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写人作文技巧训练让笔下的人活起来一、“以形写神”“形”，不限于人物外在的容貌，外貌描摹不是重点，有时甚至可以省略掉人物外貌的描写，而是指人物的言语、行动、人物关系、社会环境等广泛的生活形态。
“神”，指品质、思想、感受等。
“神”是非常重要的，它是文章的精华，通过对人物言语行动的真切描绘，不仅使人物的声容神态跃然纸上，而且还将他的内心世界毫无讳饰地展示在了读者的面前。
作文时，表现人物性格，用“说”是最直接有效的，但是，要生动形象地表现人物，光有“说”是不够的，我们完全可以以“说”为抓手，用人物对话中不同形式的“说”，来逼真地体现人物瞬间的心情，达到生动地展示人物性格的目的。
二、“多描少叙”初学作文，总是以叙述为主而不善描写，不少同学习惯以叙述代描写，以说明代描写，像一个讲解员，干巴巴地介绍人物，说明形象。
这样的作文，形象自然乏味，语言难以生动。
随着阅读的增多和词汇的积累，我们要向“多描少叙”转化，就是尽可能多的使用描写，少一些叙述，写好几件事，人物形象就会站起来。
如，“一只小鸟落下来”，是叙述语，而“一只翠绿色的小鸟，像在寻找自己的伙伴，一边绕着树丛盘旋，一边不时鸣叫两声，最后落在了枝头上。
”，则是描写语，这就很有形象感，很有韵味。
三、借物写人作文时，如果你不愿直陈其人其事，那么就可以某个物件为线索，串起相关的人和事，从而表达文章的主题。
借物写人，一串线珠；用好一物，救活一文，可谓四两拨千斤。
在我们日常生活中，诸多的感情也都是有依附“物”的：比如亲情的：爸爸送你上学的自行车、妈妈织的一条围巾、奶奶送的一块儿玉饰……师生情的：黑板、文具盒、茶杯……注意这些细节，联想与“物”相关的人和事，找准“物”与情的最佳结合点。
以物写人，物情谐美。
四、“个性特征”要想使人物形象“活”起来，就必须让文章的形象本身说话，来展示自己的个性特征。
我们要避免的是：在行文时贴标签：“这是一位热爱学习的人”，“那是一个很搞笑的人”，这样的文章根本谈不上“形象丰满”。
让人物鲜活起来——心理描写作文指导课堂实录师：上课一个陌生的人走进你们的课堂，我从你们的眼神中感觉到此时你们的内心并不平，我想知道此时此刻你们的内心活动？生：虽然感觉有些紧张，但我要好好表现。
师：刚才我问大家的就是心理活动，如果把它们写下来，就是心理活动描写。
这节课我们一起来学习如何让人物鲜活起来，学习让心理活动描写生动具体的技巧方法。
首先我们一起感受一下心理活动描写。
读完这些描写，谈谈你的感受。
为什么他们会有这些心理活动？生1：《散步》的作者不想拆散一家人，想体谅每个人的感受，因而产生复杂纠结的心理活动。
生2：《羚羊木雕》的作者害怕要回羚羊木雕后万芳会责怪自己，因而非常担心焦虑。
师：具体地看看心理活动描写。
大家一起朗读。
生：心理描写是指在文章中，对人物在一定环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。
是作文中表现人物性格品质的一种方法。
其实，心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、乐、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。
师：简单地说，心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、乐、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。
那么，我们就要学习如何将心理活动生动具体地表现出来。
感受一下这些段落。
这种心理描写技巧叫内心独白。
内心独白是将思想活动清晰完整地呈现，仿佛自己和自己在说话。
放学铃声响了很久，老师还在不停地讲。
写出此时你的心理活动。
（写一行，空一行，以便修改）我请几位同学和我们分享一下你写的东西。
生1：唉！老师怎么还不放学。
明明有那么多作业还那么啰嗦，看起来今天还得熬夜啊！您那才华横溢的劲儿我知道。
您是恨不得我们门门满分。
您在上面不轻松，我们也很疲倦。
生2：好烦！什么时候才可以回家？我估计起码还有一个小时。
老师，求您别像挤牙膏似的了。
怎么还没放学呀！我的肚子早已饿得咕咕叫了！师：刚刚两位同学讲的怎么样？生：好。
师：他们都写出了自己的心理活动，接下来我们还要学习一些其他的技巧方法，让心理活动描写更加生动具体。
继续往下看。
让心理描写『活』起来作者：王峰来源：《作文评点报·初中版》2020年第28期导读心理描写就是把人物的思想感情、心理活动通过文字描绘出来。
人的心理活动复杂多样，决定了心理描写具有多种多样的表现形式。
心理描写在同学们的文章中并不少见。
比如这段例文：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
这是某篇习作中的选段，写的是作者得知考试成绩前后的心理活动。
虽然，选段运用了“紧张得要命”“很是伤心”等语句，但对于作者紧张、伤心的程度，我们却无法感知，也就不能达到感同身受的效果。
那么，如何进行具体可感的心理描写呢？在这里，给大家提供五招，让作文中的心理描写“活”起来。
写作指津第一招：内心独白。
就是自己对自己讲的无声的话。
例：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，神啊，保佑我吧！我再也不听录音机、看电视、玩游戏机了。
唉！都怪我自己，老想着打游戏，考试前一天还趁父母不在家，偷看了一个小时的电视剧。
老师啊，您发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”作者通过自言自语的方式，真实再现自己的内心感受，让读者感同身受。
第二招：幻觉描写。
人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘出来，就能十分准确地展现人物的内心世界。
例：我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网将我困住，使我不能动弹，不能呼吸。
我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
作者以幻觉的形式呈现自己的心理活动。
同学们在进行类似的幻觉描写前，也可以运用一些提示语，如“好像看见”“仿佛听到”等。
第三招：环境描写。
一个人在不同的心境下看相同的景物，会产生不同的感受。
例：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。
风刮到我的身上，我不由自主地打冷战。
教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地上。
