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关于中高职课程体系的衔接职业教育承担着国家转方式、调结构、惠民生、促升级的重要任务，也是贯彻落实中央经济工作会议提出的提高中等收入劳动者比重的重要目标。
当前，职业教育面临着服务经济发展方式转变和产业结构调整的战略任务，也面臨着转变自身发展方式、提高科学发展水平的严峻挑战。
职业教育进入改革“深水区”，加快建立具有中国特色的现代职业教育体系是我国目前职业教育的迫切任务。
适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等职业教育和高等职业教育协调发展是现代职业教育体系的三个基本特征。
统筹协调推动中高职教育有机衔接，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，探索建立职业教育人才成长“立交桥”，系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力是现代职业教育体系的重要内涵体现。
全国职业教育改革创新国家试点以来，许多地方已将中高职衔接列为重大改革项目，中高职衔接在理论和实践方面取得了一定成果，但在课程体系衔接方面还存在许多问题。
本文以中职与高职数控技术专业课程体系为例，探索研究中高职课程体系应如何有效衔接的问题。
一、中高职课程设置存在的主要问题中高职教育衔接的关键是培养目标和课程体系的衔接。
长期已来，“职业教育是一种教育类型，而不是一种教育层次”并没有得到真正体现，中职与高职在学制、培养目标、教学计划、课程设置、教材、教学模式、考核制度等方面均缺乏科学的系统性，没有真正意义上达到中高职的实质性、内涵式衔接。
目前中职和高职课程设置存在的主要问题有：（一）有的中高职学校还存在重学科系统化、轻职业岗位能力综合性的问题，以“能力本位”为核心的职业教育思想没有得到真正体现；而有的中高职学校则过分注重技能训练，轻视学生专业基础理论培养，造成学生毕业后职业提升困难，终生教育理念未得到落实和体现。
基于职业能力的数控技术专业中高职课程衔接案例研究摘要中高职衔接的关键是岗位职业能力的衔接，落脚点是课程的衔接。
顺德职业技术学院数控技术专业以中、高级工的岗位职业能力要求的有效衔接为目标，从核心课程的内容和要求、转段技能考核的内容和要求两个方面开展中高职衔接的课程建设，避免了课程设置和教学内容的重复问题。
关键词职业能力；课程衔接；数控技术；中等职业教育；高等职业教育职业能力是一个人能胜任职业活动的主观条件，是指个体执行或完成职业活动或成功地适应职业活动中发生特殊情况的表现，是人具有的职业素质的外化。
职业能力可以分解为从事职业活动所需要的专业能力、社会能力和方法能力。
基于职业能力研究我国中高职衔接培养技术技能人才的问题，可以真正抓住中高职衔接培养技术技能人才的实质。
一、中高职职业能力衔接研究（一）理论基础技术技能人才所掌握的职业能力，是一个由简单到复杂、由初级到高级的过程体系。
高一级的职业能力要求建立在低一级能力的基础上。
按高等职业教育的培养目标，其入学水平不但有高中文化的基础要求，大多数专业还有一定职业能力的要求。
高中文化基础不仅是获得现代技术知识与能力所必需的，也是一个可持续发展的、有较强适应性的技术技能人才的素质基础；一定职业能力的要求既包括一定的职业或职业群中带有共性要求的知识、技能，同时也包括职业习惯、职业态度等技术技能人才的必要素质，职业习惯、职业态度等必须在一定环境下，有一定的职业性接触才能养成。
因此，只有入学时具有一定的文化和职业能力基础，才能保证其培养质量[1]。
为使直接进入高等职业教育的学生同时具备以上两个基础，有的国家设立了间接衔接的高中阶段配套学制，更多的国家和地区则明确将原有培养较低层次技术型人才的学制规定或设计成可与高等职业教育直接衔接。
例如，英国多科性技术学院中培养技术工程师的学制以招收已取得技术员资格者的学生或学徒为主；我国台湾培养技术师的两年制本科技术学院则专门招收培养技术员的专科学校毕业生，由此实现不同层次技术技能人才的培养相互衔接[2]。
数控技术专业中高职衔接中存在的问题及对策探究【摘要】数控技术是一个重要的高新技术领域，对于相关人才需求量大且种类繁多。
目前数控技术专业中高职衔接存在着一些问题，主要包括课程设置不合理、实践教学不够充分、实习岗位匹配不精准等。
