板书技能[1]

板书技能一、板书简史板书的确切的起源，无从查考，我们所能知道的是中国板书的起源应该晚于西方。

尽管中国的教育史可追溯到先秦，甚至更早，但中国古代，无论私学还是官学，都没有使用黑板和进行板书的记载，即使到了近代，也没有这方面的文字记录。

例如，鲁迅就读的“三味书屋”就不设黑板，当然也不可能有板书。

在中国出现黑板和使用板书，应当是在20世纪初班级授课制在中国建立以后的事了。

相对而言，西方一些发达国家出现黑板和使用板书的时间要比中国早得多，在十九世纪初就有了明确的记载。

1809年在费拉德尔菲亚(即今费城)出现的算术书说：“三英尺见方的板，涂上墨水，放挂在适当的地方。

班级里的学生，围在它的周围学习。

”亨利·巴纳德于1813年在波士顿的算术学校里首次看到黑板的实物，他作了如下的描述：“一进入教室，使我吃惊的是，墙上挂着一块巨大的黑板。

在黑板下方的槽里，摆着一束粉笔。

我过去从未听过有这样的东西。

”中国有黑板与板书的记载最早见于1902年的《钦定学堂章程》，其中就有“应备黑板”的规定。

1912年教育部公布的《师范学校规程》及《师范学校课程标准》都明确规定要学生掌握“黑板写法”，并于1914年在《视察京师公私立各学校通告书》中对雏形的板书予以嘉许：“提示生字于是黑板，伸各生轮认以引其注意，尚属得要。

”鲁迅先生把板书比作活的电影，认为“用活电影来教学，一定比教员的讲义好”，鲁迅不但说，而且身体力行，其在绍兴府中学堂工作时就“有时使用图表”来教学。

此后，有诸多的语文教育研究者提到板书，有的还作了较为详尽的阐释，如1929年陈柱尊的《高中以上国文讲授》、1941年8月，蒋伯潜的《中学国文教学法》、黎锦熙的《新国文教学法》等。

50年代，前苏联教育家普希金所创的教授法传入中国，各中小学教师更进一步认识到板书是进行教学的一种有效手段，板书教学引起广泛的重视。

十年动乱中，与其他的教育科学研究命运相似，板书教学的研究受到阻滞，尽管事实上中小学校仍在使用黑板，设计板书，但无论是内容和形式都有退无进，板书单调机械，形同虚设，教学效果甚差。

板书技能
一、什么是板书技能
板书是教师在课堂教学中，为了辅助课堂口语的表达，强化教学效果而写示的文字、符号、图表等。

二、板书的目的
1 揭示内容体现结构和教学程序
学生仅凭听讲要理解一节课的全部教学内容是较困难的，有了板书，学生边听、边看、边记，眼、耳、手、脑多种感官同时调动、互相协调，有助于学生理解教学内容。

板书的内容可以引导和控制学生思路，使学生走向注意和定向思考。

学生利用板书指示的认知思路，可以优化理解教学内容。

2 强化记忆减轻负担
板书将教学口语表达的不足部分、学生接板书配合教学口语，可使学生听得更清楚准确，减少教学信息传受信息的疑难部分及教学内容的重点部分显示出来，及时补充足量的、完善的信息。

心理学研究早已证明：学生的听课得到视觉配合，能使听者注意力保持更持久、理解更充分，从而强化信息记忆。

3 激发兴趣启发思维
优秀的板书将繁复的教学信息浓缩演化成简明的、艺术化的符号构图，能引起学生积极的认知情绪和其他一系列积极的心理活动，激发学生的认知兴趣和智慧能力。

学生从好的板书里学习到知识结构、迁移技巧、创意能力等，从而体会到教学的情趣和兴味。

板书技能小学数学教案
时间：40分钟
教学目标：
1.学生能够掌握解决问题的基本数学技能。

2.学生能够运用所学技能解决实际问题。

教学重点：
1.理解问题并提出解决方案。

2.运用适当的数学技能解决问题。

教学难点：
1.如何选择合适的数学技能解决问题。

2.如何运用所学技能解决实际问题。

教学步骤：
1.导入（5分钟）
向学生展示一个实际问题，让学生思考如何解决这个问题。

2.探究（10分钟）
分组让学生讨论问题，提出解决方案，并分享自己的想法。

3.解决（15分钟）
讲解解决问题的基本数学技能，如加减乘除、比例关系等，并让学生自己尝试解答实际问题。

4.总结（5分钟）
对学生的解答进行总结，强调解决问题的关键点和方法。

5.拓展（5分钟）
让学生举一些其他实际问题，并尝试用所学的数学技能解决。

板书内容：
解决问题的数学技能
1.理解问题
2.选择合适的数学技能
3.解决问题
4.总结学习
扩展阅读：《数学之旅》，《解密数学世界》等
教学反思：
这节课的教学目标是解决问题的数学技能，通过实际问题让学生运用所学知识解决。

