群文阅读核心概念界定

高中语文群文阅读与核心素养培养高中语文教育一直是教育界和社会关注的焦点之一，而群文阅读则是高中语文教学的重要内容之一。

群文阅读是指学生通过阅读大量的文学作品，从中感受作者的思想情感，积累语言知识，培养审美情操和文学素养的过程。

而在群文阅读的基础上，围绕核心素养培养，不仅要重视学生语文知识的掌握，更要关注学生的综合素质提升，注重培养学生的创新思维、团队合作意识以及批判性思维。

我们在高中语文教学中要重视群文阅读与核心素养培养的结合，为学生全面发展提供更好的平台。

一、群文阅读与核心素养培养的内在联系群文阅读是培养学生语文素养的有效途径。

群文阅读中的文学作品涉及多样的题材和文体，不仅可以满足学生的阅读需求，还可以开拓学生的思维，丰富学生的情感世界。

通过对文学作品的阅读，学生能够感受到不同的情感体验，接触不同的文化背景，拓展自己的眼界，提高自己的文学鉴赏能力。

群文阅读还可以拓展学生的认知能力，培养学生的审美情操，激发学生的创造力，提高学生的文字表达能力和语言运用能力，为学生的核心素养培养打下坚实的基础。

1. 深化对文本的理解。

在群文阅读中，教师要引导学生深入思考文学作品中所蕴含的人生智慧和情感因素，让学生从中感悟到生活的真谛，培养学生的审美情操和创造性思维。

教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的阅读兴趣，促使学生主动思考，提高学生的思辨能力。

2. 提升语言运用能力。

群文阅读不仅要求学生理解文学作品，更要求学生掌握一定的语言知识和表达能力。

在教学实践中，教师要注重对学生的写作训练，引导学生进行文学创作，提高学生的论述水平和语言表达能力。

通过写作训练，可以培养学生的文字表达能力和创造性思维，提升学生的语言运用能力。

3. 加强批判性思维培养。

在群文阅读中，教师要引导学生批判性地阅读文学作品，分析作品的内涵，挖掘作品的深层意义，培养学生的独立思考能力和批判性思维。

通过开展文学作品的分析和评价，可以提高学生的文学鉴赏能力和分析能力，培养学生的批判性思维和判断能力。

焦点概念的界定（一）.群文浏览1.群文：所谓“群”,就是相聚成伙的,集合在一路的.“群文”就是集合在一路的一组文章.“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中传授,在全国第七届浏览教授教养不雅摩会的主题演讲中提出.在此之前,日本的“群书浏览”.港台的“多文本浏览”.江浙的多篇课文的教授教养.多本书的浏览可作为“群文浏览”的源流.树人教导研讨院经由过程周密论证,开行业先河,在国内初次体系深刻的建构起“群文浏览”的理论体系.2.群文浏览：由树人教导研讨院专家论证后明白提出“群文浏览”的概念界定：广义的群文浏览是一种浏览形态,是在传统媒体与新媒体序言融会的布景下,浏览者经由过程多种门路和方法从不合平台载体上,在庞杂资本中进行信息的自由提取和有用聚合,从而实现浏览者个别自我或社会心义的构建.狭义的群文浏览是指一种教授教养方法.指在一节课里呈现多篇文章,多到四.五篇甚至七.八篇的浏览. 教师在语文教授教养运动中接洽生涯现实,应用某个议题选择若干篇相符教授教养须要的一组浏览材料,引诱学生采纳自立.合作.探讨的方法进行浏览进修,学生经由过程对多个文本的体验.思虑.评论辩论来构建意义,实现学生浏览力的进步.本研讨所指的群文浏览,是一种狭义的浏览.那么从单篇到“群文”,对浏览教授教养而言,意义毕竟安在？有名特级教师蒋军晶师长教师谈了三点：意义一：让师生回归到“浏览”的起源基本.意义二：对真实浏览情状的模仿.意义三：尽力转变浏览教授教养的痼疾.作为教师,我们必须充分信任儿童进修的才能,打破以单篇独进.深探细究的精读教授教养的模式,让群文浏览最大限度地解放与造就儿童的浏览才能.赵镜中传授概述了“群文浏览”的特点：同一议题.多个文本.摸索教授教养.“群文浏览”是新时期布景下一种新的浏览理念,3.群文浏览教授教养：即在一节课里,教师联合教材及课外读物,以必定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为焦点,以摸索发明为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的浏览教授教养.教师在一个单位时光内指点学生浏览相接洽关系的多篇文章.群文浏览教授教养是拓展浏览教授教养的一种新情势,更存眷学生的浏览数目和速度,更存眷学生在多种多样文章浏览进程中的意义建构,对周全进步学生的语文素养具有十分主要的意义.在语文教导范畴,她是一种先辈的教授教养思惟,转变了单篇教授教养的传统,冲破了单元教授教养的框架.