新版筷子提米实验报告-新版-精选.pdf

小学实验报告学校试验报告（精选8篇）学校试验报告篇1思索：把一根筷子插入装着米的杯子中，然后将筷子上提，筷子会把米和杯子提起吗？材料：塑料杯一个、米一杯、竹筷子一根操作：1、将米倒满塑料杯。

2、用手将杯子里的米按一按。

3、用手按住米，从手指缝间插入筷子。

4、用手轻轻提起筷子，杯子和米一起被提起来了。

讲解：由于杯内米粒之间的.挤压，使杯内的空气被挤出来，杯子外面的压力大于杯内的压力，使筷子和米粒之间紧紧地结合在一起，所以筷子就能将成米的杯子提起来。

学校试验报告篇2【试验名称】探究摩擦力大小与什么因素有关【试验目的】了解影响摩擦力大小的因素：物体的表面光滑程度和物体轻重。

【试验器材】长木板、毛巾、弹簧测力计、被拉动物体（钩码及小车代替）【试验步骤】1、检查试验仪器是否齐全2、用弹簧测力计在光滑的木板上匀速拉动物体，观看弹簧测力计的示数变化。

2、在木板上铺上毛巾，让它表面变得粗糙，再用弹簧测力计拉动刚才的物体，观看弹簧测力计的示数变化3、在光滑木板上再拉动物体，观看弹簧测力计的变化；向小车内加放钩码来转变物体重量，再拉动观看弹簧测力计示数变化。

再削减钩码，再拉动观看弹簧测力计示数变化。

你会发觉：物体重了，摩擦力大；反之，摩擦力小。

4、整理试验仪器，各就各位。

学校试验报告篇3【试验名称】探究摩擦力大小与什么因素有关【试验目的】了解影响摩擦力大小的因素：物体的表面光滑程度和物体轻重。

【试验器材】长木板、毛巾、弹簧测力计、被拉动物体（钩码及小车代替）【试验步骤】1.检查试验仪器是否齐全2.用弹簧测力计在光滑的木板上匀速拉动物体，观看弹簧测力计的示数变化。

3.在木板上铺上毛巾，让它表面变得粗糙，再用弹簧测力计拉动刚才的物体，观看弹簧测力计的示数变化4.在光滑木板上再拉动物体，观看弹簧测力计的变化；向小车内加放钩码来转变物体重量，再拉动观看弹簧测力计示数变化。

