古诗词之情境教学-精品文档

情境教学的古诗教案教案标题：情境教学的古诗教案教案目标：1. 通过情境教学的方式，激发学生对古诗的兴趣和热爱；2. 培养学生对古诗的理解能力和创造力；3. 提高学生的口头表达能力和团队合作能力。

教学内容：本节课将以《静夜思》为例，通过情境教学的方式，让学生更好地理解和欣赏这首古诗。

教学步骤：1. 情境导入（5分钟）- 创设一个夜晚的情境，调暗教室灯光，播放轻柔的背景音乐，营造出安静的氛围。

- 让学生闭上眼睛，想象自己置身于一个安静的夜晚，感受夜晚的气息和环境。

2. 诗歌朗读（10分钟）- 教师朗读《静夜思》，让学生全神贯注地聆听。

- 请几名学生分别朗读这首诗，让全班感受到不同朗读方式带来的不同感受。

3. 诗歌分析（15分钟）- 引导学生一起分析《静夜思》的意境、表达方式和修辞手法。

- 提问学生关于诗中的意象、比喻和象征的问题，帮助学生深入理解诗歌的意义。

4. 创作情境（15分钟）- 分成小组，每个小组选择一首古诗，创造一个与诗歌内容相符的情境。

- 学生们可以通过布置场景、穿着服装、表演动作等方式，将古诗中的意境展现出来。

5. 情境表演（20分钟）- 每个小组轮流表演他们创作的情境，其他学生观察并给予评价和建议。

- 鼓励学生在表演过程中尽量用古诗中的语言和形象来表达。

6. 总结与评价（5分钟）- 教师引导学生总结本节课的收获和体会。

- 学生们互相评价小组表演的情境创作，分享自己的感受和观点。

教学资源：1. 《静夜思》的诗歌原文和翻译版本；2. 背景音乐；3. 小组表演所需的道具和服装。

教学评估：1. 学生对《静夜思》的理解和欣赏能力，可以通过课堂讨论和学生的表演来评估。

2. 学生的团队合作能力和口头表达能力，可以通过观察小组表演和学生的互评来评估。

教学延伸：1. 鼓励学生自己创作古诗，让他们在情境教学的基础上进一步发挥想象力和创造力。

2. 组织学生进行古诗朗诵比赛，展示他们对古诗的理解和表达能力。

情境教学法在古诗词教学中应用古诗词是中华民族优秀传统文化的瑰宝，是浓缩的语言，被称为汉语的极致。

古诗词语言简练、表达形象，并且还富有韵律美，朗朗上口，深受人们的喜爱。

随着国家和社会对传统文化重视程度的不断提高，古诗词教学在小学语文教学中的比重不断增加。

高年级的小学生已经具备一定的鉴赏能力，对外界事物有自己的评判标准和看法，所以，语文教师可以基于学情，在古诗词教学中应用情境教学法，让学生在情境中去感悟文本，体会作者的思想感情，加深学生对古诗词的理解，让学生在古诗词学习中获得精神上的滋养和文学素养的积淀。

一、联系日常生活，创设生活情境古诗词是小学语文教学的重要内容，也是教师教学的难点，由于小学生的审美鉴赏能力和分析理解能力有限，再加上古诗词的创作年代距今较为久远，他们在理解古诗词时经常会遇到困难。

为此，语文教师可以联系日常生活进行古诗词教学，创设生活化的教学情境，拉近古诗与现实生活之间的距离，激发学生的内在情感，增进学生对古诗的理解与感悟。

比如，在教学纳兰性德的《长相思》时，教师首先对这首诗的写作背景进行分析，让学生明白这首诗是诗人在陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中创作的，表达了作者的思乡之情。

由于小学生生活阅历较浅，对“相思”之情并没有太多的感受，为了更好地调动参与热情，语文教师可以联系生活实际对学生加以引导，让学生回想“自己有没有一段时间特别的想家，特别思念自己的亲人？”唤起小学生对生活经历的回顾，在教师的启发下，有的学生说，“当爸爸长时间出差不在家时，我就会特别地想他”；有的学生说，“每当过年时，当兵的哥哥不能回家，我和爸爸、妈妈就特别地想他”；还有的学生说，“受疫情的影响，我和爸爸妈妈已经一年没去奶奶家了，每当看到别的小朋友和爷爷、奶奶在一起玩的时候，我就会特别地想念他们”。

在教师的启发和引导下，让学生知道了什么是相思的味道，引起了学生和诗人的情感共鸣，使学生可以更好地体会作者那种思念亲人、思念故乡的情感，为接下来的教学奠定了良好的情感基础。

