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第二语言习得理论对大学英语教学的启示刘滨梅从六十年代起,国外许多语言学家开始研究第二语言习得,目的是发掘第二语言习得内在的规律。
而教材的选择、内容难易的顺序,到具体的教学方法,都应遵从这个基本规律,所以了解第二语言习得理论对我们每一个外语教师是必要的。
如何将各种理论运用到教学实践中去也是每个语言工作者需要思考的事情。
本文先介绍几种习得理论,再谈谈它们对大学英语(非英语专业)教学的启示。
一、第二语言习得理论1.行为主义学习理论(Behaviourist Learing Theory)心理学家Skinner把“条件反射”应用于解释人怎样学习语言。
条件反射包括三个阶段:刺激(stimulus)、反应(response)、强化(reinforcement)。
行为主义认为语言使用者的表现主要是强化起作用的结果。
基于这个理论,产生了五、六十年代流行的听说教学法(audio lingualism),就是学习者通过反复听、记忆、重复说达到口语流利的目的。
行为主义二语学习理论主要有以下观点:(1)外语学习是养成习惯的机械过程;(2)外语学习不同于母语学习;(3)错误是母语干扰的结果,应避免出现的,应及时纠正。
2.认知理论(Cognitiv e Learning Theory)和行为心理学的观点相反,认识理论认为语言不是习惯,而是复杂的、有规则的系统。
语言学习者掌握一定的语法规则,可以创造出无限的句子。
它从Chomskey研究儿童如何学习母语开始,并对第二语言学习的研究产生影响。
认知理论研究二语学习的主要观点如下:(1)外语学习由学习者控制,而不是教师;(2)人类天生有学习语言的能力;(3)错误是学习过程中不可避免的。
3.监察模式(The Monitor Model)无疑Krashen的监察模式是最有影响的二语习得理论。
他把外语教学从描写语言学习时期“教什么”,结构主义语言学习时期“怎么教”,发展到现在应用语言学和心理语言学时期的“怎么教和怎么学的统一”。
二语习得理论与大学英语口语教学实践作者：庞亚美来源：《管理观察》2010年第05期摘要:随着大学英语教学改革的加深,英语口语教学也引起了广大学者的关注。
在这种形势下,二语习得的研究应运而生,随着理论研究的深入,教师们开始把研究成果运用到口语教学实践,并取得一定进展。
本文简要介绍二语习得理论,特别是语言输入假设和情感过滤假设,结合当前大学英语口语教学现状,讨论了二语习得理论对口语教学的启示。
关键词:二语习得英语口语教学语言输入英语是一种语言工具,学习语言的最终目标就是利用这一工具进行交际。
英语口语教学就是教授语言学习者运用语言交际的最直接的途径。
随着英语教学改革的推进,英语口语课程引起了广泛的重视。
可在课堂有限的时间与空间里,如何有效地提高学生英语口语交际能力,成为广大语言教学工作者特别关注的问题。
二语习得理论是学者们认为对英语口语学习有促进作用的原理之一,它不仅研究语言学还借鉴了心理学、人类学、社会学等相关学科的研究成果,对于英语口语的实践教学有多方面的指导意义。
一、二语习得理论的两种假设二语习得(SLA)主要研究学习者在掌握第一门语言之后如何掌握或学习另一门语言。
研究者尤其关注成年学习者在语言学习过程中产生困难的原因及SLA为克服这些困难所提供的理论指导。
(一)语言输入假设(The Input Hypothesis)美国著名应用语言学家Krashen提出的语言输入假设是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一。
Krashen认为语言输入不是单纯的语料输入,而是“可理解输入”,这是语言习得的必要条件。
学习者听到或读到的语料就是语言输入,它必须是可以理解的,且难度要稍高于学习者已掌握的语言知识,只有属于i+1水平的输入才会促进语言习得。
在“i+1” 理论中“i”为二语习得者的当前语言水平,“1”为稍微超出的部分即当前语言水平和下一阶段语言水平之间的距离。
输入假说阐明了习得是在我们接受的语言输入略微超出当前知识水平时才能实现的,而仅相当于习得者现有水平或者超出现有水平太多的语言输入都是不恰当的。
二语习得理论对英语教学的启示作为一门独立的学科，二语习得研究始于20世纪60年代末70年代初，80年代中期开始在我国起步。
20多年来，这一研究领域得到了迅速发展，并在各分支领域都有比较突出的成果面世。
与此同时，二语习得研究日益呈现出跨学科的特点，借鉴了如社会学、心理学、人类学等许多其它相关学科的研究成果，已远远超出了单纯的语言学范畴。
二语习得研究对英语学习的实践有着多维的指导意义，本文仅从英语教师的角度出发，浅析该理论中几个对于教学有启发的理论，并探讨将其应用于教学实践的可能性，以期改善教学效果、提高学生英语学习的水平和效能。
这些理论包括关键期理论、“i+1”理论和中介语石化理论。
一、关键期理论对关键期理论（critical period hypothesis）的研究始自1959年。
神经生理学家Penfield 和Roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。
