【精选】本课题核心概念的界定

课题核心概念界定例子
课题核心概念是指在研究、讨论或分析一个课题时，需要明确和定义的关键概念。

这些概念通常是课题的基础，对于理解和探索课题的本质具有重要意义。

以下是一个例子：假设我们的课题是“气候变化对农业的影响”，那么其中一些核心概念可以包括：
1. 气候变化：指地球长期以来的气候模式的变化，主要由人类活动引起的温室气体排放导致的全球变暖所引发。

2. 农业：指人类通过种植作物或饲养动物等方式获取食物、纤维和其他生物产品的生产活动。

3. 影响：指气候变化对农业产生的直接或间接效应，包括温度变化、降水模式改变、极端天气事件增多等。

4. 适应性：指农业系统或农民采取的各种措施和策略，以减轻气候变化对农业的负面影响，提高农业系统的弹性和适应能力。

在研究过程中，明确定义和界定这些核心概念可以帮助我们更清晰地理解课题，并确保研究的准确性和一致性。

本课题核心概念的界定·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限4000字内）（一）课题的核心概念及其界定1、“互动”，也叫交互(Interaction)，是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。

缺乏互动，各种学习环境要素的力量或“给养”就难以发挥。

2、“交往”意味着人人参与、平等对话，意味着合作意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

3、“互动交往”教学方式：以集体教育理论为基础，以培养学生的创新能力和创新意识为目标，在弹性预设的前提下，学习者通过与教师、同伴、文本课程等之间的对话，在互动中分享经验、融通视界、建构知识的意义，沟通彼此的理解，提升生命的境界，形成富有人情味的教与学活动。

（二）国内外同一研究领域现状、选题意义及研究价值；（四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

研究思路、技术路线本课题从对作文教学互动策略的研究、在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究、数学课堂师生如何进行有效的互动交流的研究三个方面入手，强调学校里互动教学的构建，努力从各方面实施三个子课题的设计，并在实践过程中不断修改、完善本课题，实现学校、教师、学生的全面提高。

研究的方法：1、文献资料法主要通过对有关理论书籍的学习及对国内外有关互动教学研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。

2、问卷调查法在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的研究对象采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段，继而为课题的深入研究提供依据。

3、座谈研究法定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指出互动交往教学方式中还存在的问题，并讨论有效的教学方法。

核心概念的界定
“核心概念界定”的意思：要把课题名称中的特定概念、关键词或者公众表述不清的词语来进行解释或定义，只有这样才不会产生歧义，才会正确的理解和认识所要研究的课题。

核心概念是什么，会因课题不同而不同。

课题负责人要根据本课题研究的核心概念来进行界定，让更多的人知道你说的是什么，具体的点是什么。

在教学中可以用于各类情境下的例子，可用于生活中常见的情况和环境，可以提供许多机会，用于发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程。

赫德进一步提出，核心概念能展现学科的逻辑结构，即能够有效地组织大量的事实和其他概念。

这些内容将延续到学习者将来的生活中，并且极有可能会影响他们对新知识的探索和获取，从而进一步影响未来的科学。

他认为选择核心概念的标准有：展现了当代科学的主要观点和思维结构;能够组织和解释大量的现象和数据;包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等。

核心界定（共五则范文）第一篇：核心界定一、核心概念界定“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。

新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。

在“先学后教”中教师应鼓励学生高效地完成好自学任务，把课堂交给学生，让学生通过自学与合作交流为主，教师教为辅的教学模式，采取分层教学，促进全体学生的学习，共同完成教育教学活动，提高课堂研究的有效性。

“高效课堂”按照新课程改革的要求，将教育新理念渗透到教育实践中，实现以学生为主体，立足于学生的层面，先学后教的学与教的原则，目的是让学生自主的学习和探究，让学生记录好自己的收获与不足，并与小组成员分享与解决，让问题在课堂上消化，核心是学生自主的程度，合作的效率度、探究的深度和目标的达成度。

要求学生能按要求完成预习，必要时做好笔记；真正能成为课堂的主体，在课堂上能积极参与自主、合作的学习；并能围绕学习目标参与探究，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高课堂教学的高效性，全面推进素质教育。

第二篇：1.核心概念的界定1.核心概念的界定折纸：折纸是一项教育与娱乐兼备的活动，折纸可以激发人的思维能力和创造力，更可以促进手与脑的协调统一，折纸与数学有着密不可分的关系，蕴含着重要的数学思想，如正方形、矩形、直角三角形、全等、对角线、中点、内接、面积、梯形、垂直平分线、毕达哥拉斯定理及其他几何和代数概念。