在具体的教授教养运动中,她是一种有性命力的教授教养形态,在教室上表示为“群文浏览教室教授教养模式”,在教室外表示为群文浏览分解实践运动.她打破了一篇文章一篇文章.一本书一本书按序浏览的习惯,冲破了这种孤立浏览的行动;从“一篇”到“一群”,群文浏览的教授教养价值毫不止教室浏览情势的改革,它的内在也不限于浏览文本进入“教室”后的简单叠加,它的面前,是教师对语文浏览教授教养理念的更新.本研讨所提到的群文浏览是环绕着一个或多个议题选择一组文章,尔后教师和学生环绕议题睁开浏览和集体建构,最终达成共鸣的进程.所以群文浏览的偏向：多个文本.同一议题.探讨教授教养.群文浏览既是对教授教养内容不雅念的冲破,也是对传统教授教养思惟的冲破4.小学群文浏览教授教养的根本课型：基于单元整组教授教养的群文浏览课,让教材的功效充分施展出来;基于略读课文拓展的群文浏览课,让略读课文教授教养简单而丰富;基于分解性进修的群文浏览课,让浏览材料成为探讨进修资本;基于课外浏览教授教养的群文浏览课,让课外浏览的指点更有成效.“群文浏览”是实行语文有用教室.高效教室和卓著课题的切入点和冲破口.重庆树人教导研讨院归纳总结了四种整合浏览课型：即课文整合课型(改良教室);课文延长课型(改良教室);课外同质课型(拓展浏览);课外异质课型(拓展浏览).这四种课型均倡导同一议题,多文本自立合作探讨式浏览.“群文浏览”是异常好的教材资本,是进步语文浏览效力,加强学生浏览才能的有用门路.且早已有许多黉舍开端摸索和测验测验,实践证实在语文教授教养中具有可行性.科学性和有用性.从近况来看,今朝国内尤其是大陆中西部地区对“群文浏览”的理论研讨几乎是空白,偶见一些零碎的研讨和摸索,更像经验的交换和教室教授教养新模式的测验测验照样比较浅易的,并没有上升到教导理论的层面,对一种教导理念.教授教养思惟.教室教授教养模式来说,仍然缺少一个体系的理论建构.（二）.浏览才能语文课程尺度明白指明;经由过程小学阶段的进修学生要具有自力浏览的才能,重视情绪的体验,有较丰硕的积聚 ,形成优越的语感.学会应用多种浏览办法.能初步懂得.鉴赏文学作品,受到崇高情操与趣味的陶冶,成长共性,丰硕本身的精力世界.能借助对象书浏览浅易文言文.九年课外浏览总量应在400万字以上.（三）.写作才能语文课程尺度明白提出：经由过程小学阶段的进修能具体明白.文从字顺地表达本身的意思.能根据日常生涯的须要,应用罕有的表达方法写作.习作才能是对本身的积聚进行选择.提取.加工.改革的才能.积聚是写作的基本,积聚越厚实,习作就越有基本,文章就能根深叶茂开奇葩.（四）.读写联合现在,语文教授教养中广泛消失着一种现象,那就是课文与习作的完全脱节.也就是说,上课归上课,习作归习作,“读”与“写”完全离开.其实,叶圣陶说：浏览是接收,写作是倾诉,倾诉是否完全相符法度,显然与接收有亲密的关系.“念书破万卷,下笔若有神”,“劳于念书,逸于作文”恰是读写关系的最好解释.语文教授教养心理的研讨标明,浏览和写作是两个不合的心理进程.前者是自外而内的意义接收,后者是由内而外的思惟表达,但这两个心理进程之间又是可以互相沟通的.这就明白地告知我们：浏览是作文的基本,浏览似乎蜜蜂采花,作文似乎蜜蜂酿蜜.读和写是相辅相成的,聪明地掌控两者联合的计谋,学生的作文才能才会逐渐进步.叶圣陶老师长教师说：“语文教材无非是个例子,靠着这个例子让学生触类旁通”教授教养时,我能尽量发掘教材中的练习点,对学生进行据说读写练习.《新课标》指出：“习作教授教养要与浏览教授教养亲密合营,与生涯相联合,与运动相联合.”“在习作教授教养中,要引诱学生把从浏览中学到的根本功,应用到本身的习作中去”.这更告知我们：浏览是习作的基本.语文教材中所选的文章都是一些极好的范文,甚至有大部分是经典文章,在寄意.题材.体裁.计划谋篇.遣词造句等方面,无不匠心独具,是学生模仿习作的范例.是以,教师应在教室上抓住每一个契机,以读导写.读写联合,以造就学生的念书与写作的才能.在浏览教授教养中合时渗入渗出习作指点,实现读与写的有机联合,既是浏览教授教养的主要目标之一,又是全部语文教授教养所寻求的幻想境界.要真正实现读写联合,必须重视浏览教授教养渗入渗出习作指点的科学设计.一个完全的浏览教授教养进程,不但要实现从说话到思惟,也要实现从思惟到说话.长期实践证实,读写联合,相得益彰,读写分别,两败俱伤.是以,在日常平凡的教室教授教养中我们要强化强化表现文道同一和读写联合这两个基起源基本则.要想把读与写有机地联合在一路,就必须根据教材特色找准契机,精心选择读写联合点,给学生供给有用借鉴的对象和创造的根据,实时有用地进行模仿和创造性练笔,经由过程学生从读中悟写,以读带写,充分施展浏览与借鉴的仿效感化,练习学生的“求异思维”.是以,我们必须深刻研究教材,擅长发掘教材中读写联合身分,然后有目标地在浏览教授教养中渗入渗出写作指点.。