小学语文古诗教学中情境教学模式的应用
在小学语文学习中，古诗词的教学一直是重中之重，古诗词除了传递意境和滋养情操，还能提升学生的语言表达能力和文学素养，因此在教学中应采用情境教学模式，从生活实
践中抽象出古诗词的内涵，帮助学生理解和运用。

1、生态情境教学
在自然环境中教学，鼓励学生观察、感知，发现其中蕴含着的美好。

例如，在校园内
寻找春天的足迹，让学生感受春天的气息的同时，教授唐诗《春夜喜雨》，引导学生品读
其中的意象，感悟诗人对春夜雨的美好赞美之情。

在文化场景中教学，让学生体验和感受文化的魅力。

例如，带学生去参观古建筑、书
法展览，用现实情境激发学生对古代文化的兴趣，让他们了解《中秋月饼》、《梅花》等
诗歌所表达的文化内涵。

在历史场景中教学，引导学生通过古代历史人物和事件认识古代文化和文学。

例如，
教授《离骚》时，可结合楚国与秦国的战争，让学生感悟屈原的离愁别绪，领略《离骚》
的诗情画意。

在社会实践中教学，让学生在社会实践中感受和体验古诗文的意义。

例如，在义卖活
动中让学生演译《滕王阁序》，通过讲述名士学官王勃游历丽水，写下《滕王阁序》的过程，让学生感受中国传统文化的博大精深。

在情境教学中，教师要注重情境的设计和运用，注重培养学生成为实践者，让他们通
过情境感受到古诗文的情感内涵，这样才能加深学生的理解与记忆，提高课堂授课效果，
使学生体会到语文学习的乐趣和意义。

小学古诗的情境教学古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠,它以凝练含蓄的语言,生动地描绘了一幅幅色彩明丽,动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了真挚的情感,深受人们的喜爱。

在古诗教学中创设情境,就能使古诗教学充满诗情画意。

一、创设情境学古诗1、音乐渲染法音乐同样是表情达意的工具,借助音乐独到的感染力,渲染烘托出古诗洋溢的气氛,创设出一个与诗意贴切的情境,调动学生内心的感受,走进情境。

例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

”全诗以叙述的笔调记录了诗人在黄鹤楼上送别朋友的事情,全诗弥漫着一股浓浓的离别之情。

为了让学生体会到这一点,我让学生在诵读的时候辅以古曲《送别》,凄婉的音乐声里,朋友即将远去的情调很自然地就表达出来了。

以此为切入口,让学生闭上眼睛去听、去悟,学生会很自然地进入繁花似锦的三月,面对分别的意境之中。

2、诗画结合法诗人王维曾经说过:诗中有画,画中有诗。

对于抽象思维尚未完全成熟的小学生而言,多呈现直观思维的内容可加深理解。

一幅与学习的诗歌紧密相关的图画,学生不仅可以被画中的景物所吸引,加深古诗学习的兴趣,还可以由画出发,进入意境,加深对古诗内容的理解。

比如在教学《绝句》一首诗的时候,我首先出示了一幅《春意图》,画中有黄鹂、白鹭、远山、白雪、茅屋、小舟等物象。

画引起了学生的兴趣,在让学生边读古诗边欣赏图画的时候,我让学生再进一步想图上还有什么没有画的,你觉得应该怎样画更恰当。

这样,学生兴趣盎然,很快把诗的内容学会了,互动中进入意境,又感悟到了作者对春天的喜欢之情。

3、想象法叶圣陶曾说:“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象。

”所以,学习每首古诗,在理解了诗句内容后,必须引导学生展开丰富的想象,将诗中描绘的情景在头脑中展现出来。

在教学《晓出净慈寺送林子方》时,我紧紧抓住“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”这句诗。

引导学生想象:“你看到了怎样一幅画?”这一问诱发了孩子们无穷的想象:碧绿的荷叶,有的像一把撑开的绿伞,有的是卷起的尖角,有的是蜻蜓的飞机场,还有水珠在滚动呢?荷花有全开的,还有花骨朵的,像八仙女翩翩起舞。

课时：1课时年级：小学四年级教学目标：1. 知识与技能：学会朗读《静夜思》，理解诗歌内容，背诵诗歌。

2. 过程与方法：通过情境教学，培养学生对古诗的兴趣，提高学生的想象力和表达能力。

3. 情感态度与价值观：体会诗人李白在异乡的孤独与思乡之情，激发学生的爱国情怀。

教学重点：1. 理解《静夜思》的内容。

2. 学会朗读并背诵《静夜思》。

教学难点：1. 体会诗人的思乡之情。

2. 培养学生的想象力和表达能力。

教学准备：1. 课件：《静夜思》的相关图片、视频。

2. 诗歌卡片：《静夜思》的全文。

3. 教学情境布置：布置教室，营造夜晚的静谧氛围。

教学过程：一、导入1. 教师播放夜晚的宁静环境声音，引导学生闭上眼睛，感受夜晚的宁静。

2. 提问：同学们，你们知道夜晚我们能看到什么？能听到什么？能感受到什么？3. 学生回答，教师总结：夜晚，我们能看到月亮、星星，能听到虫鸣、风声，能感受到夜的宁静。