为了解决这些问题，需要采取一些对策，比如加强高职数控技术专业与行业企业的合作、优化实践教学环节、提高学生的实际操作能力等。
建立健全的高职数控技术专业衔接机制对于培养更多优秀的数控技术人才具有重要意义。
通过对问题的总结及对策的探讨，可以为未来数控技术专业的发展提供有益的借鉴和参考。
【关键词】数控技术专业、高职衔接、人才需求、培养目标、问题分析、对策探究、专业衔接机制、未来展望1. 引言1.1 背景介绍本文将从数控技术专业人才需求与供应状况分析、高职数控技术专业培养目标与现状分析、中高职衔接存在的问题、针对问题的对策探究和建立健全的高职数控技术专业衔接机制等方面展开讨论，旨在为完善数控技术专业人才培养体系提供参考和建议。
1.2 研究意义数要求、字数统计等。
谢谢。
数控技术是现代制造业的重要技术之一，对于提高生产效率、降低生产成本、提升产品质量具有重要作用。
数控技术专业的培养具有重要意义。
当前高职数控技术专业在培养目标、教学内容和课程设置等方面存在一定的不足，导致与实际产业需求之间存在一定差距。
研究数控技术专业中高职衔接中存在的问题及对策，具有重要的理论和实践意义。
通过对数控技术专业人才需求与供应状况的分析，可以更好地把握行业发展趋势，调整教育培训模式，提升人才培养质量。
研究数控技术专业中高职衔接存在的问题，有助于发现问题的根源，为制定有效的对策提供理论支持。
建立健全的高职数控技术专业衔接机制，能够促进教育培训体系与产业发展需求的无缝对接，推动我国数控技术人才队伍建设和产业升级。
2. 正文2.1 数控技术专业人才需求与供应状况分析数控技术作为现代制造业中的重要技术之一，在工业生产中有着广泛的应用。
数控技术应用专业中高职衔接课程体系实施方案目录1课程体系概述 (1)2中专高技衔接一体化课程设置 (1)2.1中专阶段的一体化课程改革情况 (1)2.2 数控技术应用专业教学计划安排表（中专阶段） (2)2.3高技阶段的专业课全面实施一体化改革 (4)3一体化课程标准（中专） (5)3.1钳工工艺与技能训练一体化课程标准 (5)3.2车工工艺与训练一体化课程标准 (8)3.3 配合件的数控车床加工一体课程标准 (15)3.4数控车编程与加工一体化课程标准 (20)3.5 数控铣编程与加工一体化课程标准 (28)4一体化课程标准（高技） (34)4.1 配合件的数控车床加工一体化课程标准 (35)4.2 配合件的数控铣床加工 (40)4.3 数控机床的精度与检测 (45)4.4 CAD/CAM技术应用 (48)附录1 一体化课程标准描述（中专） (54)钳工工艺与技能训练一体化课程描述 (54)车工工艺与实一体化课程描述 (59)数控车编程与加工一体化课程描述 (74)数控铣编程与加工一体化课程描述 (93)附录2 一体化课程描述（高技） (112)配合件的数控车床加工一体化课程描述 (112)配合件的数控铣床加工一体化课程描述 (124)数控机床的精度与检测一体化课程描述 (140)CAD/CAM技术应用一体化课程描述 (147)1课程体系概述数控技术应用专业在2017年改革课程体系和课程标准，将企业职业标准融入课程标准中，建立突出职业能力培养的课程标准。
以数控专业的学生为主体，组建数控高技能人才试验班；通过工学一体实施数控专业人才培养：课程体系与职业典型工作对应，教学内容与岗位工作任务对应，教师与师傅一体化，学生与学徒一体化，教学过程与工作过程一体化。
通过开展典型工作任务分析，重构课程体系，修改完善了专业课程标准和课程教学计划。
中专阶段四门专业课程实施一体化教学改革，高技阶段的专业课全面实施一体化改革，让文化课与市场相结合，专业基础课与校内生产性实训相结合，专业课与生产实际相结合。
科技风2016年12月下科教论坛D01:10.19392/ki.l671-7341.201624038中高职数控技术专业衔接课程体系的构建朱玉雪赤峰工业职业技术学院内蒙古赤峰024000摘要：随着我国社会的不断发展，经济的转型及升级，科技也在不断的进步，许多企业对于人才的需求也有了更高的要求，在此背景下，我国 也越来越重视职业教育^在现代职业教育过程中，中高职课程衔接已经成为了最新的发展需求，能够满足现如今经济快速进步对于专业人才的需 求。
基于此，本文就以数控技术专业为主，研究中高职课程衔接体系的构建。
关键词：中高职衔接;数控技术;课程体系构建职业教育足w家转化及升级经济方式、结构的虽要内容s r[前，职 业教育面临着自身发展方向转变及经济发展方式发展、调整的挑战，加 速创建特色现代职业教育体系是尤为茧要的任务。
