（1985年5月1日后出生）。

报名者应同时符合教师资格条件要求和招聘岗位要求。

国家“特岗计划”面向全国招聘；县级“特岗计划”面向本县招聘（以户口为准）。

报考者可在毕节教育网查看我县“特岗计划”招聘工作实施细则及有关招聘信息。

在编教师（含20xx、20xx、20xx年的特设岗位教师）不能报考。

二、招聘指标（一）国家“特岗计划”282名，其中：小学126名（语文32名，数学26名，英语18名，音乐17名，体育19名，美术9名，信息技术5名），安排在我县乡镇小学任教；初中156名（语文20名，数学33名，英语43名，物理13名，化学7名，生物4名，地理5名，历史5名，政治8名，音乐5名，体育6名，美术2名，信息技术5名），安排在农村初级中学或小学初中部任教。

关于义务教育学校岗位设置管理的指导意见根据《事业单位岗位设置管理试行办法》(国人部发〔2006〕70号，以下简称《试行办法》)、《<事业单位岗位设置管理试行办法>实施意见》(国人部发〔2006〕87号，以下简称《实施意见》)的要求，为做好义务教育学校岗位设置管理组织实施工作，结合我国义务教育实际情况和义务教育事业发展需要，提出以下指导意见。

一、适用范围1．承担义务教育的小学、中学适用本指导意见。

2．义务教育学校的管理人员(职员)、专业技术人员和工勤技能人员，分别纳入相应岗位设置管理。

二、岗位类别设置3．义务教育学校岗位分为管理岗位、专业技术岗位和工勤技能岗位三种类别。

4．管理岗位指担负领导职责或管理任务的工作岗位。

管理岗位的设置要适应增强学校运效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。

义务教育学校管理岗位包括具有行政、党群等管理工作职责的岗位。

5．专业技术岗位指从事专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。

专业技术岗位的设置要符合义务教育工作和人才成长的规律和特点，适应发展义务教育事业与提高专业水平的需要。

根据义务教育的特点，义务教育学校的专业技术岗位分为教师岗位和其他专业技术岗位，其中教师岗位是专业技术主体岗位。

教师岗位指具有教育教学工作职责和相应教师资格与教育教学能力水平要求的专业技术岗位；其他专业技术岗位主要包括学科实验、图书资料、财务会计、电化教育、卫生保健等具有教学辅助工作职责的专业技术岗位。

6．工勤技能岗位指承担技能操作和维护、后勤保障、服务等职责的工作岗位。

工勤技能岗位的设置要适应提高操作维护技能、提升服务水平的要求，满足义务教育学校业务工作的实际需要。

义务教育学校工勤技能岗位根据义务教育学校教学科研和日常运行等需要设置。

义务教育学校可实现社会服务的一般性劳务工作，不再设置相应的工勤技能岗位。

7．根据义务教育学校的社会功能、职责任务、工作性质和人员结构特点等因素，综合确定义务教育学校管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位(以下简称三类岗位)总量的结构比例。

公费师范生选岗规则初中高中选择
（实用版）
目录
1.公费师范生的定义和意义
2.公费师范生选岗的规则
3.初中和高中的选择差异
4.影响选择因素和建议
正文
【公费师范生的定义和意义】
公费师范生，是指由国家或地方政府出资，委托高校培养的，毕业后到指定地区或学校从事教育教学工作的师范类专业学生。

他们的培养目标是为我国的教育事业输送优秀的教师人才，从而提高我国教育水平。

【公费师范生选岗的规则】
公费师范生在毕业后，需要按照合同约定的地区和学校进行任教。

在选择岗位时，一般会遵循以下规则：首先，根据其所学专业和学历，选择相应的教育阶段；其次，根据个人意愿和能力，选择具体的学科和岗位；最后，由有关部门根据岗位需求和毕业生的综合素质，进行分配。

【初中和高中的选择差异】
对于公费师范生来说，选择初中或高中岗位，有着明显的差异。

初中教师需要具备较全面的知识体系，能够教授多个学科，注重学生的基础知识和习惯的培养；而高中教师则需要具备较强的专业能力，能够深入讲解学科知识，引导学生进行深入的学习和思考，为学生的高考做准备。

【影响选择因素和建议】
在选择初中或高中岗位时，公费师范生需要考虑自身的兴趣、专业、
能力和目标等因素。

如果他们对某个学科有强烈的兴趣，并且有信心和能力进行深入的教学，那么选择对应学科的高中岗位可能会更适合他们。

如果他们希望全面地了解和教授多个学科，注重学生的基础教育和习惯培养，那么选择初中岗位可能更适合他们。

九年义务教育教师与非九年义务教育教师有什么本质的区别教育是国家的发展基石，教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。

2008年教育工作顺利通过普九验收，国家教育发展取得了阶段性的成果。

九年义务教育教师工作辛苦，有目共睹，党和政府自2008年起给九年义务教育教师享受了每月150元的补贴。

2009年1月5日，人民日报发布了温总理《百年大计教育为本》一文，温总理在文中提出：“从2009年元月1日起，在义务教育学校实施绩效工资制度。

”针对这一情况，作为同样奋战在教育一线，至今仍辛勤耕耘、无私奉献的非九年义务教育教师，不得不说一句：这不公平！为什么非九年义务教育教师没有这样的待遇？九年义务教育教师与非九年义务教育教师有什么本质的区别？温总理说：“收入不公平影响人的一时，教育不公平影响人的一生。

”说得好，也许我们鼠目寸光，只看到眼前利益，但温总理难道没想到，同样的教育事业，同样的艰苦奋斗，而今却是不一样的待遇，有谁能想得通？《中华人民共和国教师法》第二十五条明文规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。

