试析会计电算化专业实践教学体系

浅析会计电算化实践教学摘要：随着我国会计电算化的迅猛发展，社会对会计电算化人才的需求更加迫切，会计电算化的发展归根结底就是人才的问题。

结合笔者自身教学经历，在会计电算化教学中的实践教学方面作出相关分析，立足解决如何在中等职业教育中培养实务型人才这个问题。

关键词：实践教学会计电算化中等职业教育会计电算化是会计的一场技术革命，给会计人员带来不仅仅是信息处理工具的改变，随之带来的更是一种新的信息系统的理念。

会计电算化使会计人员从繁重的数据处理之中解脱出来，从事到更高级别的财务管理之中去，使财会人员的能力得到更好地发挥，使信息资源得到充分地利用。

会计电算化是一门新兴起的边缘学科，它结合了会计学与计算机科学技术两门学科，会计人员不但要掌握扎实的会计基础、会计实务处理能力，而且还要掌握计算机基础技术应用能力，它是一门实践性很强的课程。

中等职业学校会计电算化人才的培养与会计电算化课程教学密切相关，会计电算化教学在很大程度上又取决于会计电算化实践教学的开展。

一、以财务软件为信息处理平台，明确教学内容1.会计电算化应用中存在的主要问题我国会计电算化发展规划是：2010年，80%左右的中小型企业实现会计电算化。

为了提高会计业务处理效率，政府在推广会计电算化时做了大量的工作，但在实行中存在着一些问题。

(1)会计人员的财务软件知识单一我国的会计电算化人才培养的组织方式有几种：企业自行组织学习、企业与软件供应商合作开发软件和各地财政部门组织统一学习，还有一种人才来源于学校的毕业生。

在各种人员培训中，往往是以财务软件的实际操作为主，而且是针对着一种财务软件进行学习，缺乏对会计软件工作原理的学习及理解。

当面对不同的财务软件时往往不能举一反三，随机应对。

(2)不能活用软件部分企业在开展电算化过程中，对相应财务软件只能做到基本运用。

比如，只能使用某些特定的模块，对功能模块的初始化功能掌握不透，不能应付复杂的工作需求。

这些情况都制约会计电算化的发展。

高职院校会计电算化专业实践教学体系重构的研究[摘要] 会计电算化专业是一个实践性很强的应用技术型专业，对于高职院校来说，如何建构并不断完善实践教学体系，突出实践技能的培养，提高专业教学质量，提升学生职业素质和职业能力，增强就业竞争力，是当前我们必须重视的一个课题。

[关键词] 高职；会计电算化；实践课程体系；重构高等职业教育的重要特征是突出实践技能的培养，培养的是高技能应用型人才。

因此，高职电算化专业必须坚持以市场需求为核心，应以职业能力培养为主线，构建专业实践课程体系，重视实践教学，提升学生会计综合职业能力，为社会输送合格的会计人才。

1 高职会计电算化专业实践课程体系实施现状分析通过对河南高职院校会计电算化专业教师的调查和深入交流，电算化专业实践的效果不尽人意。

从调查情况看，目前的高职会计电算化专业课程的实施总体上仍然注重理论知识的讲授，开设专业课程多，理论课时多，强调对知识的掌握，轻视实践技能的培养，对实践操作能力的考评缺乏完善的评价制度。

所以学生在就业时由于实践技能的欠缺、综合职业能力的提升不够而错失很多宝贵的机会。

1.1 专业教师实践技能薄弱，无法胜任实践教学目前会计电算化专业教师大多是硕士学历，从学校到学校，理论知识丰富，对企业实际业务的账务处理知之甚少，缺乏实账实操的经验，不能胜任专业实践课程的教学。

还有部分教师对专业教学软件的操作不够熟练，也没有对教学软件进行深入细致的研究，自己都是一知半解，这样很难有效地组织实践教学。

另外，一部分高职院校禁止专职教师在外兼职，在一定程度上制约了教师实践技能的提升，影响实践教学的质量。

1.2 实践课程体系实施不力，实践效果差调查发现，许多高职会计电算化专业实践课程体系的设置基本上是单项实训、综合模拟实训、校外顶岗实习。

在具体实施时，大多数院校单项实训层面做得比较好，注重个人实践技能的培训，但没有结合企业实际发生的业务进行岗位的分工和轮岗操作，对岗位的职责不明确，没有有效开展综合模拟实训，校外顶岗实习形同虚设，学生实践操作技能差，职业胜任能力低。