在我国职业教育改 革创新以来,部分地区都将中高职衔接作为资深改革的虽要项n，K在 理论及实践方面也有了相应的成果c一、中高职数控技术专业衔接课程体系的架构以中高职人才的培养为目标，以中高职人才的基本培养要求和规 格为基础，以能力为本位，以岗位能力为标准，以此创建中高职数控技 术专业衔接课程体系。
高职:公共基础课—职业基础课2H[职业媒础课2—职业基础课2—选修课a巾职:Z泛共基础课1-►职雜础课1—职业核心课1叫职业技能课1—选修课1公共基础课2图1中高职数控技术专业衔接课程体系架构职业技能课程主要是根据社会职业岗位的工作要求、任务及职业 能力进行设置;职业核心课程与职业技能姑有相同的职业能力,能够有 效反映出来职业特性的技术，以此构建基础职业课程;职业基础课程是 以职业岗位的技能和知识为基础构建的课程；公共甚础课程是以W家 教育部门的规定，贯穿屮职及高职全过程,中职及高职的各个专业都包 括体育教育、德育教育、文化基础课等;公共基础课程1表示中职学生 达到的最低标准，公共课程2表示中职学生升入高职的接口标准。
数控加工技术应用专业人才培养方案(中职)(中高职衔接)目标本文档旨在制定一份数控加工技术应用专业人才培养方案，为中职学生提供中高职衔接的培养机会。
以下是方案的主要内容：培养方案内容1. 课程设置：设计一系列与数控加工技术应用相关的课程，包括基础理论课程和实践操作课程。
通过这些课程，学生将研究数控加工技术的基本原理、操作方法和工艺流程。
2. 实践训练：为了提高学生的实践操作能力，方案将安排实践训练环节，让学生亲自参与数控机床的操作和编程。
通过实践训练，学生将能够熟练掌握数控加工技术的实际应用。
3. 实实训：在学生研究期间，安排实实训环节，让学生有机会进入相关企业进行实实训。
通过实实训，学生将能够接触到真实的工作环境，了解行业需求，并提高自己的实际操作能力。
4. 教师培训：为了保证培养方案的有效实施，方案还包括为教师提供培训的内容。
教师将接受相关的数控加工技术培训，提高自己的专业知识和教育教学水平，以更好地指导学生的研究和发展。
5. 考核评价：方案将建立一套科学合理的考核评价体系，包括常规考试、实践操作评估和综合能力评价等方面。
通过考核评价，对学生的研究情况和能力水平进行全面评估，为学生提供进一步发展的机会。
6. 职业指导：方案将提供职业指导服务，为学生提供相关行业的就业信息和职业规划建议。
通过职业指导，帮助学生更好地了解行业需求和就业前景，为他们的职业发展提供指引。
总结本方案旨在培养具备数控加工技术应用能力的专业人才，为中职学生提供中高职衔接的培养机会。
通过专业的课程设置、实践训练和实习实训，学生将能够全面提升自己的技术能力和职业素养，为未来的职业发展打下坚实的基础。
第23卷第1期2019年3月扬州职业大学学报Journal of Yangzhou Polytechnic CollegeVol.23 No.1Mar.2019数控技术专业中高职衔接课程体系构建研究高艳\夏晓青、陈军2(1.扬州职业大学，江苏扬州225009 ; 2.仪征技师学院，江苏扬州21M00)摘要：中等职业教育和高等职业教育紧密街接是全面形成现代职业教育体系的重要环节之一。
在阐述 中高职人才分段培养课程体系中存在问题的基础上，以数控技术专业为例，分析了建立中高职街接课程体系的主要原则。
以岗位需求为导向，岗位能力培养为核心，在明确培养目标的基础上，以课程街接为基础构建了 数控技术专业中高职衔接互融互通的一体化课程体系。
关键词：数控技术；中高职街接;培养目标;课程体系中图分类号:TG659 - 4 文献标识码:A 文章编号= 1008 -3693(2019)01 -0059 -04Constructing the Curriculum System of Connectionbetween Secondary and Higher VocationalEducation in CNC Technology SpecialtyGAO Yan1,XIA Xiao-qing1,CHEN Jun2(1. Yangzhou Polytechnic College, Yangzhou225009, China；2. Yizheng Technician Institute, Yangzhou 225009, China) Abstract：The