教师应引导学生理解问题的关键点，选择合适的数学技能，并培养他们解决问题的能力。

在教学过程中，教师可以根据学生的学习情况进行灵活调整，确保每个学生都能够掌握所学技能。

板书技能1、什么是板书教师在课堂教学中，主要是通过语言和板书来讲授知识。

讲解是用字音说话，板书是用字形表示。

板书具有灵活，简便的特点．好的板书能提纲挈领、系统完整地概括一节课的主要内容；理清教材的脉络，打开学生的思路。

教师板书时边讲边写。

字体工整规范、排列整齐，或用彩色粉笔加以标记，简明扼要，语精宇妙，既赏心悦目，又能对教学起着画龙点睛的作用。

它能帮助学生更好地理解与掌握教学内容，便于学生笔记，为学生复习功课提供了良好的条件.学生课后联系板书复习功课，既方便，又易记。

因此，板书是课堂教学的重要手段，是高师学生必须掌握的一种教学技能。

.2、板书的功能传统板书是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上的文字或其他符号。

板书提供的信息可以驻留，不像口头语言转瞬即逝。

板书与教学口语的配合可以使学生的视觉和听觉都调动起来，能够使听者的注意力保持更持久、理解更充分。

（1）板书可以帮助实现教学目标，能精炼地揭示教学内容，体现教材结构。

在定性或定量的公式推导中应用板书，可以使较长的逻辑推导过程清晰可见，便于大多数学生跟上学习进程，形成连贯的思考，同时也便于记录和回忆。

（2）教师运用板书，可以提纲挈领地表达讲课的内容体系和推导线索，突出教学的重点和关键，有利于形成知识结构，从而帮助学生理解和记忆．由于它是随着教师的讲授过程逐步展开的，可以很自然地使学生的注意力既集中于教师的语言、表情、姿态、动作又集中于板书的内容．（3）板书可以强化直观教学，增强教学效果。

板书以形象的结构、简要的信息、多样的符号参与，以及不同色彩的搭配，给学生感官以强烈的、多方面的刺激，强化了学生的视觉效果。

因此，教学恰当的配合运用简介的板书，可以有效输出视听信息，成为学生领会教学内容的重要途径和载体。

即使将来也许黑板变成了白板，粉笔变成了无粉的笔，它在课堂讲授中仍可发挥重要的辅助作用．（4）板书可以激发学生的兴趣，集中学生注意力。

板书中的文字、符号、线条、简表、图象以及简笔画等，由于形式多样，内容简介，对学生有很强的的视觉冲击，可以给学生较强的感染，能激发学生参与学习的积极性。

板书技能及其训练一、板书的概念：板书技能是教师设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条和图象的方式，向学生呈现教学内容、认知过程，使知识条理化、系统化;帮助学生正确理解，增强记忆;辅助课堂口语的表达，保留传输信息，提高教学效率的一类教学行为。

二、板书的功能：（一）、概括功能板书设计的概括功能表现为三个方面：一是板书紧扣课本，也就是板书紧紧围绕对象；二是关键词的概括赋予根据；三是做到精练恰当，就是随着教学过程的进展，用最精确的文字或者符号，用最清晰的板书格式把文中最重要的内容，内容之间的相互关系及作者的思路等，逐渐在黑板上再现出来。

无论我们设计哪种类型的板书，都必须注意板书的整体性、完整性，强化板书各要素之间的联系，而不是将各种素材零乱地堆砌在一起。

好的板书就是一篇微型教案，就如一篇文章的提纲，它对帮助学生理解教学内容，启发学生思维，发展智力，指引思路起到重要的点化作用。

（二）、美育功能板书作为教学艺术的一个方面，无论是内容，还是形式，都包含着丰富的美的因素。

板书不仅仅是教材的反映，更是设计者对教材审美的判断，是教师审美意识、审美情趣的集中体现，是施教者用来对受教者施加审美影响的“艺术品”。

它能引起学生的美感，给学生美的启迪，进而激发和提高学生的学习兴趣和欲望，使学生主动地理解和掌握教师所讲授的知识。

一般来说，、好的板书都讲究形式美，它包括三个方面：板书的规范美、板书的结构美、板书的色彩美。

（三）、互动功能在课堂教学中，师生的双边互动始终是教学的根本要求。

板书的互动功能在这里包括两个方面一是板书是师生双方合作完成的；一是板书虽然是由教师独立设计的，但在呈现时，却是师生双方共同实现的。

无论哪一种互动，其本质都是鼓励学生参与到教学活动中来，这有助于打破课堂教学、板书由老师一手包办的局面，发展学生的各项能力，使学生体会到创造的乐趣和成功的享受，并形成积极自主、生动活泼的课堂教学氛围。

教师在板书的时候，边写边望着学生，用嘴、用眼神以及其他躯体语言同学生进行交流，同时，还进行着思想交流和感情交流。