会计电算化实践教学体系的构建与思考摘要：当前我国会计电算化的普及速度进一步加快，对人才的需求和规格要求也进一步提高，因此如何提高学生的会计电算化实践应用能力则成了当务之急。

本文从知识结构和实践应用能力要求出发，在分析我国会计电算化实践教学体系现状及存在问题的基础上，进一步提出了会计电算化实践教学体系的构建思路与实施措施，希望能对我国目前的会计电算化事业有所帮助。

关键词：会计电算化；实践教学；实践应用能力近年来，随着我国经济的快速发展，会计电算化的普及速度进一步加快，市场对会计电算化人才的需求也进一步加大。

因此，培养大批实践应用能力突出的会计电算化人才则成了一项非常紧迫和重要的工作。

1会计电算化人才的知识结构和实践应用能力要求会计电算化是一门集计算机技术、会计学、管理学、信息技术为一体的边缘学科，其人才培养的目标是既懂会计业务又懂计算机知识的复合型人才，而其中的重点则是实践操作能力的培养，这就要求学生除具备会计理论知识外，还必须具有相应的操作技能和实践应用能力，如：系统管理和财务软件日常维护能力，总账管理系统的应用能力，工资管理系统、固定资产管理系统的应用能力，供应链系统的应用能力，报表管理系统的应用能力等。

而这些实践应用能力的培养绝非一朝一夕之事，更不是传统的理论课堂所能解决的问题。

这就要求我们对当前的教学体系做出改变，尤其是实践教学体系。

只有构建一个合理、高效的实践教学体系才能保证学生在掌握相关理论知识的同时，其实践应用能力也得到进一步提高。

2会计电算化实践教学体系的现状及存在的问题当前，我国大多数高校都开设有会计电算化这门课程，但大部分都按照传统的理论教学模式去开设，或多或少都存在一些问题，效果并不理想。

主要问题如下：2.1缺乏一个合理高效的实践教学体系。

实践教学是会计电算化课程的的综合性教学环节，也是实现培养目标的重要教学内容。

实践教学在培养学生综合运用所学知识、理论解决实际问题，进行实际应用等方面，具有不可替代的作用，是基本知识、基础理论和实践有机结合的重要体现，是培养学生创新能力、实践能力和创业精神的重要组成部分。

浅析会计电算化教学实践
会计电算化教学实践分析
一、会计电算化教学实践概述
1.1 概念
会计电算化教学是会计专业把现代信息技术和会计教育进行融合，采用科学的方法和手段，通过计算机和网络的独特方式，培养学生的会计能力和智能。

1.2 目的
会计电算化教学的主要目的是培养学生对电算化会计的正确认知和分析能力，掌握计算机的运用；通过计算机和网络的专业应用，提高学生的职业技能水平。

二、会计电算化教学实践研究
2.1 教学策略
会计电算化教学中采取了行业和政府间的合作，依托企业和政府机构实体模拟环境，从技术资料、设备条件、计算机系统多方面给学生提供模拟实时会计电算化环境，让学生进行实践操作，学会会计电算化手段。

2.2 教学方法
会计电算化教学采用多种教学方法，以让学生有效的掌握计算机与会
计电算化的知识和技术。

例如采用讲授、实践、模拟等技术，加强学
生对计算机技术和会计原理的实践操作。

另外，教师也结合实际，开
发会计电算化软件作业指导，让学生能够更好的掌握计算机技术应用。

2.3 会计电算化学习平台
会计专业针对电算化会计教学开设了专门的会计电算化学习平台，采
用实时模拟、案例实践、专业实习等学习方式，提供各类的会计电算
化软件、教学资料、案例实例以及先进的、有效的技术手段，确保存
学生在有效的教学环境中受到会计电算化教学。

三、会计电算化教学实践效果
会计电算化教学实践贴近了实际，对学生的实践能力提出了很高的要求，也为学生提供了全面的实践学习环境，大大提高了学生学习会计
电算化技术的效果；另外，也增强了学生对计算机和网络技术的实践
操作能力，促使学生更好的掌握本专业的实际知识和技能。