close connection between the secondary and higher vocational education is one of the important links to comprehensively form the modem vocational education system. Based on the analysis and illustration of problems that exist in the stage cultivation curriculum system of secondary and higher vocational talents, taking the CNC technology specialty as an example, this article studies the main principle of establishing the cohesive curriculum system between secondary and higher vocation. Guided by employment requirements and focused on employment ability cultivation, on the basis of making clear the cultivation target, the article aims to build an integrated curriculum system between secondary and higher vocational education for CNC Technology Specialty, which is oriented on curriculum cohesion.Key words：CNC technology；connection between secondary and higher vocational education；training target；curriculum system中高职衔接的重点在于改变传统中等职业教 育与高等职业教育人才培养各成一体、互不沟通 的现状，推进中等和高等职业教育的培养目标、专 业设置、课程体系、教学模式、教学方法等方面的 衔接，解决中高职衔接教育在人才分段培养、分段实施过程中所存在的一系列问题。
JIAOHAI SHIBEI教海拾贝职业教育承担着国家转方式、调结构、惠民生、促升级的重要任务，也是贯彻落实中央经济工作会议提出的提高中等收入劳动者比重的重要目标。
当前，职业教育面临着服务经济发展方式转变和产业结构调整的战略任务，也面临着转变自身发展方式、提高科学发展水平的严峻挑战。
职业教育进入改革“深水区”，加快建立具有中国特色的现代职业教育体系是我国目前职业教育的迫切任务。
适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等职业教育和高等职业教育协调发展是现代职业教育体系的三个基本特征。
统筹协调推动中高职教育有机衔接，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，探索建立职业教育人才成长“立交桥”，系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力是现代职业教育体系的重要内涵体现。
全国职业教育改革创新国家试点以来，许多地方已将中高职衔接列为重大改革项目，中高职衔接在理论和实践方面取得了一定成果，但在课程体系衔接方面还存在许多问题。
本文以中职与高职数控技术专业课程体系为例，探索研究中高职课程体系应如何有效衔接的问题。
一、中高职课程设置存在的主要问题中高职教育衔接的关键是培养目标和课程体系的衔接。
长期已来，“职业教育是一种教育类型，而不是一种教育层次”并没有得到真正体现，中职与高职在学制、培养目标、教学计划、课程设置、教材、教学模式、考核制度等方面均缺乏科学的系统性，没有真正意义上达到中高职的实质性、内涵式衔接。
目前中职和高职课程设置存在的主要问题有：（一）有的中高职学校还存在重学科系统化、轻职业岗位能力综合性的问题，以“能力本位”为核心的职业教育思想没有得到真正体现；而有的中高职学校则过分注重技能训练，轻视学生专业基础理论培养，造成学生毕业后职业提升困难，终生教育理念未得到落实和体现。