群文阅读提升高中学生英语阅读能力的策略探究摘要：群文阅读是指把同一题材或主题思想类似的文章进行收集整合，通过集中阅读、差异化交流、智慧碰撞，形成一定的阅读能力。

本报告旨在通过对群文阅读教学的实践和探索，总结、提炼群文阅读提升学生阅读能力的方法和途径，形成经验成果。

关键词：群文阅读；阅读能力；策略研究一.本课题研究的现实背景及意义（一）本课题是基于全民阅读大背景下新课改对英语阅读教学的要求而提出的。

2020校改的2017最新版高中英语课程标准中明确提出：现行教材要充分体现普通高中英语课程的基础性、多样性和选择性等特点。

根据地区的差异化，以满足他（她）们的成长需求。

这就要求教师必须通过引领学生大量、广泛阅读，让学生通过阅读拓展学科视野、内化沟通表达能力，提升思维品质。

让学生在表达和交流过程中学会分析和解决问题，促进自身多元思维锻炼和发展、培养其跨学科、跨文化交流的能力，形成自己独特的人物个性和价值取向判断力。

因此，广泛大量的各种题材语篇阅读是现代英语教学必不可少的教学手段与形式。

同时《课标》对听、说、读、看、写做出了基本的规定和要求，其中对学生的阅读能力培养做了特别说明。

听和说是语言交流的基础，读和写是语言生成方式，一边通过大量阅读摄取语言信息，一边通过交流提升语言运用能力，书写是语言信息更精确的表达。

近年来，高考试题选材一部分来自于英语外刊上原汁原味的土著文章，再加之增加了词汇在语境中的活用现象，长难句的考核也在逐渐加码，对快速阅读和理解能力的要求都有显著提高，这充分体现和强化了新课改的用意及学科相互融合、增强文化意识等特点，这对学生的阅读能力要求更高。