《会计电算化》实践教学课程体系研究思路探析[摘要]本文主要根据本人多年的《会计电算化》课程的实际教学经验以及结合所在院校《会计电算化》课程的开设情况，提出该课程在理论教学体系建设和实践教学体系方面建设的思路。

[关键词]会计电算化实践教学我国从20世纪90年代开始，随着会计电算化课程在高校的开设，对该课程实践教学的探讨也开始了。

从该课程实践教学开展的成熟和完善程度来看，我国高职高专院校无论是从师资队伍、课时安排，还是软硬件设施配套上，这类院校该课程实践教学发展的都比较快，这与他们的人才培养目标是相一致，即培养高技能型的人才。

这也是由高职高专院校人才培养方案的唯一性要求的结果。

而我国普通高校人才培养方案则呈现出多元化的特点，即培养研究型人才和应用型人才两类。

但是，由于会计电算化课程实践性强的特点，普通高校如果定位不明确，就会影响了普通高校会计电算化实践教学的发展和效果。

许多高校根据目前社会需求和教学现状进行充分分析和研究，全面推进素质教育，要培养出高素质的会计电算化专门人才和拔尖创新人才，就必须要对目前的课程实践教学体系进行改革。

通过这么多年《会计电算化》课程的理论教学和实践教学的经验，本人认为会计电算化实践教学的突出特点和特色应该体现在它的综合性和系统性两方面，结合这两方面的特点，该课程的课程体系的建设和发展也要沿着这样的思路展开。

改革内容主要从以下两方面入手：1.从社会需求出发，重新定位教学目标。

即学生能较为系统地掌握计算机、网络技术、会计电算化的基础知识，了解会计软件的工作原理，具备协助分析、设计、维护会计软件，熟练使用操作会计软件的能力，增强学生利用计算机这一现代化的信息处理工具处理经济业务的能力。

2.以应用性为出发点，调整教学内容。

应用型高校的办学目标是培养具有较高的实际操作能力的高等应用型人才。

要求尽量减少理论性课程，突出实践性课程的比重。

因此，这类高校的每门课程都必须紧紧地围绕这一目标来组织教学内容。

会计电算化专业实践教学体系的构建及实施一、会计电算化专业实践教学体系构建的必要性会计电算化专业培养适应社会主义市场经济需要，德、智、体、美全面发展，掌握现代会计基本理论、技术和方法，具有从事财务管理综合工作能力，能够胜任行政、事业、企业等部门的会计核算及财务管理工作应用型专门人才。

通过学习会计电算化专业能掌握外语、计算机、信息技术应用等工具性基本知识和会计学、财务会计学、会计电算化、审计、税法、财务管理、成本管理、经济、法律等专业知识。

通过旅游管理专业实践教学，全面考核评价学生专业基础知识和专业实用技能的掌握程度，强化所学知识的综合应用能力，从而达到用人单位需求，为学生就业服务。

通过会计电算化专业实践教学能培养学生计算机基础应用能力、应用写作能力等基本能力和会计电算化软件操作、手工做账、账务处理、财务管理、综合管理能力等专业核心能力以及良好的职业道德素质、一定的文化艺术素质、健康的身心素质。

二、会计电算化专业实践教学体系构建的途径为解决上述问题，强化会计电算化专业实践教学的针对性和实用性，构建合理实践教学质量评价体系，深化会计电算化专业实践教学体系。

（一）会计电算化专业实践教学质量评价的内容评价分为综合实践岗位考核评价、项目化考核评价两个部分组成。

项目评价分文档评价和现场评价两个阶段进行。

1.岗位考核评价体系实践岗位考核评价是对学生在具体实践岗位上德、能、勤、绩等方面进行综合性的考核评价。

主要由实践单位的校外指导教师（实践岗位的部门领导或单位人事部门负责人）根据评分标准进行评价，并由校内指导教师进行核实和审核，校外指导教师的考核结果寄到校内指导教师手里或实践单位密封盖章后学生带回学校。

2.项目考核评价体系本考核以个人为单位，每个人从“模拟手工建账”或“财务报表分析”中，任选一项考核。

考核分为两个阶段：第一：方案撰写阶段，每个人根据会计电算化管理专业相关知识，模拟手工建账，从原始凭证开始，填写凭证，记账，出报表。

探析会计电算化实践教学摘要：随着经济的不断发展，传统的会计工作面临着巨大的挑战，如何培养出社会所需要的会计人才，特别是会计电算化人才，无疑是各高校不得不思考的问题，因此，提高会计专业学生的实践能力和创新能力，改革传统会计教学模式，已成为高校教育中的重要课题。