哈佛大学心理学教授Lenneberg则从医学临床经验，以神经生理学的观点系统地解释语言学习的关键期。
他认为人的大脑从二岁开始侧化（lateralization，也叫做边化。
人的大脑左半球主要负责语言，而右半球感知非语言声音及音乐旋律，同时也支配着视觉和空间技能。
认知功能和感知功能位于大脑的某一半球上被称为侧化。
由于大脑的每个半球都有独特的功能优势，因此两个半球的专长是互利的。
侧化的过程被认为是一种发育成长的过程，即大脑侧化在基因中已安排好，但尚需时间逐渐实现侧化。
）在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，约在11-19岁左右，大脑会完成侧化，从此，语言学习主要由左边大脑负责。
人脑“侧化”后的语言学习不如全脑学习时期来得好。
因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前，这段时间被称为“语言学习关键期”。
后来的语言学家对这一假设多有论述。
虽然关键期理论还停留在假设层面，但是却似乎已经被国内的很多英语教师和家长奉为金科玉律了。
大家都把英语学习的年龄重心一再下移，外语学习者日益呈现低龄化特征。
克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示作者：田凤娟刘海微来源：《现代交际》2016年第02期[摘要]大学英语教学的目的，就是要培养学生的言语交际能力。
本文拟从克拉申二语习得理论中的监控假说和情感过滤假说出发，探讨该理论对大学英语教学的启示。
[关键词]二语习得监控假说情感过滤假说[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0199-0120世纪80年代初期，美国著名语言学家克拉申提出了“语言监察”理论，包括五种假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。
这五大假说对于我国外语教学有一定的启发和重要的指导意义。
本文主要从监控假说和情感过滤假说出发，谈其对大学英语教学的启示。
一、克拉申的二语习得理论（一）监控假说克拉申在该理论中重点讨论了语言学得与习得之间的内在关联，并进一步阐述了其对“习得”的高度重视。
监控假设理论认为“习得”是学习第二语言的开始，能够使习得者形成第二语言的语感。
同时，他认为“习得”可以促使习得者产生学习积极性。
关于“学得”，克拉申认为其主要作用在于监控，即用“学得”的语法知识来检查“习得”语言的准确性。
总体来看，监控假设将习得的语言系统定义为了真实的语言能力，而学得的语言系统，则只能作为具有监控、编辑功能的固定的语言知识。
（二）情感过滤假说针对情感过滤假说，克拉克认为，理解可以作为语言习得的必要条件，但却不可视为唯一条件。
克拉申在该假说中认为在学习者习得第二语言的过程中，不良的心理情绪会阻碍语言输入的充分利用，该种障碍即被界定为情感过滤。
在学习第二语言的过程中，由于学习者的自身素质及智力水平等诸多因素存在差异，所以其语言习得能力也就有着差异化的成绩。
差异化的成绩会使语言习得者产生不同的心理情绪，在面对相同的语言输入时，其语言习得的效果会受到不同情绪因素的影响。
二、克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示（一）提高学生在课堂环境中的习得能力监控假说为我们提供了一个值得重视的语言习得视角，即在英语学习的过程中，学生可以用“学得”来检查“习得”的准确性。
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析二语习得是指学习第二种语言时获得新的语言系统和语言知识的过程，是在学习中获得语言和知识的一个递进和积累的过程。
在大学英语教学中，语境论可以被应用来促进学生的二语习得。
一、语境对于语言习得的作用语境是指语言使用环境的系统性、整体性和时序性，是语言习得的重要前提和条件。
语境可以提供语言输入和语言产出的范围和形式，帮助学生进一步理解英语语言系统，形成语言知识和规则，并能通过积极的语言输出达到掌握的目的。
二、从语境角度分析英语教学1.听力和口语在听力和口语教学中，教师应该利用不同的语境帮助学生全面理解和掌握语言。
比如，通过听英语广播、歌曲、电视剧等语境，让学生进一步了解各类口语表达；在口语表达的教学中，让学生自己创造各种语言环境，体验和习得英语。
2.阅读和写作在阅读和写作教学中，教师应该注重语言的真实性和情境化，让学生在阅读时能够全面了解英语的语言规则和语境，帮助学生根据阅读材料的不同情境，进行文体和语言形式的转换，提高写作质量。
三、语境教学策略1.情境教学情境教学是一种将语言与学习实际相结合的策略。
在情境教学中，教师将英语语境融入教学中，让学生在真实的语言环境中学习、练习和应用语言知识，从而达到更加高效的语言习得效果。
2.语境示范语境示范是指对学生进行正式或非正式的英语会话或写作等活动，加强语境的引导和模仿。
通过语境示范，学生将会理解和领会词汇语法、语音特征和表达手段等方面的语言运用能力。
3.情境创设情境创设是指教师根据学生的实际情况和需求针对不同的语言环境，创设符合学生实际的语言情境，帮助学生去理解与应用语言。