（二）目前我们学校的英语阅读教学面临的最大现状是：1.英语底子十分薄弱。

由于学生大多来自农村，接触英语学科的时间较晚，起步较难，加之教师的教学观念和教学方法滞后，涉及阅读中的听、说训练明显匮乏，大部分学生进入高中后，学习基础和学习习惯给英语想学习造成的一定障碍，加之高中词汇量和阅读量的增加，部分学生在学习上产生了为难情绪。

高中语文群文阅读与核心素养培养群文阅读是指对近现代文学、古代文学以及其他类型文本的阅读和理解。

高中语文教育中，群文阅读是一个重要的学习内容，对于学生的综合素质提升和核心素养培养都有着重要的作用。

群文阅读可以增广见闻，丰富学生的阅读体验在群文阅读的过程中，学生能够接触到不同类型、不同风格的文本，如小说、诗歌、散文等，丰富了学生的阅读经验，进而培养了他们的审美能力。

同时通过对不同文本的阅读和理解，学生也能够更好地了解人性、社会、历史等方面的知识，从而增广了视野，扩展了思维。

群文阅读可以促进语言和思维的发展群文阅读不仅是对于学生语言能力的锻炼，更是对于学生思维能力的提升。

阅读过程中，学生需要对文本进行分析、解读和思考，从而提高思考能力和逻辑推理能力。

同时，由于不同文本之间存在着联系和对比，学生从中可以学会归纳、类比和对比的方法，进而培养了比较分析的思维方式。

群文阅读可以培养学生的判断力和价值观通过群文阅读，学生可以接触到丰富多彩的生活，了解到不同的人、事、物的不同价值，从而培养了判断力和价值观。

同时，通过分析文本中人物的行为、言语和思想，学生可以进行价值观的探究和思考，加深对人性和社会的认识，从而提高了对美好生活的向往和追求。

在21世纪，核心素养已成为教育发展的焦点。

高中语文教育中的群文阅读，也是核心素养的一部分。

首先，群文阅读可以促进学生的文化素养。

文化素养是指对于文化的了解和认识，以及对于文学、艺术、历史等方面的接受和理解。

通过群文阅读，学生可以了解到文学方面的各种文本，资瓷文学作品的价值和意义，拥有深厚的文化素养。

其次，群文阅读也可以培养学生的批判素养。

批判素养是指对于信息和观点进行批判性思考和评价的能力，通过对文学作品的阅读和分析，学生可以对人性、社会现象等进行批判性思考，培养了批判素养。

而群文阅读也有助于培养学生的创新素养。

创新素养是指对于问题的解决和创造能力。

阅读不同类型的文本，学生要关注到作者的创意和想象力，借鉴其创意，发挥自己的想象力，培养了创新素养。

第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---群文阅读的概念及做法什么是群文阅读？于泽元：群文阅读是把几个文本作为一个整体来教。

所谓群文，是围绕一个议题所选择的一组文章。

一个技能一个技能去训练，是没有效果的。

必须有整体感悟，才能把握语文。

群文阅读可以进一步扩展，成为改变语文课程的重要工具。

群文阅读理念：集体建构：关注差异，注意倾听，建构系统，形成共识群文阅读的DNA：议题（可以议论的具体话题）一方面要有可议论的空间，一方面必须焦点集中。

议题特征：关键性；贯通性；开放性。

王林：群文阅读就是把一组文章，以一定的方式结合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

群文阅读对语文教学最大意义在“整合”二字。

阅读是多层次的，完整的儿童阅读是：主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅读整本书阅读：生活中多数时候是读整本书群文阅读：在文章的比较中发展新的观点课文阅读：摆脱文盲状态基础阅读。

阅读的四个层次是渐近掌握的。

大部分人只掌握第一层次的阅读—课文阅读。

为什么做群文阅读？魏小娜：单篇精读的不足：遮蔽学生真实的阅读情形：学生“被阅读”：带着各种指定的任务去阅读；大块整体的阅读时间缺失；真实的阅读认知过程被掩盖....不利于学生培养学高级阅读能力：海量信息时代的阅读：“非连续性阅读”、学习型阅读、研究性阅读、解决问题阅读、连读....无法满足学生精神世界的需要：阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径王林：1. 活化语文教学，提升学习兴趣。

