初中化学课堂教学与实验探究教学整合模式的研究

初中化学与综合实践活动的融合沂水县泮池中学耿美琪【摘要】具有启蒙性和基础性的初中化学与作为课程改革重点、难点、亮点和生长点的综合实践活动之间能够实现融合么？它们之间为什么要融合？怎样才能实现融合？本文从它们的课程特点、课程目标以及课程内容等几个方面作了初探。

【关键词】初中化学；综合实践活动；融合【教学理念】1、在实践活动中学习化学，化学为生活服务；2、自主、合作、生动、开放的课堂教学氛围【教学设想】根据新课程的理念---教学为生产、生活服务。

为了提高学生化学综合实践的能力，在学生学习化学的过程中，我利用学科特点、我校校园条件将综合实践活动融合在其中。

使学生在实践中运用化学知识和技能，使已有的化学知识和技能得到巩固和提高。

同时使同学们真正体会到学习化学的价值---为生活服务。

在综合实践活动中，让学生提出疑问、设想，从而引发讨论、争辩，在争论中达到共识，增强学生的探索精神和合作精神。

作为化学教师，如何以“活动”为形式、为载体, 以“化学”为基本内容，实现初中化学与综合实践活动的融合？本文从初中化学与综合实践活动的课程特点、课程目标以及课程内容等几个方面作了探究。

1、初中化学与综合实践活动的自身特点通过学习《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）, 可把初中化学的学科特点归结为如下几点：以启蒙性和基础性为起点的性质特点、以化学实验为基础的认识特点、以现代物质结构理论为灵魂的内容特点、以学生认知规律为顺序的结构特点、以素质教育为目的的价值特点、以化学用语为工具的形式特点。

综合实践活动是指一种以学生的兴趣和直接经验为基础, 以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容, 以研究性学习为主导学习方式, 以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式。

其特点是：学习内容的综合性、学习过程的实践性、学习方式的探究性、学生地位的主体性、教学评价的过程性、师生关系的民主性、教学时空的开放性。

初中化学课程跨学科整合方法第一篇范文：初中化学课程跨学科整合方法跨学科整合是现代教育的重要趋势，对于培养学生的综合素质和解决问题的能力具有重要意义。

在初中化学课程中，跨学科整合可以帮助学生建立化学知识与其他学科知识之间的联系，提高学习的兴趣和效果。

本文将探讨初中化学课程跨学科整合的方法和实践。

方法一：与科学实验结合化学是一门实验科学，实验是化学教学的基础。

通过与科学实验结合，可以让学生在实践中掌握化学知识，并培养实验操作能力和科学思维。

例如，在学习化学反应原理时，可以结合物理实验，让学生通过观察实验现象，深入理解化学反应的原理。

方法二：与数学整合化学课程中涉及大量数据和计算，与数学的整合可以帮助学生更好地理解和应用这些知识。

例如，在学习溶液的配比时，可以结合数学的计算方法，让学生通过计算得到准确的配比，提高学生的计算能力和逻辑思维能力。

方法三：与生物整合生物与化学有着密切的联系，通过与生物的整合，可以让学生更好地理解生命的本质和生物现象背后的化学原理。

例如，在学习细胞结构和功能时，可以结合化学的知识，让学生了解细胞内部的化学反应和物质的转化过程。

方法四：与人文社科整合化学不仅是科学，也是人类社会发展的产物。

与人文社科的整合可以帮助学生了解化学在人类社会发展中的作用和价值。

例如，在学习化学史时，可以结合历史知识，让学生了解化学的发展过程和化学家的事迹，培养学生的科学精神和创新意识。

实践案例以下是一个初中化学课程跨学科整合的实践案例：课程内容：学习水的性质和净化方法整合学科：物理、数学、生物、人文社科1.进行水的物理性质实验，如测量水的密度、比热容等，结合物理知识，深入理解水的性质。

2.通过计算水的质量与体积的关系，巩固数学知识，提高学生的计算能力。

3.进行水的生物作用实验，如植物浇水实验，结合生物知识，了解水对生物的重要性。

4.介绍水的化学净化方法，如沉淀、过滤、吸附等，结合化学知识，深入理解水的净化原理。

跨学科整合在初中化学教学中的探索与实践摘要：化学是初中教育阶段的一门自然科学课程，有着较强的综合性和科学性，能够对学生创新思维和科学素养的发展产生促进作用。

基于化学学科特征，传统单一教学目标和课程设计思路，无法将化学学科育人价值充分发挥出来，教学成效不佳。

而基于跨学科整合思维，推动初中化学教学创新，则可以拓展学生的学科思维，提升学生化学学习水平，促进学生综合发展。

故此，本文主要基于跨学科整合视域，就如何实现初中化学教学创新进行了简要分析。

关键词：初中化学；跨学科整合；应用策略引言受限于传统教育思想，长期以来我国学校教育都是以学科独立分科学习为主，虽然这样的教学模式能够凸显各学科的重点，强化学生对学科知识的理解和掌握，但一旦学生习惯于这种刻意分类的学习方式，在学科学习过程中，则会忽视学科知识之间的关联性，学习方式也会更趋向于分裂化，不利于学生整体学习能力的提升。

而随着新课程教育改革的持续深化，越来越多的教育人员开始意识到这种学科分裂式教学的弊端，并纷纷建立起跨学科整合思维，实现了学科之间的整体教学。

面对全新的教学形势，初中化学教师也应加强对跨学科教学理论的研究，准确把握跨学科教学的要点，积极开展跨学科教学活动，引导学生将不同学科知识进行融合，拓展化学学科思维，提升化学学习水平。