四、结论在大学英语教学中，语境论是一种非常有效的教学策略，可以有效地提高学生对英语的理解和掌握，帮助学生在实际生活中更好地应用英语。
教师应该根据学生的实际情况和不同的学习目标，选用合适的语境促进学生的英语习得，从而达到更好的教学效果。
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
摘要：对于国内英语教育教学工作者而言，如何做好英语教学工作是一个极为重要的研究课题。
笔者就此阐述了二语习得理论的几种假设，进而探讨了二语习得理论指导下的大学英语教学，希望有所指导和帮助。
关键词：大学英语本质假设二语习得理论
doi：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.012
二语习得理论这一观念形成于第二语言习得过程与规律的深入研究，对于现代英语教学有着重要的指导作用。
学者们自上世纪七十年代起就开始着眼于不同角度来研究二语习得理论，其中以克拉申所提出的第二语言习得理论最为完善。
笔者基于克拉申关于二语习得的过程与本质的几种加设展开论述，并就二语习得理论指导下的大学英语教学策略展开如下论述。
一、二语习得理论的几种假设
（一）习得与学得加设
克拉申提出学习者在学习第二语言时能够通过两种途径获取语言的能力内化目的语，首先是利用语言习得，基于语言体系的无意识构建来获取语言能力，利用自然习得，通过目的语的无意识交流提高语言能力。
其次是利用语言学得，即有意识地学习语言并获取语言能力的过程。
（二）输入假设
根据输入假设理论，二语习得行为必须基于如下前提：语言习得者语言输入水平必须高于当前水平，学习者对于语言输入的大部分内容都较为明了，但仍然需要做出努力方可掌握余下部分，这样才能更好、更快地进步。
但克拉申强调语言输入不可超出现有学习水平太多，或与之过于接近。
（三）情感过滤假设
该学说认为学生学习并掌握目的语的良好前提是大量适宜的语言输入环境，但二者并非等同，二语习得进程同时也受情感因素的制约。
换而言之，在情感过滤后语言输入才能够实现语言吸收，其中情感因素的作用可能是正向促进，亦可能是负面阻碍。
因此，在教学过程中，教师应尽量创设出低度情感过滤环境，以有效解决学生心理障碍，为输入与输出效果创设有利前提。
二、二语习得理论指导下大学英语教学的有效策略
（一）习得与学得的统一结合
习得和学得是英语教学中不可分离的两个要素，更是学生获取语言能力的两种必要方式，教师切忌因缺乏习得自然环境而对习得机制的固有作用加以否定，更不能单纯侧重于习得作用而对学得意义有所忽视。
二语习得分为自然习得以及指导性习得两种，虽然就国内教育教学现状来看大部分外语学习者难以获得充裕的自然习得机会，但教师同样可创设出与之相应的指导性习得环境作为补充。
同时克拉申的监察假说认为，外语学习中习得的地位极为重要，但学生通过正式学得可系统化处理习得内容，并做出相应的编辑与监控，从而弥补其中不足，并改造出现谬误的部分。
由此来看，教师应重视语言形式与语言功能之间的相互融合，将语言形式教学与交际能力培养放在同一高度上，做到习得与学得的统一结合。
（二）重视语言输入数量和输入质量
掌握某一门语言需要具备听说读写这四项基础技能，听与读可视为信息的输入，一部分围绕特定主题所设定的教材中就含有大量语言输入情境。
例如一篇主课文联合主题课后阅读的谈论，可以在文章中多次突出某些词汇，这样就有利于学习者吸收掌握此类词汇并加以充分利用，不断丰富交际语料。
与此同时，学生交际能力以及交际动机也随之提升。
现代教育教学模式强调以学生为主体，我们应基于此点灵活采用内容输入方式，通过特设情境的支持
实现多渠道输入，或者设置一部分有深度的题目，要求学生利用网络搜索引擎来查询相关资料，基于专业英文资料支持开展学习与讨论活动。
（三）重视情感因素，激发学生学习兴趣
长期以来，学生受传统教学不以二语习得为根本取向的教学模式的影响，在英语课堂教学中很难对语言交际乐趣有所体会和享受，而多累于应付考试，其学习动机不够明确，学习目的的设定也远远谈不上科学和合理。
此种情况下学生情感过滤大大增加，学习效率与课堂效果受到严重影响。
基于此点，教师应积极转变或革新观念，对情感因素的意义与重要性有充分认识，创设出低度情感过滤环境，利用有趣且生动的教学方法营造语言输入环境，以充分激发学生热情和学习动机，引导其感受学习的乐趣。
三、结语
克拉申所提出的二语习得理论对于中国英语教学有着重要的指导意义，但并非完全适用于国内英语教学，我们应基于外来理论理念和观点的借鉴不断探索，寻找与国内教学实际情况相适应的英语教学模式，以切实改善学生语言综合运用能力，强化其语言交际能力，提高学生学习自信心，为社会和经济发展培养出更多视野开阔、专业素质过硬的外语人才。
参考文献：
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[3]李烨.二语习得理论视域下艺术生大学英语教学实践研究[j].科教文汇，2013（31）：127-128.
[4]李敏刚.二语习得理论在大学英语教学中的运用[j].魅力中国，2014（18）：182-182.
谭祥燕（1981-），女，湖北荆州人，湖北荆州教育学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得。