二、初读诗歌1. 教师出示诗歌卡片，学生跟读《静夜思》。

2. 教师提问：同学们，这首诗的名字叫什么？作者是谁？3. 学生回答，教师点评并讲解诗人的背景。

三、细读诗歌1. 教师引导学生分析诗歌的结构，讲解每句诗的意思。

2. 教师提问：这首诗中，诗人表达了怎样的情感？3. 学生回答，教师总结：诗人表达了在异乡的孤独和思乡之情。

四、情境教学1. 教师播放《静夜思》的相关图片和视频，引导学生进入诗歌的情境。

2. 教师提问：如果你们是诗人，你们会在这寂静的夜晚想些什么？3. 学生自由发言，教师点评并总结。

五、朗读与背诵1. 教师示范朗读《静夜思》，学生跟读。

2. 教师引导学生尝试背诵，并检查学生的背诵情况。

六、总结与拓展1. 教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和情感。

2. 教师布置作业：回家后，向家人讲述《静夜思》的故事，并尝试自己创作一首小诗。

教学反思：本节课通过情境教学，使学生更好地理解了《静夜思》的内容，体会到了诗人的思乡之情。

论情境教学在古诗词教学中的应用5篇第一篇：论情境教学在古诗词教学中的应用论情境教学在古诗词教学中的应用古诗词作为我国古代文化遗产中的一个极其重要的组成部分，其影响深远悠长。

古诗词的阅读与鉴赏能力的提高，会有助于学生在今后的习作中，形成言简意赅的文风，也会有利于增强学生对中国古典文学的热爱之情。

但是，古今语言的差异、生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，均会造成学生理解上的困难。

而以往的古诗词教学，往往注重讲解注释，教师把大量的时间精力花费在把古诗词的意思翻译成现代白话文传授给学生上了。

学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中，根本不能体味到我国古诗所特有的韵味美和意境美。

久而久之，古诗词的教与学，成了老师和学生都感到头痛的一件事。

如何改变这种状况，让古诗词的学习成为“有趣、有味、有意”之事呢？我认为在古诗词教学过程中，应用情境教学，不失为一个好的方法。

教师从情感入手，依情生境，创设合理情境，让学生深入到古诗词的情境中去，使学生受到感染、熏陶。

这点在新标准中有许多明示，主要的有“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情。

”“想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。

”因此，在古诗词教学中应用情境教学，教师可以通过创设情境，让古诗词的深远境界逐渐浸润学生心灵。

一、情境教学(一)情境教学的内涵情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。

对中国情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为“‘情境教学’中的‘情境’取自古人‘文之思也，其神远矣’之意，‘情境教学’就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，以促进儿童整体和谐发展为主要目标的一种教学模式。

”①情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。

第1篇一、引言诗词是中华民族的瑰宝，是我国优秀的文化遗产。

在新时代背景下，如何传承和弘扬诗词文化，提高学生的诗词素养，成为教育工作者亟待解决的问题。

诗词情境教学作为一种新型的教学方法，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的诗词素养。

本文将结合实际教学案例，探讨诗词情境教学的实践方法。

二、诗词情境教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

在诗词情境教学中，教师应创设真实、生动的教学情境，引导学生主动参与，实现知识的意义建构。

2.情感教育理论情感教育理论强调，教育过程中要关注学生的情感体验，培养学生的情感态度。

在诗词情境教学中，教师应关注学生的情感需求，激发学生的情感共鸣，提高学生的审美情趣。

三、诗词情境教学的实践方法1.创设真实、生动的教学情境（1）利用多媒体技术多媒体技术具有形象、直观、生动的特点，可以有效地创设教学情境。

教师可以利用多媒体播放与诗词相关的图片、音乐、视频等，激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受诗词的魅力。

（2）组织实地考察诗词中蕴含着丰富的地理、历史、文化等知识，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身体验诗词所描绘的景象，加深对诗词的理解。