“有太多孩子学到的，的确像我们所期待的那样有限。

”—帕瑞.诺德曼2. 拉大语文教学框架，让教学资源和教学手段都更加多元。

老师们一定要有紧迫感，教育在发生深刻变化，目前课堂上花大量时间教孩子的，有了新技术的加入（如各种学习APP）后，未来是最不重要的。

比如朗读、笔顺、字词句的练习，这些都有更好的APP教学可以完成。

3. 提高孩子阅读能力，培养学生成为卓越的阅读者。

《群文阅读的课堂指导策略研究》课题研究方案一、课题的核心概念及其界定“群文阅读”：它有广义和狭义之分，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，它是一种教学方式。

是指在教学过程中，教师针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标要求，选择若干篇具有相同主题或结构的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。

它是拓展阅读教学的一种新形式，也是一种具体的有生命力的教学形态。

“课堂指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的群文阅读指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生群文阅读兴趣，扩大学生阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的情态，投入到群文阅读中享受学习的快乐。

它是根据不同的教学目标和任务，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证群文阅读课堂指导的有效进行，以便实现特定的教学目标。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值（一）国内外同一研究领域现状：群文阅读是语文课堂教学改革的一个趋势。

最早是来自日本“群文读书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多本阅读”，到了大陆被称为“群文阅读”。

他们都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。

在群文阅读进入课堂阅读教学之前，虽然国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式；窦桂梅的“主题单元教学”；李希贵“语文主题学习”等。

但是几乎没有人将课外阅读挤进课堂，更没有在一堂课阅读几篇文章的情形。

2012年11月，“群文阅读”首倡者王林、众多专家学者及一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在重庆大礼堂举行群文阅读研讨会，在大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。

最近两年我国的发展速度很快。

目前，已有重庆，国川，贵州，湖南，河南等省市启动群文阅读实践研究，取得了一定的研究成果。

核心概念的界定（一）、群文阅读1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。

“群文”就是聚集在一起的一组文章。

“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。

在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。

树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。

2.群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。

狭义的群文阅读是指一种教学方式。

指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。

教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。

本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。

那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？著名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。

意义二：对真实阅读情状的模拟。

意义三：努力改变阅读教学的痼疾。

作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学。

“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念，3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。

基于语文核心素养的群文阅读和整本书阅读语文核心素养指的是文化素养和语言运用能力的结合，是指学生对语言文字的理解、运用、表达和创造能力的培养。

群文阅读和整本书阅读是培养学生语文核心素养的重要途径。

群文阅读是指读一系列相关的文章或书籍，通过阅读不同作者的文学作品、社科评论、科技报告等，培养学生对不同文本的理解和分析能力。

群文阅读可以帮助学生拓宽视野，了解不同的文化背景和思维方式，培养学生的思辨能力和批判思维。

通过对不同主题和文本的阅读，学生可以培养自己的文化素养，提高自己的语言运用能力和表达能力。

整本书阅读是指读一本完整的书籍，通过阅读连续的章节和完整的故事情节，培养学生的整体理解能力和长篇阅读的耐心。

通过阅读整本书，学生可以深入了解作者的意图和思考，思考主题和思想内涵，感悟人生智慧和人情世故。

整本书阅读还可以培养学生的综合分析能力和综合运用语言的能力，提高学生的写作水平和创造力。

在群文阅读中，学生可以选择不同主题的文章进行阅读，既可以阅读文学作品，了解文学的艺术魅力，也可以阅读社科评论，了解社会问题和历史事件的发展过程，还可以阅读科技报告，了解科技进步的最新成果。