再削减钩码，再拉动观看弹簧测力计示数变化。

你会发觉：物体重了，摩擦力大；反之，摩擦力小。

2020年11月Vol . 38 No . 22 中学物理•实验研究•“篌子提米”卖验创鉀改迸宋楠柯周新雅沈林东(江西师范大学物理与通信电子学院江西南昌330022)摘要：将“筷子提米”创新改进为“绳子提米”或“绳子提球”，既增加了实验的趣味性和神秘色彩，又给学生带来 了认知上的强烈冲突和视觉上的超级震撼效果；既能用于课堂演示，较“筷子提米”更易操作、难度降低、大大提高实验 的成功率，又可以用作分组和自主探究实验，有效培养学生科学思维和科学探究能力.关键词：筷子提米；创新；改进文章编号：1008 - 4134(2020)22 - 0022中图分类号:G 633.7文献标识码：B在中学物理教材中，先后有苏科版、浙教版等多 个版本教材将“静摩擦力”的演示实验选为“筷子提 米”，究其原因不外乎是追求其现象的神奇震撼，能给 学生带来视觉上的强烈刺激.然而“理想很丰满”，现 实的情况却是，很多一线教师在具体演示这一实验 时，常常不是以失败而告终就是靠加水才勉强成功. 伴随着教学效果的不佳，教师自信心严重受挫.于是 大量针对“筷子提米”实验的诸多改进和创新应运而 生.笔者结合自身实践和对相关文献的研究，发现仍 有许多地方可以拓展创新.因此,笔者进行了如下“绳 子提米”和“绳子提球”的实践.1实验创新改进课程最核心的要素就是课程的实施者——教师，一切现成的教学资源都需要教师合理地取舍和重组. 教材实验作为教学资源中最重要的部分，也是可以被 教师创造性地应用和重组的[1].为了更好地吸引学 生，可以考虑在具体内容等方面加大创新力度.所谓 “新”，其实包括新颖、独特、有价值.具体来说，就是在 学习这一内容时要带领同学们发现新问题、提出新观 点、提供新材料、发现新方法[2].1.1实验创新1. 1-1改进一:“筷子提米”改为“绳子提米”从“基于教材‘筷子提米’实验的科学探究与教学 实践” [3]中可知，很多小学生已经亲自做过“筷子提 米”实验或者在网上看到过，一旦到了初、高中阶段， 再次遇见该实验已经没了先前的倍感神奇和震撼之感.而“绳子提米”却在生活中和课堂中很少涉及.笔 者查阅“中国知网”可知，目前鲜有文献提及，实属“空 白”.其实“绳子提米”和“筷子提米”同源同理，都是 由于静摩擦力作用的缘故，有理有据，可以为学生提 供有利于其认知发展的感性材料，有效帮助他们加深 对知识的理解[4].因此，笔者进行了以下改进尝试：实验器材：一根绳子、一只透明塑料瓶和适量的米.实验操作：在瓶中放入绳子，然后往瓶中加米，边 加米边夯实，再慢慢提起绳子，米和瓶子就会被提 起来.实验现象：如图1所示，笔者 选用上下等大的塑料瓶进行实验，实验轻易自如地取得成功.实验原理:“绳子提米”和“筷子提米”实验原理相同.如图2所 示，将米和瓶子看作一个整体，当 绳子向上提时，米和瓶子这一整体 受到重力C ,由于米和瓶子有向下 的运动趋势并且绳子与米和瓶子 (整体）之间有挤压，所以米和瓶子 (整体）会受到绳子对它向上的摩 擦力/.图1绳子提米绳子< 杯子• 米-/个当绳子成功提米，此时C =/，实验则需保证绳子对米和杯子（整体）的最大静摩擦 力•否则，实验失败-基金项目：江西省学位与研究生教育教学改革研究项目"‘互联网+ ’视角下研究生论文读写能力培养模式探究”（项目编号: J X Y J G -2016 - 045);教育部产学合作协同育人项目“江西师范大学科技素养教育师资培养创新实践”（项目编号:20丨80丨196003).