一、跨学科整合的概念及意义跨学科整合是一种基于整合思维的新型教学方法，是指在学科教学活动中，通过引入其他学科的一些知识原理和思想方法，对本学科知识进行阐明的一种教学策略。

不同学科之间往往存在一定的交叉性，利用学科之间的纵向关联，引导学生运用其他学科知识去思考和探究本学科知识，能够有效拓展学生的学科思维，强化学生对本学科知识的认知与理解。

并且在通过对不同学科知识的整合运用过程中，也可以促使学生实现学科知识之间融会贯通，提升学生的知识迁移和应用能力【1】。

跨学科整合教学有着深厚的理论和方法论基础，比如，在现代认知学中就有相关的理论，即知识在时间或空间上存在强烈的互补性，具体表现为以下几点：一是同一类型知识之间沿时间的互补性，比如，初中化学和高中化学之间的互补性。

初中化学国家课程校本化实践探述发布时间：2023-01-30T08:38:11.394Z 来源：《中小学教育》2022年9月18期作者：葛殿茹[导读] 初中化学国家课程校本化是指在新课程标准的要求下，各中学根据自身特点、条件将国家颁布的教学大纲中规定的化学课程调整为符合本校学生需要的实践过程葛殿茹内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区第五中学，内蒙古呼伦贝尔，021000摘要：初中化学国家课程校本化是指在新课程标准的要求下，各中学根据自身特点、条件将国家颁布的教学大纲中规定的化学课程调整为符合本校学生需要的实践过程。

为落实深化教育课程改革、完善义务教育课程设置的整体目标，部分中学已开展了大胆的探索实践并总结了经验和做法。

作为国家课程校本化实施的重要组成，初中化学课程是校本特色开发的有益探索。

本文从国家课程校本化的必要性，详细分析当前初中化学国家课程校本化存在的主要问题并提出若干实践建议，力求为初中化学学科教学的良好开展增添助益。

关键词：初中化学；国家课程校本化；实践；新课程标准之前，国家教育部门出台了《国家基础教育课程改革指导纲要》并建立了首批38个试验区。

近十年，国家教育部由下发了有关全面深化改革的具体意见要求各省级教育行政部门和学校应参照调整和完善地方和学校课程方案。

各省市为贯彻落实党的教育思想和方针相继出台了各自的指导意见和课程设置方案。

新课改后下的化学课程应以国家课程为基础同时兼备校本课程，通过设置实践活动和探究环节转变学生的学习方式，培养其创新精神和实践能力，达成素质教育预期。

一、九年级开设化学课程的必要性在初中九年级开设化学课程的必要性可从学校、教师、学生三个角度来理解。

学校角度，在九年级开设化学课程是结合统筹国家课程、整合地方课程、完善校本课程的具体体现，是构成学校教学体系的重要环节。

教师角度，在九年级开设化学课程对九年级化学教学具有积极的影响，能让学生更好地适应九年级的学习强度，轻松跟上教师的节奏，便于教师拓展教学内容的深度和广度。

初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。

在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。

在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。

应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。

但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。

对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。

而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。

我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。

如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。

而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。

事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。

比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。

我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。

二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。

2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。

3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。

（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。

在初中化学进行探究性实验》课题研究结题报告篇一：初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告执笔人：毕建祯随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。

特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。

针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。

经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。

在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

一、课题提出的背景（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。

初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在XX年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。

大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。

等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。

（2）厦门市从XX年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。

为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。

因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。

(3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。

初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的追求。

好的教学方法对于学生掌握知识速度是有很大影响的。

下面是小编为大家整理的初三化学课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。

初三化学课堂教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。

由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。

讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授过程中要注意启发，讲究语言艺术。

二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。

教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的演示实验认真做好。

做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。

对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。

对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。

三、实验探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。

新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。

随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。

在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。

当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。

对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。

本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。

【研究背景】。

1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。

通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。

通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。

本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。

1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。

随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。

对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。

研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。

研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。

情境教学在初中化学教学中的研究和实践1. 引言1.1 研究背景情境教学作为教学模式的一种重要形式，在近年来受到了越来越多教育工作者的关注。

采用情境教学法能够使学生在真实的情境中学习，提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的思维发展和实践能力。

在化学教学中，情境教学的应用也逐渐得到了教师和学生的认可。

虽然情境教学在初中化学教学中有着显著的效果，但是也存在着一些问题和挑战。

对情境教学在初中化学教学中的研究和实践具有重要的意义。

为了更好地了解情境教学在初中化学教学中的作用和影响，本文将从理论基础、应用情况、实践案例、学生学习影响以及局限性等方面展开探讨，旨在为进一步推动情境教学在初中化学教学中的发展提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨情境教学在初中化学教学中的应用情况，分析情境教学对学生学习的影响，探讨情境教学的局限性，并从中总结出情境教学在初中化学教学中的实际效果及存在的问题，为优化教学实践提供理论支持和实践指导。

通过本研究可以更好地了解情境教学在初中化学教学中的具体运用方式，探索情境教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响，从而为提升初中化学教学质量和效果提供借鉴和参考。

通过对情境教学的研究和实践，可以促进教师在教学过程中更好地运用情境教学法，激发学生学习的积极性和主动性，全面提高学生的化学学习能力和素质。

的价值，为促进初中化学教育的发展提供理论支持和实践指导。

1.3 研究意义情境教学是一种注重学生在真实情境中学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。

在初中化学教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解抽象的化学概念，将知识应用于实际生活中，促进知识的深入掌握和实际运用。

研究表明，情境教学能够提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生的全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。

探究情境教学在初中化学教学中的应用及影响具有重要的理论和实践意义。