学生可以通过阅读这些不同领域的文本，拓宽自己的知识面，培养自己的思维能力和理解能力。

在整本书阅读中，学生可以选择经典的文学作品进行阅读，如《红楼梦》、《西游记》等，也可以选择社科类的书籍进行阅读，如《资本论》、《人类简史》等。

学生在阅读整本书的过程中，需要通过阅读和思考，全面理解作者的意图和思考，把握整本书的脉络和结构，体会作者的用词和修辞手法，从而提高自己的阅读理解和写作能力。

核心概念的界定一、群文阅读1.群文：所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的;“群文”就是聚集在一起的一组文章;“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授,在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出;在此之前,日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流;树人教育研究院通过缜密论证,开行业先河,在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系;2.群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态,是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下,阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上,在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合,从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建;狭义的群文阅读是指一种教学方式;指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读; 教师在语文教学活动中联系生活实际,利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料,引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习,学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义,实现学生阅读力的提高;本研究所指的群文阅读,是一种狭义的阅读;那么从单篇到“群文”,对阅读教学而言,意义究竟何在着名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原;意义二：对真实阅读情状的模拟;意义三：努力改变阅读教学的痼疾;作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力;赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学;“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念,3.群文阅读教学：即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学;教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章;群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义;在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种有生命力的教学形态,在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”,在课堂外表现为群文阅读综合实践活动;她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新;本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程;所以群文阅读的方向：多个文本、同一议题、探究教学;群文阅读既是对教学内容观念的突破,也是对传统教学思想的突破4.小学群文阅读教学的基本课型：基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发挥出来；基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚；基于综合性学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究学习资源；基于课外阅读教学的群文阅读课,让课外阅读的指导更有成效;“群文阅读”是实施语文有效课堂、高效课堂和卓越课题的切入点和突破口;重庆树人教育研究院归纳总结了四种整合阅读课型：即课文整合课型改进课堂；课文延伸课型改进课堂；课外同质课型拓展阅读；课外异质课型拓展阅读;这四种课型均提倡同一议题,多文本自主合作探究式阅读;“群文阅读”是非常好的教材资源,是提高语文阅读效率,增强学生阅读能力的有效途径;且早已有不少学校开始探索和尝试,实践证明在语文教学中具有可行性、科学性和有效性;从现状来看,目前国内尤其是大陆中西部地区对“群文阅读”的理论研究几乎是空白,偶见一些零散的研究和探索,更像经验的交流和课堂教学新模式的尝试还是比较浅显的,并没有上升到教育理论的层面,对一种教育理念、教学思想、课堂教学模式来说,仍然缺乏一个系统的理论建构;二、阅读能力语文课程标准明确指明；通过小学阶段的学习学生要具有独立阅读的能力,注重情感的体验,有较丰富的积累 ,形成良好的语感;学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界;能借助工具书阅读浅显文言文;九年课外阅读总量应在400万字以上;三、写作能力语文课程标准明确提出：通过小学阶段的学习能具体明确、文从字顺地表达自己的意思;能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作;习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力;积累是写作的基础,积累越厚实,习作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩;四、读写结合如今,语文教学中普遍存在着一种现象,那就是课文与习作的完全脱节;也就是说,上课归上课,习作归习作,“读”与“写”完全脱离;其实,叶圣陶说：阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全符合法度,显然与吸收有密切的关系;“读书破万卷,下笔如有神”,“劳于读书,逸于作文”正是读写关系的最好说明;语文教学心理的研究表明,阅读和写作是两个不同的心理过程;前者是自外而内的意义吸收,后者是由内而外的思想表达,但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的;这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜;读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高;叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子,凭着这个例子让学生举一反三”教学时,我能尽量挖掘教材中的训练点,对学生进行听说读写训练;新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合,与生活相结合,与活动相结合;”“在习作教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的习作中去”;这更告诉我们：阅读是习作的基础;语文课本中所选的文章都是一些极好的范文,甚至有大部分是经典文章,在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独具,是学生模仿习作的典范;因此,教师应在课堂上抓住每一个契机,以读导写、读写结合,以培养学生的读书与写作的能力;在阅读教学中适时渗透习作指导,实现读与写的有机结合,既是阅读教学的重要目标之一,又是整个语文教学所追求的理想境界;要真正实现读写结合,必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计;一个完整的阅读教学过程,不仅要实现从语言到思想,也要实现从思想到语言;长期实践证明,读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤;因此,在平时的课堂教学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则;要想把读与写有机地结合在一起,就必须根据教材特点找准契机,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,通过学生从读中悟写,以读带写,充分发挥阅读与借鉴的仿效作用,训练学生的“求异思维”;因此,我们必须深入钻研教材,善于挖掘教材中读写结合因素,然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导;。