作者简介：宋楠柯（丨996-),女，河南漯河人，硕士研究生，研究方向：中学物理教学和现代教育技术应用研究；周新雅（1962 -),男，江西南昌人，本科,副教授，頌士生导师，研究方向：中学物理教学和现代教育技术应用研究；沈林东（1994 -),男，广东揭阳人，硕士研究生，研究方向：中学物理教学和现代教育技术应用研究.•22•中学物理V〇1.38 No.222020年11月通过实践发现，选取同一种类的绳子（如麻绳），绳子的股数越多（即绳子越粗），实验更易成功操作. 当绳子越细时，实验操作中则需要反复夯实,不断按 压，才能取得成功.若选取很细的绳子时，例如缝衣服 的线，实验无论怎么夯实、按压，均未取得成功.另外，该实验还可以选取生活中常见的粗细适中的绳子或布条（如图3所7T C)进行实验，实验图3不同种类的绳子 均轻易取得成功（如图4所示）.受到的最大静摩擦力/m a x大于自身的重力c,绳子就 可以将弹性球提起来了.图7瓶子倒置 图8瓶子正放图4不同绳子提米无论是“筷子提米”实验还是“绳子提米”实验,实验过程学生一目了然,实验结果也在学生猜想的范 围之中.如何将实验设计得更有趣、更吸引学生呢? 笔者进行了以下改进.1. 1.2实验创新改进二:“筷子提米”改为“绳子提球”实验器材:不透明的缩口瓶、一根绳子和一个弹 性球（弹性球直径略小于瓶口直径）.实验操作:实验前，将弹性球放入瓶中（如图5所 示）；实验时，把绳子放入瓶中，倒置瓶子，一手拿着瓶 子一手拉绳，使绳子一直保持拉紧状态，将瓶子放正 后松开拿瓶的手,绳子就可以将瓶子提起来了，如图6 所示.由于小球在实验前已放人不透明瓶中，该实验 可以作为课堂小魔术进行演示.图5 图6绳子提球实验原理：“绳子提球”和“筷子提米”实验有异 曲同工之妙，都是运用“摩擦力如图7所示，当瓶子 倒置时，弹性球落至瓶口处，此时拉紧绳子，绳子和弹 性球以及瓶子之间有压力，它们之间存在摩擦力；如 图8所示，当拉紧绳子旋转使瓶子正放时，若弹性球通过实践发现，实验选取的弹性球的直径应略小 于瓶口直径，弹性球直径太小，瓶子倒置时一方面小 球会掉出来，另一方面绳子与弹性球之间正压力较小,实验容易失败.另外，实验应选择粗细合适的粗糙 绳子（如麻绳），以增大绳子与瓶子和弹性球之间的摩 擦力，保证实验顺利进行.1.2 实验改进创新的优点其一，有助于培养学生的科学思维.基于教材上 的“筷子提米”改进为“绳子提米”和“绳子提球”，有 利于引导学生进行思考：既然“筷子提米”可以将“筷 子”换用“绳子”，“米”可以换用“小球”，那么是否还 可以换用其他材料实验呢？这可以促进学生进行课 后交流和课外动手实践,培养学生的发散思维和科学 探究能力-其二，有助于用作课堂分组和自主探究实验.“筷 子提米”由于米量因杯子大小而定，实验过程中容易 洒落,作为课堂分组实验很难控制.而“绳子提球”实 验所需器材明显简少，有助于用作课堂分组和自主探 究实验.其三，操作更简单.将“筷子提米”改进为“绳子提 球”，避免了“筷子提米”实验的反复夯实、按压，更易 操作、难度降低，大大提高实验的成功率.其四，震撼性更强.“绳子提球”实验可作为课堂 魔术表演，既增加了实验的趣味性和神秘色彩，又给 学生带来了认知上的强烈冲突和视觉上的超级震撼 效果，激发学生的好奇心，有助于培养学生学习物理 的兴趣.其五，更节俭.米作为一种食材，实验后的米很难 再食用，容易造成浪费.将“筷子提米”改进为“绳子提 球”，避免了浪费，有助于养成学生珍惜粮食的好习惯，使“粒粒皆辛苦”的传统美德渗透到教学中.2建议基于自身实践以及对相关文献的分析，若想在教 学中成功地演示上述的实验改进和创新，建议注意以 下几点：•23•2020年11月Vol.38 No.22 中学物理t喇“形象”类比教具臾破“抽象”猜想难题一以水流受阻（水阻）类比电流受阻（电阻）为例周剑1叶成林2(1.