会计电算化实践教学质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成，它已成为会计电算化专业教学环节的重中之重，关键词：会计电算化实践教学教学模式会计电算化实践教学作为教学计划规定的教学环节之一，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要组成，是理论联系实践的重要体现，是实现培养目标的重要教学内容，是一个综合性很强的专业。

在信息化进程不断加速的今天，只有强调实践教学，突出学生的技术应用能力，才能为社会培养出理论、实践和创新能力都强的高素质会计电算化人才，会计电算化专业人才培养的思路应该以适应社会需要为导向。

下面将探析高校会计电算化实践教学中存在的问题，并提出自己的一些建议和改革措施。

1 目前高校会计电算化实践教学中存在的问题目前，各学校理论教学与实践教学相互脱节，实践教学体系不完整，缺乏设计良好的案例和实训课程，教师从事实验教学研究不受重视，实践教学环境无法满足企业对学生的要求，从而形成了会计电算化整体教学质量不高，学生就业难而企业招不到合适的人才的困境。

究其实践教学存在的问题主要体现在以下几方面：1.1 实践教学目标不明确；实践教学内容不全面在目前各高校中，教学目标各有不同，甚至有些高校尚未明确会计电算化实践教学目标，由此造成实践教学如同虚设、达不到预期效果，以导致整个会计电算人才培养目标无法实现，因此实践教学目标需要明确或进行重新定位。

另一方面，目前很多高校实践教学所涉及的经济业务与实际经济业务相比，范围较小，而且没有具体的岗位技能操作内容，缺乏一种仿真的岗位工作环境，学生不能将所学的知识与职业岗位挂钩。

1.2 实践教学模式单一会计电算化是一门实践性很强的课程，要求学生能把所学的相关专业理论知识融入到具体的会计操作中，并通过实践操作提升对会计理论的理解。

浅论高等职业教育会计电算化专业的实践性教学'浅论高等电算化专业的性教学一、高职院校会计电算化专业实践教学存在的问题1.实践教学课程体系设置的不合理。

根据相关调查研究表明，目前我国高职院校会计电算化专业在实践课程的设置上，还处于过度陈旧的实践教学模式。

这种实践教学体系具有很多缺陷：一是对学生专业技能方面的训练较少，实践课程的设置没有充分考虑到我国目前就业市场变化的趋势和用人单位对人才的需求，因此呈现出了一定的不科学性，并且这种过度陈旧的实践教学模式的不灵活性，也导致了学生的能力弱，造成用人单位对学校所提供的生满意度的持续下降；二是目前国内的高职院校尚未建立一套完整的实践技能的课程评价体系，所采用的评价考核依旧以考查理论知识为主，缺少了对学生职业技能的考核，因此也间接造成学生对实践能力的弱化。

除此之外，由于学校与企业之间缺乏相关的政策扶持以及契约上的约束，可供学校学生进行实习的就业单位和岗位严重不足，由此导致了较高的专业不对口率。

2.模拟实训室仿真性和系统整合性的缺乏。

通过调查发现，目前国内有90%的高职院校已经建立了会计实训室和电算化实训室，但是却有70%高职院校的实训室没有达到仿真要求和学生实践学习需要，没有较为真实的会计。

这样不仅激发不了学生的学习热情，更无法达到分组轮岗轮训和学生基本技能培养的目的，学生也根本无法从中体验会计电算化的优越性，更谈不上通过这种实践教学培养需要的型、复合型人才了。

3.系统性实践教材和教学案例的短缺。

目前，国内没有系统、完整的实践性教学资料，许多高职院校所使用的实践教学教材大多来源于国内本科院校所使用的教材，将其中的内容进行压缩后得到的，这样的教材从内容上看十分分散，没有系统性，并且更多地注重理论知识的讲解，对实践性方面的内容是严重缺乏的；也有少部分的高职院校采用本校自编和开发的教材，但是由于力量的单薄，内容呈现出了一种不全面的特点，这样不利于学生的深度学习，严重影响了教学的质量。