2.国内外研究现状述评（1）国外研究现状折纸与数学有着千丝万缕的关系，世界上有许多数学家都致力于这方面的研究，折纸科学与教育的国际会议已经召开过五次，第一次与1989年在意大利的费拉拉市召开，之后分别于1994、2001、2006在日本兹贺县大津市、美国的蒙特利以及美国的加利福尼亚召开了第二次、第三次和第四次大会，今年7月又在新加坡召开了第五次折纸科学与教育的国际会议。

什么是课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值？课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值：（一）核心概念1、数学学习活动：是指学生在教师的引导下，以完成某种数学任务为目标；以实物、模型、仪器、数学语言、数学思想方法为操作工具；以动手操作、观察、交流、倾听、思考等形式全面参与学习数学、应用数学的行为活动、思维活动以及情感活动的活动集合体。

包括预习、导入、探究、体验、小组合作、参与式、练习等学习活动。

2、数学学习活动设计：是指教师在理解教材、理解教学、了解学生基础上，为实现特定的学习目标，按照系统的观点和方法对课堂学习的材料和学生与材料之间的交互形式进行构思和设计。

（二）相关研究文献综述1、《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）的总目标要求学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本活动经验。

指出实现课程教学目标，教学实施一是要关注过程，让学生经历重要的活动过程，促进过程性目标的达成；二是要关注活动，让学生进行有效的数学学习活动，积累数学活动经验，为本课题的研究提供了行动指南。

2、《小学发展性课堂学习活动设计》杨中华、王建军、苏输主编，四川人民出版社出版；本书从学习活动设计的内容、方法等方面对学习活动进行了具体的描述。

3、《小学生数学学习活动的实践与研究》，金春平主编，东南大学出版社；本书是江苏省教育学会“十五”教科研立项课题。

本书分为研究报告、研究文章和研究案例三个部分，汇集了研究人员和实验教师五年多来在课堂活动教学、数学实践活动和活动环境的构建等方面的研究经验和成果，为课题研究提供方法依据。

4、《学习方式与学习活动设计》，倪牟双、邵志豪主编，天津教育出版社，本书以学习方式与学习活动的关系为切入点，在转变学习方式的大背景下定位学习活动的本质，给予本课题的教学实践研究提供了理论和方法上的帮助。

（三）研究背景1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出：义务教育要注重品行教育，激发学习兴趣，养成良好习惯。

课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评：从20世纪末到本世纪初，人类进入了信息化的时代。

信息社会的标志是以电子计算机为核心的信息革命，这场革命影响着社会、经济、文化等各个方面。

计算机的介入，使得数学科学在研究领域、研究方式和应用范围方面得到了空前的拓展。

有效教学是近年来在新课改下出现的名词，是教育领域对科学发展观的具体体现，意指教学的科学性，即教师遵循教学活动的客观规律，在数学课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取真正理解的知识，同时，充分培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。

在我国，对课堂有效性的研究持续相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究。

而对高效课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。

山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。

浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动。

山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。

二、本课题的研究目标、研究内容与研究方法: 1、研究目标：我们拟以高中数学课堂教学为突破口,通过调查研讨、专家咨询等方式,对教学进行科学性优化,并进行实践性检验,最终探究出一套凸显实效性的科学教学方案. 2、研究内容与研究方法: ①对我校进行现状调查, ②对调查材料进行研讨分析, 以数学课堂教学为突破口,探究出一套凸显高效性的科学教学方案。

③在小范围内对研究反感进行实践性检验, 研究方法主要是行动研究法,同时辅以个案分析法、经验总结法、文献中书法、试验调查法等多种方法。

三、研究假设：本课题的研究假设是：以我校现高一、5班和高一、6班的数学课堂为突破口，通过个案分析、经验总结、调查问卷、专家咨询等方式掌握课堂现状，并通过课堂教学的研究，拓宽课堂科学教学的研究渠道，更新教师的教学方式和学生的学习方式，对科学教学模式进行系统探讨，从中探讨出适合本地区教学环境的课堂教学方式，进一步完善学生实效学习、教师实效教学的科学教学策略实践体系，并进一步实现学生在课堂科学教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率的研究目的。