仪征市陈集中学江苏扬州211408;2.仪征市南京师范大学第二附属初级中学江苏扬州211900)摘要：本文以水流类比电流，建构水流受阻的模型，将电流变抽象为形象，教师在事实基础上引导学生进行科学 推理，得出水阻的影响因素，以水阻类比电阻，帮助学生建构电阻概念；以水阻大小的影响因素，来猜想影响电阻大小的 因素，从而猜想的难题便迎刃而解.关键词：水阻；电阻；类比猜想文章编号=1008 -4134(2020)22 -0024 中图分类号：G633.7 文献标识码：B1问题的提出苏科版九年级物理教材中第十四章“欧姆定律”是电学重点章节，“电阻”这一课时位于“欧姆定律”的第一小节.在传统教学过程中，许多教师认为学生 难以理解电阻的概念，合理猜想影响电阻大小的因素 对于学生而言更加不易，担心课堂教学中学生可能生成新问题阻碍课堂教学进程，故而常常对电阻一节内 容采用直接灌输式教学，学生在课堂中无法提起兴 趣，被动地接受电阻概念以及电阻大小的影响因素，造成学生学习主体地位缺失，思维品质未能得到循序 渐进的发展，最终导致学生的学习效果不佳.简要概 括原因有两点:首先，电阻的概念比较抽象，它是导体基金项目：江苏省中小学教学研究第十三期重点资助课题“初中物理科学探究中培养学生批判性思维的策略研究”（项目编 号:20I9JK13 -Z A16).作者简介：周剑（1981 -),男，江苏仪征人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理教学与实验研究；叶成林（1969 -),男，江苏仪征人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理教学.实验器材：对于“绳子提米”实验，除了绳子的影 响外，实验尽量选取轻质的塑料瓶，以减轻瓶子自身 的重力;选取粗糙的米（如籼米），以增大接触面的粗 糙程度.对于“绳子提球”实验，实验应选取粗细适中 的粗糙绳子，弹性球的直径应略小于瓶口直径，以保 证实验的成功率.操作技巧:“绳子提米”实验最好一边加米一边夯 实，增大绳子与米之间的正压力，以增大它们之间的 最大静摩擦力.“绳子提球”实验的关键是瓶子倒置后 拉紧绳子，在旋转瓶子正放前，应保持绳子一直处于 拉紧状态，以保证绳子与瓶子和弹性球之间一直存在 摩擦力•实验操作素养:任何实验的成功都不是一蹴而就 的，需要教师不断练习，反复实践，练足手上功夫，才 能保证课堂演示的万无一失.3结束语将“筷子提米”创新改进为“绳子提米”或“绳子 • 24 •提球”，依据的是同一实验原理选择不同的实验器材,同样达到了极具震撼的效果.由此可见，只要教师在教学中勤于思考、敢于实践、勇于创新，就能有所发现有所创新，从而更好地培养学生的科学思维和探究能力，达到更好的教学效果.参考文献：[1] 周新雅，周行,蔡孝文.基于教材“筷子提米”实验的科 学探究与教学实践[■!].中学物理教学参考,2018,47(19):66-67 +70.[2] 徐秋实，周新雅.利用颗粒物体之间静摩擦力规律改 进筷子提米实验[J].物理教师,20丨8,39(09) :51 -53.[3] 盛建国，杨勇诚.活用教材:初中物理教学中的项目学 习实践探索[•!]•中学物理教学参考,2015,44(11) :2 -5.[4] 谢宝英.“筷子提米”小实验的改进[J].物理教师，2006(06) ：5,[5] 孙菊如，周新雅.学校教育科研[M].北京:北京大学 出版社,2007.(收稿日期：2020 -08 -19)。