（二）在专业课程教学内容上中高职存在诸多重复现象，造成学生学习时间浪费，学校教学资源和人力资源浪费，打击了学生的学习积极性；同时也给高职院校老师组织教学带来了较大难度。
（三）在教学目标和教学要求上中高职存在不同程度的文化素质层次脱节现象，中职学校文化基础课的学时和教学内容普遍偏少，对学生文化素质的要求偏低，导致中职学生文化基础薄弱，进入高职后适应不了高职的教学要求。
因此，分析研究中高职教育课程体系衔接，从实质上实现职业教育体系之内的中职和高职这两个现代职业教育体系中不同层次与阶段的有机结合，才能系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力，才能使面向第一产业、第二产业和现代服务业各自的人才培养数量具备合理的结构，并与经济社会发展和产业升级对人才的需求相匹配。
二、数控技术人才需求情况调研与分析2011年我们对数控技术专业人才需求进行了较大规模调研。
根据调研情况统计并总结，数控技术人才可分为以下五个岗位(岗位群)：（一）数控机床操作员。
数控机床操作员是指在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，在我们的调查中企业需求约关于中高职课程体系的衔接———以数控技术专业为例□敬代和尹存涛周玉丰摘要：在数控技术人才需求调研的基础上，确定中高职数控技术专业就业岗位、岗位群及职业能力与任务，从分析确定中高职人才培养目标。
研究能力本位的职业教育课程开发，并从中高职课程结构、课程设置和课程内容角度构建中高职课程体系衔接框架，同时对中高职招生考试制度进行了分析研究。
关键词：课程体系；数控技术专业；中等职业教育；高等职业教育；衔接作者简介：敬代和（1963－），男，四川射洪人，四川信息职业技术学院副教授、高级工程师、硕士，研究方向为教育教学管理。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001－7518（2012）26－0037－0337职教论坛/2012.26职教论坛/2012.26教海拾贝JIAOHAISHIBEI占41%。
（二）数控机床编程员。
掌握数控加工工艺专业知识和一定的模具制造基础知识，具备数控机床的操作、日常维护和手工编程的能力，能运用至少一种三维CAD/CAM 软件进行三维造型和自动编程。
此类人员在模具行业尤其受欢迎，待遇也较高，如在华东地区所调研的企业主要是汽车零部件、模具行业的民营企业，在我们的调查中数控编程人员约占到数控技术人员总数的13%，这类数控技术人才可通过高等职业教育来培养。
（三）零件制造工艺员。
企业对零件制造工艺员要求能完成编制零件数控加工程序和加工方法、及时解决在数控加工中出现的一般性工艺技术问题、能对企业的数控加工设备的加工方法和程序进行优化改进以及能对企业的数控人员进行专项培训，这类人才是属于数控技术专业的金领人才，调查需求约占8%，这类人才主要是在高职学生的基础通过企业自己要求进一步的培养。
（四）零件加工计划调度员。
零件加工计划调度员主要负责生产任务安排、生产调度、出货安排以及协调相关各部门工作，属于管理岗位人员，调查需求比例约为6%。
这类人才要求有较高的学历，主要来自高职和本科学生再经企业培养。
（五）工程服务人员。
对工程服务人员我们主要调查了对数控机床的安装、调试和维护人员的需求情况，我们的调查中需求比例约为26%。
这类人才要求掌握数控机床结构组成和工作原理，掌握主流数控系统的功能特点、接口技术、PLC 、参数设置和机电联调知识。
具备数控机床的操作、手工编程和数控机床的机械和电气的调试和维护维修能力。
此类人员需求量相对缺乏，是企业(特别是民营企业)的抢手人才，待遇较高。
由于此类人员专业知识与技能要求较高，可通过本科或高职教育作基础培养后，经企业大量实际工作经验积累不断提高。
三、专业就业岗位及岗位群的确定针对中高职数控技术专业人才培养的要求，通过对机械行业和数控企业进行人才需求和专业技能调研，参照企业数控生产的工作流程，确定以数控主要生产过程作为数控技术专业面向的岗位(群)：数控机床操作，零件数控程序编制，零件制造工艺规程编制3个工作岗位（见表1）。
表1中高职数控技术专业岗位、岗位群职业能力与任务分析表四、中、高职数控技术专业培养目标的有机衔接中高职有机衔接的前提条件是培养目标衔接。
技能型人才、高端技能型人才、应用型本科和专业硕士是现代职业教育体系的层次。