”去年公务员实行津补贴，平均工资水平大大高于教师，全国教师民怨沸腾，众所周知。

我们想国家不可能公然无视自己制定的法律，所以今年温总理说给九年义务教育教师实行绩效工资，这本来是一件大好事，提高教师待遇，就是提高教师地位，提高教育事业的分量，可是我们不明白，为什么要在教师前面加一个“九年义务教育”，缩小范围，九年义务教育教师靠近公务员了，而非九年义务教育教师就可以一脚踹开，到底九年义务教育教师与非九年义务教育教师有什么本质的区别？“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，“教师”这个职业难道有高低贵贱、三六九等？同属国际教育机构的教师，国家就应该一视同仁，我们有国家教育部门发给的教师证，教师资格证，我们的技术职称都是小教和中教（国家职业技术鉴定岂是儿戏？），我们中绝大部分都是正规师范专业毕业，很多教师也曾在中小学任过教，为什么我们不能等同于义务教育教师？如此没有了“绩效”，我们的工作动力从何而来？马克思说“经济是基础，物质决定意识”，老话也说百姓“安居”才能“乐业”，胡锦涛总书记曾对老师说“要静下心来教书，潜下心来育人”，但静心、潜心的前提是什么？——是公平！（这里的公平绝不是过去的大锅饭）。

非教学一线教师职称评定条件近年来，随着教育行业的快速发展和对教师素质的不断提高，非教学一线教师的职称评定也愈发重要。

针对这一问题，以下是本文对非教学一线教师职称评定条件的探讨。

一、工作年限首先，工作年限是评定职称的一个重要条件。

在非教学一线教师评职称时，一般要求应聘者有一定的从业经验，具体长度根据不同行业和单位的要求有所差别。

比如，在科研领域，通常需要在此领域工作满5年以上才可评定高级职称。

因此，有着足够年限的从业者会更容易获得职称。

二、综合素质其次，职称评定除了对工作经验的要求外，对于非教学一线教师的综合素质也是一个重要的考核点。

综合素质在评定中通常包括：专业素养、创新能力、团队协作能力、教育教学能力、研究能力等。

其中，专业素养是最基础的要求，创新能力和研究能力则是能否适应不同时代和技术革新的关键。

团队协作能力的要求也越来越高，因为团队合作可以激发团队成员的协作能力和创新能力。

而教育教学能力的要求则因岗位而异，需要根据具体情况而定。

三、科研成果另外，在职称评定中，科研成果也是评定条件之一。

非教学一线教师评职称时，通常需要考察申请者在本行业领域内是否有一定的科研成果，比如论文数量、发表的学术论文、获得的奖项等。

具体评定标准根据行业和单位而异。

四、贡献最后，申请者的业绩贡献也是一个重要的评定因素。

业绩贡献可能存在于一个项目的管理和执行上，也可能以新技术或新产品研发的形式存在。

当然，业绩贡献不一定限于上述两种，在职场中还可能有其他形式，旨在展示申请者在工作中的表现。

总结来看，非教学一线教师职称评定条件是一个综合性、多角度的考核体系，其主要考察的点包括工作年限、综合素质、科研成果以及业绩贡献等。

满足职称评定条件的申请者，能够得到相应的工作位置和更好的职业发展机会。

农村教学点的教师更要有爱【摘要】农村教学点是我国农村义务教育重要的办学形式，在我国农村教育的发展中扮演着重要的角色，它具有久远的历史，如今依然普遍存在于中国许多偏远的农村地区，发挥着不可替代的作用。

随着我国农村中小学布局的调整，国家更加重视农村教学点，尤其重视是农村教学点的留守儿童，对农村教学点的教师也提出了更高的要求，要求教师给予农村教学点的孩子更多的爱。

【关键词】爱农村教学点教师孩子留守爱是人类的永恒话题，是人类最基本的情感，而在教育中爱更是教育的灵魂和生命。

特别是在偏远的农村教学点，孩子们更需要爱。

高尔基说过:“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人才能教育好孩子。

”师爱是人间任何一种爱都无法比拟的。

因为这种爱是一种不记回报，是无私的，是广泛的……它是无比神圣的，比渊博的知识更重要。

对于农村教学点的孩子特别是留守儿童来说，父母常年在外打工，一年难得回家几次，跟着年迈的爷爷奶奶或者外公外婆。

老人只能给予孩子们衣食上的关心与温暖；而知识上、心理上的爱只有农村教学点的教师能给予。

有一次，教室里十分安静，孩子们正在做单元测试卷。

突然，“哇！哇！哇！"的声音打破了这份安静。

我抬头望去，原来是坐在倒数第二排的李小红同学在不停的呕吐。

我赶紧走过去，轻轻拍她的背部……等她停止呕吐后，让一名学生将呕吐物打扫干净，学生们继续做练习，我则扶她到办公室让她先漱口，然后倒了杯糖水给她喝，休息了会儿，才没事了，下课后再送她回家，并将此事告知家长。

爱是人的一种心理需要。

在农村教学点的教师更要有爱，用自己无私的爱去关心和爱护农村教学点的孩子们。

特别是农村教学点的留守孩子们和家庭不和的孩子，教师成为他们生活中最重要的人物。

将各种思想感情、期望与“爱的需求”转移到自己的教师身上。

所以村小教学点的教师更要像父母那样关心照料他们，体贴爱护他们。

不光是嘴上说说，而是在他们的学习生活中用实际行动去爱他们。

黄梅梅同学是我现任班级里的一名学生,虽然是离异家庭孩子但她却是一个成绩优异，各方面表现突出的好学生。