大班科学优秀说课稿含反思《筷子提米》（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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V 〇1.50 No.l Jan .2021教学参考实验研究基于“筷子提米”实验的深度探究李丹霞周新雅周行(江西师范大学物理与通信电子学院江西南昌330022)文章编号：1002-218X (2021)01-0059-03中图分类号：G 632. 42 文献标识码：B摘要：为了使“筷子提米”实验的高成功率变得有章可循，在梳理、分析教材和相关文献的基础上，本着求真、求实、求精的探究原则，进一步深入展开实验探究.揭示出更加全面、准确的见解。

关键词：筷子提米；实验探究；静摩擦力“筷子提米”是验证静摩擦力存在的演示实验，在 多个版本的教材中出现过，影响了一代又一代人。

究 其原因，不仅是因为该实验现象生动有趣，能够激发 学生的兴趣和求知欲，增强其对摩擦力的感知，还由 于各版本教材关于这一实验的编排方式与呈现内容 耐人寻味。

虽然它们都强调“压紧”的操作细节，但是 强调在米中加水的就只有某一版本教材，而且“加水 有利于提高实验成功率”也曾在一些研究文献中陆续 被采用w 。

事实上，在“筷子提米”实验时加水有如下 缺陷：①等米吸收水分膨胀至演示时间过长；②学生 可能怀疑是水将大米、筷子、杯子黏在一起[2]，并未与 静摩擦力有效地联系起来。

梳理和分析“筷子提米” 实验的相关文献，涉及的内容主要有：对实验器材的 改进，如试管代替杯子[3]、砂石代替米M ;对影响实验 的操作技巧及米、筷子、杯子的选择与分析[5_6]。

看 似经历这样的改进后，成功实现“筷子提米”实验变得轻而易举和有章可循，但所有结论是否真的全面准确 和普遍适用依然值得深人探讨。

―、基于“筷子提米"实验成功率对杯子的选择 1.杯子高度对“筷子提米”实验的影响根据粮仓效应，当颗粒的高度H 达到底部直径 的2倍时，底部的压强不再变化而趋于一定的饱和 值。