（完整版）课题研究中核⼼概念界定课题研究中“核⼼概念及界定”的写法课题核⼼概念的写作⼀、什么是核⼼概念⼀般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核⼼概念。

㈠课题名称中的特定概念⽐如《“我能⾏”教育评价策略与⽅法的研究》，其中的“我能⾏”就是⼀个教育中的特定概念。

㈡课题名称中的关键词⽐如《⼩学童话教学中提⾼阅读效率的策略研究》，其中的“提⾼阅读效率”就是关键词组。

再如《以“规范草稿”促⼩学⽣数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。

㈢课题名称中公众表述不清的词组⽐如《⼩学科学以探查促进学⽣交流的实践研究》探查是从外国引进的⼀个词组，也是没能成为公众理解的，他就是⼀个核⼼概念。

只有把握了核⼼概念，课题研究才能确保课题研究的⽅向更加准确科学。

三、怎样给核⼼概念下操作定义？㈠着眼过程例如在《⾃探性课堂学习⼩事件⽣成研究》中对核⼼概念“⾃探性课堂学习⼩事件⽣成”是从⽣成的过程⾓度来下操作定义的。

⾃探性课堂学习⼩事件⽣成是把学习的本质定位在⽴⾜个体资源，确保课堂整体交往的层⾯，学习中，教师采取积极配合的态度指导学⽣在⼩活动中展开⾃主探索⾏为，以获得⽣命潜能的不断开发与⽣长。

要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下⼏点：⑴⽣长点是什么? 学⽣的“原知识、经验（包含体验）与优势”是⾃探性学习⼩事件得以有效⽣成的⽣长点。

⑵⽣成的动⼒是什么？“课堂⽭盾与个体需求”是⾃探性课堂学习⼩事件⽣成的动⼒。

⑶⽣成的过程是什么？“整体交往”是⾃探性课堂学习⼩事件⽣成过程的本质特征。

⑷⽣成的终点是什么？“提升⽣命质量”是课堂学习⼩事件⽣成的最终⽬的。

㈡着眼内容例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。

统整本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核⼼是⽴⾜教材，确⽴⽬标，合理运⽤，有序呈现。

具体包括教材内容的结构调整，学⽣经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。

一、核心概念的界定（一）润教育润教育是指把教育意图和目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方式（不知不觉、潜移默化、不留痕迹）给学生以教育。

它不仅是一种教育方式，更是一种教育思想，是一种教育心理学的规律和原则，是一种教育的美学和哲学境界，是一种对教育本原的追寻。

“润物无声”是润教育的最高境界。

“润”的要义为“润心、润知、润行”。

“润”是一种教育的自然和谐，是“将教育的意图掩盖起来”的真正的教育艺术，一种充满人性化关怀的超凡的教育智慧。

似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋润着生命；虽无痕，却有声有色；虽无痕，却有滋有味；虽无痕，却如歌如乐，如诗如画。

佛语曾云：大音稀声，大象无形。

教育是心灵与心灵的融合，是灵魂与灵魂的对话，是智慧与智慧的碰撞，是生命与生命的互动。

任何一种教育现象，孩子在其中越是感受不到教育者的意图，它的教育效果也就越大。

孩子们浸润在“润教育”里，不知不觉中获得真知，学会做人处事，快乐成长，使生命自由绽放于爱与善良之中，其终极目标是让孩子们拥有幸福的童年生活并沿着“素养”的方向健康成长。

（二）润课程遵循“润教育”理念，以“做人求德，学问求真，行事求活，交往求诚”育人目标为导向，我们兼顾国家、地方、校本三级课程，通过基础加拓展、整合与再造、必修与选修相结合的方式，形成了“润心、润知、润行”三维一体的“润课程”育人体系。

它是推动学科全面融合的综合性课程改革，是指向儿童的全面成长的变革。

“润心”课程涵养学生品德，润泽学生心性，修炼学生才情，旨在培养孩子做一个诚实、高尚、幸福的人，做一个正能量满满的人；“润知”课程扎牢学识根基，丰厚学生内涵，旨在培养孩子的才智才能，做智慧、创新的人；“润行”课程规范学生言行处事，强健学生体魄，提升科学素养，旨在培养孩子的科学精神，做健康阳光、实践笃行之人。

（三）润课堂“润课堂”是学生生命成长的原野，是我校育人的主渠道。

“润课堂”就是在生活化的场景中把传统教学单一枯燥的学科学习，转化为丰富多彩充满智力挑战的游戏化的学习生活。