中职教育的培养目标是生产、建设、服务与管理一线需要的技能型人才，达到中级工的标准；而高职教育的培养目标是培养生产、建设、服务与管理一线需要的高端技能型人才，达到高级工的标准。
高职在中职培养的技能型人才基础上，进一步培养成为高端技能型人才，从而使培养目标得到有机衔接。
（一）中职数控技术专业的培养目标和基本要求1.培养目标。
培养适应社会主义市场经济需要，德、智、体、美等方面全面发展，生产、建设、服务与管理第一线，掌握必备的文化基础知识和数控技术的专业知识，并具有一定综合职业能力和素质的技能型人才。
2.基本要求。
毕业生主要面向制造企业，可在电子、机械、汽车、印刷、食品、轻工、塑料等行业，从事普通机床操作、一般工艺规程的制定、数控机床操作、数控软件使用、简单数控编程、数控机床的日常维护保养、质量检测和设备管理等工作。
（二）高职数控技术专业的培养目标和基本要求1.培养目标。
培养适应社会主义市场经济需要，德、智、体、美等方面全面发展，面向生产、建设、服务与管理第一线，掌握数控技术必备的基本理论和专业技能，从事与数控技术专业相关的生产、经营、服务与管理等工作，并具有较强综合职业能力和全面素质的高端技能型专门人才。
2.基本要求。
毕业生主要面向制造企业，可在电子、机械、汽车、印刷、食品、轻工、塑料等行业，从事数控机床操作、数控加工工艺的设计与实施、数控编程、数控机床的安装调试和维护保养、数控加工车间生产技术管理等工作，以及在各类培训机构从事数控技术培训等工作。
五、中高职数控技术专业课程体系衔接架构在对中高职人才培养目标、基本要求和培养规格进行科学定位的基础上，以能力为本位，结合岗位能力标准，构建基于岗位能力的模块化课程体系。
中高职基于岗位能力的模块化课程体系衔接架构如图1所示。
图1中高职数控技术专业基于岗位能力的模块化课程体系衔接架构示意图其中“职业技能课”是指按照职业岗位(群)的工作要求，根据岗位(群)工作任务和职业能力要求设置的课程，分别对应职业资格等级；“职业核心课”序号岗位(群)名称主要职责和任务培养阶段1数控机床操作(操作员)能胜任数控机床的操作中职(中级工)高职(高级工)2零件数控程序编制(编程员)能胜任数控零件程序编制高职3零件制造工艺规程编制(工艺员)能胜任数控制造工艺编制高职38JIAOHAI SHIBEI教海拾贝是根据各“职业技能课”之间具有共同的职业能力，提炼能反映职业特性的技术，以此为基础构建职业核心课程；“职业基础课”是以职业岗位(群)共同的知识和技能为基础构建的课程；“公共基础课”是按照国家教育主管部门的规定要求，贯通中高职全过程，所有中高职各专业都必须开设包括德育、体育、文化基础课等在内的公共基础课。
“公共基础课1”为中职学生必须达到的最低标准，“公共基础课2”(文化基础课)作为中职升高职的入学接口标准。
这样不仅能避免中高职课程内容的简单重复，提高教学效果，而且能突出职业教育的特色，有利于培养高端技能型专门人才。
六、中高职数控技术专业课程模块设置内容（一）中高职数控技术专业课程模块设置在课程设置模块上，根据中高职学生的认知规律和职业成长规律，实现教学内容的衔接，根据每门课程的知识结构和能力结构，科学组织设计许多不同的教学模块，再将不同的单元设计成学历层级，明确哪些是中职必授的模块，哪些是高职必授的单元。
中高职课程衔接的实施依赖于教材的衔接，应由中高职院校合作共同开发教材。
中高职数控技术专业基于岗位能力的各课程模块如下：1.中高职公共基础课程模块设置及层级关系。
公共基础课一（体育与健康、德育、语文、英语、数学、物理、计算机应用基础）；公共基础课二（语文、英语、数学）；公共基础课三（体育与健康、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学英语、高等数学、大学生职业发展与就业指导、形势与政策）。
2.中高职职业基础课程模块设置及层级关系。
职业基础课一（机械制图、计算机二维绘图、机械基础、公差配合与技术测量、金属工艺学、电工基础）；职业基础课二（电子技术、工程力学、机械设计基础、微机原理及应用、液压与气动技术、可编程控制器应用技术）。
3.中高职职业核心课程模块设置及层级关系。
职业核心课一（机械制造基础、机床电气控制技术、数控设备调试维护、数控编程、数控加工工艺）；职业核心课二（机械制造工艺与工装、机械CAD/CAM ［UG］、机电设备管理、数控故障诊断与维修、专业英语）。