产生这种情况的原因是容器侧壁的摩擦力支持 了颗粒物的重力[<]。

基于此理论依据，考虑杯子的高 度与底部直径的关系后提出猜想：若杯子高度与直径 关系为H 彡2d ，则实验成功；若杯子高度与直径关系 为H <2d ，则实验失败。

第1篇一、实验目的本实验旨在探究通过特定方式利用静摩擦力举起容器及其内部颗粒物质的现象，并分析影响这一现象的相关参数。

二、实验原理当勺子或筷子等物体部分浸入颗粒状物质（如大米）中时，物体与颗粒物质之间以及颗粒物质与容器之间会产生静摩擦力。

当静摩擦力足够大，能够克服重力时，便可以举起容器及其内部的颗粒物质。

三、实验材料与仪器1. 试剂与仪器：- 高度不同、大小不同的米桶若干- 筷子一根- 适量的米2. 实验工具：- 电子秤（用于测量米的质量）- 测量尺（用于测量米的高度和米桶的直径）四、实验步骤1. 准备实验材料，将适量的米倒入不同高度和大小不同的米桶中。

2. 将筷子插入米桶底部，观察并记录筷子插入的深度。

3. 逐步增加米的高度，观察并记录筷子插入的深度。

4. 重复步骤2和3，改变米桶的底部直径，观察并记录筷子插入的深度。

5. 调整筷子粗细，重复步骤2和3，观察并记录筷子插入的深度。

6. 记录实验数据，包括米的高度、米桶的底部直径、插入米的深度、颗粒物的大小、筷子的粗细等。

五、实验结果与分析1. 实验结果显示，当筷子插入大米中时，米桶与大米之间、大米与筷子之间产生作用力。

当拔出筷子时，筷子与大米之间有相对运动的趋势，大米与筷子间产生静摩擦力，阻碍筷子向拉力的方向运动。

2. 同理，大米与米桶之间产生静摩擦力，使整体向拉力的方向运动。

因此，当静摩擦力足够大时，可以举起容器及其内部的颗粒物质。

3. 实验结果表明，影响米壶铃现象的相关参数有：- 米的高度：米的高度越高，静摩擦力越大，越容易举起容器。

- 米桶的底部直径：米桶底部直径越小，静摩擦力越大，越容易举起容器。

- 插入米的深度：插入米的深度越大，静摩擦力越大，越容易举起容器。

- 颗粒物的大小：颗粒物越小，静摩擦力越大，越容易举起容器。

- 筷子的粗细：筷子越细，静摩擦力越大，越容易举起容器。

六、实验结论通过本实验，我们成功探究了利用静摩擦力举起容器及其内部颗粒物质的现象，并分析了影响这一现象的相关参数。

实验教学基于 筷子提米 实验的科学探究江西师范大学物理与通信电子学院(３３００２２)㊀沈林东㊀周新雅㊀徐大军㊀周㊀行㊀㊀ 筷子提米 实验是教学 摩擦力 时常被采用且非常经典的演示实验之一,以 一根筷子提起一杯米 的神奇现象,生动形象且极具说服力的向学生展示出静摩擦力的存在.既能帮助学生理解静摩擦力的作用,又能充分调动学生的视觉㊁触觉等感官.该实验被苏科版㊁浙教版等多个版本教材先后收录供学生阅读和参考.针对 筷子提米 实验的研究有很多,从１９９６年至２０１９年公开发表的有关该实验的教学研究论文就已达１９篇之多.这些论文主要研究筷子㊁米㊁杯子㊁操作技巧㊁教师实验素养等因素对实验成功的影响,以及为了提高成功率而选择沙㊁试管㊁棍子等器材改进实验.鲜有就圆柱管代替杯子(瓶子)完成 筷子提米 实验的研究,更不曾有用圆柱管成功实现 不用筷子 提米的创新实践.因此,选取圆柱管代替 筷子 杯子或瓶子 提米和 无筷提米 实验,营造出更加神奇的现象,引发学生的认知冲突,从而激发他们更加强烈的好奇心和求知欲,定能使传统的 筷子提米 实验重新绽放异彩.再选取不同规格的圆柱管探究其自身哪些因素会对实验产生影响,对培养学生的创新思维能力㊁推进传统实验器材选择具有重大作用.１㊀实验探究提出问题:圆柱管能否成功 提米 与其自身的哪些因素有关?猜想与假设:可能与圆柱管的口径㊁长度大小有关.设计实验:选择不同规格的圆柱管分别进行 筷子提米 和 无筷提米 实验.进行实验:(１)实验器材:准备一根筷子㊁适量干大米㊁多根不同规格的透明圆柱管(长度有５c m㊁１０c m㊁１５c m㊁２０c m㊁２５c m;相同长度的口径有１c m㊁１．５c m㊁２c m㊁２．５c m㊁３c m㊁３．５c m),实验器材如图１所示.图１㊀实验器材(２)实验过程:由于圆柱管两端开口相当于无 杯底 可以兜住米,米容易 从上端进下端出 ,所以实验时要将圆柱管放在较为平整的桌面上,保证下管口与接触面之间尽可能没有缝隙,避免米在装入圆柱管时漏出.此外,在夯实米时要固定好圆柱管,避免在这一过程中因圆柱管口与接触面之间出现缝隙而 漏米 .实验操作步骤和部分实验现象见表１.在实验过程中发现:当圆柱管口径相同的情况下,不同长度的圆柱管成功的难度一样.但是,当圆柱管的长度一样时,随着口径的增大,实验越难取得成功,实验记录见表２.