（3）开展角色扮演教师可以根据诗词内容，设计相应的角色扮演活动，让学生在角色扮演中感受诗词的情感，提高学生的表演能力和表达能力。

2.激发学生的学习兴趣（1）挖掘诗词中的趣味性诗词中蕴含着丰富的趣味性，教师可以挖掘诗词中的幽默、夸张、比喻等修辞手法，让学生在轻松愉快的氛围中学习诗词。

（2）结合学生生活实际教师可以将诗词与学生的生活实际相结合，让学生从自身的生活经验中寻找与诗词相关的元素，提高学生的学习兴趣。

3.注重情感体验（1）引导学生品味诗词中的情感教师应引导学生品味诗词中的情感，让学生在理解诗词的基础上，感受诗词所表达的情感。

小学语文古诗词情境教学在传统的小学语文古诗词教学活动开展中，不少教师过分注重基础知识，诸如字词理解、诗句背诵等方面的教学，忽视了作者在创作这首诗的时候所处的时代背景以及蕴含其中的思想情感等，将古诗词作为应付考试的工具，其人文性被蒙上尘埃。

尽管有些教师会将诗人的生平、古诗创作的时代背景以及蕴含其中的思想情感呈现在学生面前，但是由于生活的时代、生活经历等不同，使得生活经验有限的小学生难以对其有深刻的理解，与作者对话更是无从谈起。

对此，在传统诗论“意境说”的引导下，教师可以充分地借助情境教学法将古诗中所描绘的画面、意境等采取多样化的手段直观地呈现在学生面前，以此在拉近学生与古诗的距离的同时，激发学生的古诗词学习兴趣，在情境中感同身受，实现与诗人的对话。

一、小学语文古诗词教学情境教学的原则所谓的教学原则主要是指教师按照一定的教学要求组织教育教学活动。

在小学语文古诗词教学活?涌?展中，教师采取情境创设的方式不仅要遵循语文这一学科教学的特点，还要遵循古诗教学情境创设的独特性。

1. 主动性原则新课改倡导教育教学活动的开展需要以学生为中心，在课堂使其在主动参与下掌握有价活动参与中充分发挥学生的主动性，值的学科知识。

小学语文古诗词情境教学同样不例外。

教师在古诗词教学中创设情境的主要目的是将学生从抽象、晦涩的古诗词语言中带到直观的情境中，使其在情境中感同身受，为与诗人进行对话、交流打下坚实的情感基调。

由此，学生的主观能动性的发挥在情境教学中占据着重要地位，换言之，没有学生参与的情境，将是低效甚至无效的。

所以，教师在创设古诗词情境的时候，除了要依据古诗词内容，还要从小学生的兴趣爱好、语文学习特点等方面出发，创设新奇、有趣的情境，如此学生才会产生情境参与的积极性。

2. 启发性原则传统的以知识灌输为主的语文古诗词教学方式使得大部分学生从小学起就成为被动接受知识的容器，一旦离开教师的教学指导，他们难以理解古诗词中所蕴含的思想情感，就连最基本的字词、诗句识记等都成为一大难事。

小学古诗词的情景教学第一篇：小学古诗词的情景教学小学古诗词的情景教学【摘要】古诗语言精练，讲究平仄，严于用韵，含蓄优美，意境深远。

古诗的“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的，教师在进行古诗教学时，如能根据内容创设合理的情境，会使孩子们感到“乐”、“活”、“易”、“趣”，课堂上也不再会有那种枯燥乏味的问答；学生的思维、视野也不再被这间小小的教室所禁锢；那真切感人的情景,鲜明生动的形象以及耐人寻味的哲理，将使课堂教学变成了富有磁性的有趣的活动。

能大提高教学效率，对学生体会感知诗的美、展现古诗的魅力是非常有效的。

【关键词】情境教学；古诗魅力；合作交流在语文课堂中运用情境教学，会使孩子们感到“乐”、“活”、“易”、“趣”，这就极大地提高了语文教学的效率。

课堂上也不再会有那种枯燥乏味的问答；学生的思维、视野也不再被这间小小的教室所禁锢；那真切感人的情景,鲜明生动的形象以及耐人寻味的哲理，将使课堂教学变成了富有磁性的有趣的活动。

这是由教学情境本身所具有的“形真”、“情切”、“意远”、“理念寓于其中”的特点决定的。

而古诗语言精练，讲究平仄，严于用韵，含蓄优美，意境深远。

古诗的“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的，教师在进行古诗教学时，如能根据内容创设合理的情境，对学生体会感知诗的美、展现古诗的魅力是非常有效的。

一、以情激趣，激发热情小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力易分散，兴趣不稳定。

在小学古诗教学中，要以“趣”激情，无论是课前，课中还是课后，要把激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。

课前要导趣，如在教学《望庐山瀑布》时，可利用投影展现画面，当学生被画面景色陶醉时，就用录音机放一段轻音乐，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景，让学生有身临其境的感觉。

这样学生既把握了基调，又领悟了诗意。

二、自读自悟，合作交流事实证明：小学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。