选取长度为１５c m的不同口径的圆柱管,为了避免实验出现偶然性,用不同的圆柱管进行 筷子提米 和 无筷提米 实验各２０次,并统计其成功次数(口径为１c m的圆柱管插入筷子时容易被撑裂,故不用于做 筷子提米 实验).２㊀分析与总结米掉落的原因分析:夯实大米时,压力并不是均匀作用在每粒米上.上部分的米先受到挤压,挤压程度会逐渐增大,当挤压程度达到最大时,所受到的摩擦力也最大.再继续夯实大米时,上部分基金项目:江西省学位与研究生教育教学改革研究项目 互联网＋ 视角下研究生论文读写能力培养模式探究 (课题编号:J X Y J G－２０１６－０４５);教育部产学合作协同育人项目 江西师范大学科技素养教育师资培养创新实践(编号:２０１８０１１９６００３).表１㊀实验过程实验操作圆柱管规格(部分)实验现象(部分)备注长度/c m口径/c m１．尝试用无底圆柱管进行 筷子提米 :先将圆柱管放在桌面上并用手固定好,再往管内装满干大米,夯实,将筷子插入米中后向上提.用口径不同㊁长度不同的圆柱管提米时,有的能提米成功,有的则不能.１５１．５提米成功１５３．５提米失败２５１．５提米成功２．尝试用无底圆柱管进行 无筷提米 :先将圆柱管放在桌面上并用手固定好,再往管内装满干大米,夯实后用手直接将圆柱管上提.用口径不同㊁长度不同的圆柱管提米时,有的能提米成功,有的则不能.１５１．５提米成功１５３．５提米失败２５１．５提米成功实验１㊁２的区别在于是否插入筷子,但从实验现象可以看出, 有筷 与 无筷 同样可以提米.所以,当摩擦力足够大时,实验结果与是否插入筷子无关.从实验现象可以看出,圆柱管的长度㊁口径对是否能成功提米存在一定影响.在 提米 过程中可以观察到圆柱管底部有些米掉落,而上部分的米并没有掉落. 掉落的米 和 不掉落的米 这两者能够给予学生非常直观的鲜明对比,能更好地引发学生的思考:究竟是什么原因导致这样的结果.此时再引入 静摩擦力 的知识,会使得学生对其认识更加深刻.㊀㊀表２㊀成功次数统计表口径/c m１１．５２２．５３３．５筷子提米２０１３２００无筷提米２０２０１３３００的米产生的摩擦力会抵消到一部分压力,使得底部受到的压力变小,导致下部分挤压程度小,受到的摩擦力小,容易掉落.因此,在夯实大米时最好一边加米一边夯实,这样能够使米整体的挤压程度达到最大,所受到的摩擦力也相应达到最大,实验的成功率也会相应提高.口径对实验影响的分析:米堆中筷子受到的最大静摩擦力f会随着米填充高度h的变化而变化,当h小于圆柱管直径２倍时,米粒总质量大部分作用于圆柱管底部,此时圆柱管底部受到的压力大,f较小;当h大于圆柱管直径２倍,圆柱管底部压力趋于饱和,f随新添加的米粒质量增加而线性增大.米和筷子是相互作用的,故米本身受到的最大静摩擦力也是按照上述规律变化的.当圆柱管长度相同时,米的最大静摩擦力也是相同的,而随着圆柱管口径的增大,米的总重力会逐渐增大.因此,通过实验和分析可知,在器材的选择上应该选取口径较小㊁长度适宜的圆柱管进行实验,这样实验的成功几率更高.但由于实验装置相对简陋,而且实验次数偏少,使得该实验结论的准确性还有待提高,仍需要不断进行实验探究.３㊀教学建议为了顺利实现 以管提米 的 无筷提米 实验,除了需要考虑圆柱管的影响外,其他影响因素同样也需要考虑.通过实践以及对相关文献的分析,建议注意以下几点.(１)实验器材选取口径较小㊁长度适中的圆柱管;为了增大米受到的摩擦力,应选取粗糙的筷子和米(比如籼米),增大接触面的粗糙程度.(２)操作技巧由于圆柱管没有 底 可以兜住米,所以在装米和夯实过程中要避免 漏米 .要可能地将大米尽夯实,最好一边加米一边夯实,这样能够使米受到的压力增大,进而使摩擦力增大.(３)教师的实验素养(演示经验和技巧)任何实验的成功都不是一蹴而就的,都需要教师提前去演练实验㊁积攒经验㊁掌握技巧,只有这样才能保证实验取得成功.(４) 加水 貌似有理实则无理给 米 加水的方法颇有投机取巧之意.有论文提出用湿米来增大摩擦力的方法,这种方法虽然在理论上是可行的(湿米中筷子受到的最大静摩擦力比干米中大),对确保实验成功具有一定的优势,但却无益于实验.在生活中,学生会发现米淘洗之后会 粘 在锅壁或器皿上,而且在实验中湿米也容易发生 粘米 现象.此时,米之所以不掉落是因为 水 的原因,还是因为 摩擦力 的作用呢?难免会让学生在思维认识上产生混乱.所以,湿米无益于该实验改进.４㊀结束语对于 筷子提米 实验不应该一成不变㊁墨守成规,而应该认真地考虑如何加以改进创新,使得实验的演示更多样化㊁更丰富化,使这一传统教材实验与时俱进㊁焕然一新.另外改进实验不应该只是 纸上谈兵 ,还需要通过实验探究影响实验成功的因素,进而选取合适的器材进行实验,使该实验改进在教学中能够得以成功地演示,显现出应有的功效.收稿日期:２０２０－１１－２６。

筷子筷子提米的实验作文
筷子提米的奇妙实验。

那天闲着没事，我突然想起小时候听说过的筷子提米的神奇实验。

我翻箱倒柜找出米和筷子，决定自己也来试一试。

一开始，我就像平时插筷子吃饭那样，随便往米里一插。

可当
我提起筷子时，米粒们就像撒欢儿的孩子，纷纷掉落，一点也不配合。

我心想，这哪是提米啊，简直是挑战我的耐心！
不死心的我，决定换个方式。

我慢慢地、一点点地将筷子插入
米中，还用手轻轻压实了周围的米粒。

再提起筷子时，嘿，这次米
粒们像是被魔法黏住了一样，居然真的跟着筷子提起来了！我兴奋
地大叫起来，“成功啦！”。

我仔细端详着这个“米筷子”，心里琢磨着，这是怎么回事呢？难道筷子和米粒之间有什么不可告人的秘密？我上网一查，原来是
因为摩擦力呀！米粒之间互相挤压，产生了摩擦力，筷子就能轻松
地提起它们了。

这次实验真是太有趣了！不仅让我玩得不亦乐乎，还学到了新知识。

下次我还要试试别的实验，看看还有什么新奇的发现！。

用筷子提米的实验作文万事皆有可能，任何事情都要勇于尝试，只有通过不断的尝试和试验，才能取得最后的胜利。

今天的“筷子插米”实验，更让我深刻体会到了这个道理。

想知道是怎么回事?那就来看看吧!上课了，老师布置了一项极富挑战性的任务--用一根筷子来把杯子里的米提起来。

这怎么可能?尽管如此，大多数同学还是跃跃欲试，迫不及待地举起手来想要挑战。

只见一个男生拿起筷子，斜插进米里，手慢往后掰，试图把米杯给起来，可米杯非但没提起来，杯里的米还洒了一地。

唉，这真是赔了夫人又折兵啊!我在底下看清了全程，心想，那到底怎样才能把杯里的米提起来呢?突然，我灵机一动，大胆地把手举了起来，自信满满地走上讲台。

我端起米杯，往桌上震了震，试图把里面的空气给震出来接着，我用手往米里按了按，按压到最紧时，把筷子插进去。

诶，有希望!我小心翼地往上提，只见米杯一动不动，稳如泰山为什么还是不行?我明明压得很紧了，是哪里出错了吗?我又继续尝试了几次，结果如出一辙--依然是提不起来。

这不科学呀按道理来说是提得起来的呀!我眼珠子溜了一圈，思考了一会儿，啊，有了!我向老师申请加点水，加完水后，我用手指把杯口边缘的米推到中间区域，再手握拳头，往杯里使劲一压，将筷子快速插进去，慢慢地往上提，只见杯子渐渐被挪动了，当我想要一鼓作气，将杯子整个提起时，米杯又坠了下去。

“哎呀!怎么这么难啊!"我烦躁地说道。

老师听到后，连忙过来鼓励我:"不要着急，再试一次!你看你这一次的尝试是不是相较于上一次进步很多了呀，所以不要放弃，尝试得越多，你离成功也就越近。

”听了老师的劝导，我点了点头，决定再试一次。

不知最后试了多少次，十次?二十次?我只知道，我完成了从完全不能提起，到能提起秒钟、三秒钟，直到最后能完全提起，并保持悬空十秒钟的全过程!我终于成功了!我把不可能变成了可能!万事皆有可能，每一件事情的成功都是不容易的，其背后必定经过了无数次的尝试，付出了无限的汗水。

三年级实验作文筷子提米在我的记忆中，三年级的那次科学实验课，简直太有趣啦！那天，科学老师走进教室，神秘兮兮地说：“同学们，今天咱们来做一个神奇的实验——筷子提米！”一听到这个实验的名字，大家都兴奋起来，叽叽喳喳地讨论着：“筷子怎么能提起米呢？”“这根本不可能嘛！”老师先让我们准备好实验材料：一个装满米的杯子、一根筷子和一个空盘子。

看着这些简单的材料，我心里直犯嘀咕：就凭这些东西，真能完成这个看似不可能的任务？实验开始啦！老师先把杯子里的米压得严严实实的，边压还边告诉我们：“这一步很关键，一定要把米压实，不能留一点空隙。

”只见老师的手紧紧地握住杯子，用力地压着米，那认真的样子，就好像在做一件极其重要的大事。

米被压实后，老师又把筷子插进了杯子里。

这时候，教室里安静极了，大家都目不转睛地盯着老师的手，期待着奇迹的发生。

老师深吸一口气，然后轻轻地提起了筷子。

可是，筷子一下子就从米里滑了出来，米也撒了一桌。

“哎呀！”同学们都失望地叫了起来。

老师却笑着说：“别着急，咱们再来一次。

”这一次，老师更加仔细了。

她把米压得更实了，还在杯子里加了一点水，让米能够更好地粘在一起。

然后，她再次把筷子插进米里，并且停留了一会儿。

当老师再次提起筷子的时候，奇迹发生了！筷子真的把满满的一杯米提了起来！“哇！”教室里响起了一阵欢呼声。

大家都惊讶得合不拢嘴，眼睛瞪得大大的。

我更是激动得差点从座位上跳起来，心里不停地想着：这也太神奇了！接下来，轮到我们自己动手做实验了。

我按照老师的步骤，小心翼翼地做着。

我把米压实的时候，感觉自己的手都在微微颤抖，心里紧张极了，生怕自己做不成功。

好不容易把米压实了，插进筷子的时候，我的心都提到了嗓子眼儿。

当我试着提起筷子的时候，心都快跳出来了。

可是，筷子还是滑了出来，米也撒了一地。

“哎呀，怎么会这样？”我有些沮丧。

但是我并没有放弃，又重新做了一次。

这一次，我更加用心了，每一个步骤都做得格外仔细。

终于，在我的努力下，筷子成功地提起了米！那一刻，我高兴得手舞足蹈，心里充满了成就感。