初中化学课堂教学模式

探究式教学在初中化学课堂中的应用1. 引言1.1 探究式教学在初中化学课堂中的应用意义探究式教学能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

通过对化学知识的实际操作和探究，学生能够更加深入地了解化学的原理和现象，从而增加对化学学科的兴趣。

这种兴趣的培养有利于学生持续学习，提高学习效果。

探究式教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在探究式教学中，学生需要进行实验操作、观察现象、提出假设、进行推理等过程，从而培养了他们的实践操作能力和逻辑思维能力。

这些能力在化学学科的学习中尤为重要，能够帮助学生更好地理解和应用化学知识。

探究式教学能够促进学生的团队合作和交流能力。

在探究式教学过程中，学生通常需要分组合作进行实验和讨论，这样不仅能够提高学生的团队合作能力，还能够促进他们之间的交流和思想碰撞，从而拓展了学生的思维视野。

探究式教学在初中化学课堂中的应用具有重要意义，能够促进学生的学习兴趣、实践能力和团队合作能力的培养。

在化学教学中，应该注重探究式教学方法的应用，以提高学生的学习效果和综合素质的培养。

1.2 探究式教学的基本理念探究式教学的基本理念是以学生为中心，以学生的兴趣和需求为导向，通过启发学生探究、发现、实验和探讨的方式来促进学生的学习和发展。

探究式教学强调学生的自主学习和主动参与，让学生在实践中积累知识、培养能力和提升素质。

教师在探究式教学中更多的扮演引导者和指导者的角色，通过激发学生的好奇心和求知欲来引导他们自主学习和探究，培养他们的思维能力、创新意识和合作精神。

探究式教学注重学生的情感体验和认知构建，让学生在实践中体验成功与挫折，从而培养他们的自信心和抗挫折能力。

探究式教学倡导学生在探究中建构知识，通过实践活动去理解和应用知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

通过探究式教学，学生可以更好地发现问题、解决问题和创造性地思考，培养他们的创新和实践能力，促进他们全面发展。

2. 正文2.1 探究式教学对学生发展的促进探究式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教学篇誗经验交流以人为本的理念渗透到了各行各业，特别是在教育事业中。

素质教育就是在教学中以人为本的重要体现，在初中化学教学中提倡素质教育更多地表现在互动式教学上。

互动即师生互动、学生与教材互动等。

化学教学中互动式教学方式的运用能充分调动学生的主动性与积极性，使其在轻松愉悦的氛围中获得新的技能，同时也能融洽师生之间的关系。

一、教学目标———开展互动式教学初中化学教学模式经这样初级的转变，在一定程度上提高了化学教学的效率，也提高了学生学习化学的兴趣。

之所以说只是初级的转变，主要是因为初中化学教学模式在转变上还不够彻底，在课堂上教师还存在只是为了互动而互动的现象，使得教学效果未达到预期的要求。

初中化学课堂的互动不仅是一项要求，同时也是一门艺术。

要做好课堂互动就要求教师熟悉教材内容，精准把握教材的重点和难点，充分考虑学生的个性化需求，只有做足了准备的课堂互动，才能提高教学效率，使学生对化学产生兴趣，积极地投入教学活动中，使自身的综合素养不断提高。

二、教学方式———互动式教学的措施1.互动式教学在初中化学教学中的实践，首先需要引导学生课前预习，确立课程的目标方向课前预习对于课堂的开展具有重要的影响。

初中化学课堂中，老师和学生都是课堂中非常重要的主体，教师的提前备课及学生的课前预习都是化学教学顺利进行的关键因素。

当两边主体都做好了充分的准备，教学效果才能得到有效提升。

实际教学过程中，教师只有充分备课，提前熟识课程的内容、重难点才能更好地引导学生在课前做好预习。

师生都了解熟识了课程的具体内容，教师才能在课堂中很自然地把学生推向主体地位，让学生积极地参与教学互动，高效地完成教学任务。

具体高质量的预习方式可参考以下安排：教师可以在一节课结束前向学生提出下堂课需要提前预习并解答的几个问题，然后让学生带着问题去预习，切勿漫无目的地去预习。

在新的课程开始前，先检验学生预习效果，继而根据学生的预习程度进行引导开展课程。

课前预习中，教师也可以根据学生的学习能力，让学生自己选择探究命题，发挥学生的主动性和创造性，体现自主学习的特色，让师生间的互动更多样化。

浅谈初中化学探究式课堂教学义务教育阶段新的化学课程提倡从学生和社会发展需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创心意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

在新课程中科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

探究式课堂教学是以学生探究问题、解决问题为主的教学，它是指在教师的指引下，学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等解难活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

本人结合化学教学实践，谈谈如何进行课堂探究教学。

一、联系生活实际。

把学生带入真实情景中化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。

因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用人手激发学生的兴趣和培养探究意识。

通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。

例如学习《燃烧和灭火》一节时，可先播生活中火的利用和失火火灾与灭火的视屏，将学生带入生活情景之中。

通过探究失火的原因、灭火的措施，很自然的引导到学生探究燃烧的条件和灭火原理的学习内容中。

当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，他们就会产生成就感。

学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成。

二、创设认知冲突，把学生带入问题情景中课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。

关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。

认知冲突是指某一问题学生给予解决，但用所学过的知识和技能又无法解决的一种心理气氛，此时很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。

初中化学教学法全面解析第一篇范文：初中化学教学法全面解析化学作为一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，在学生的认知世界和未来发展过程中具有重要意义。

初中化学教学是学生化学素养形成的关键阶段，因此，如何运用科学的教学方法，提高学生的化学素养，成为我们需要深入探讨的问题。

本文将从教学理念、教学策略、教学设计、教学评价等方面，全面解析初中化学教学法。

二、教学理念1.学生为本：教学过程中应以学生为主体，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

2.全面发展：注重培养学生的科学素养，提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。

3.启发式教学：引导学生主动探究，培养学生的思维能力，使学生能独立解决问题。

4.融合教育：将化学知识与学生的生活实际、社会热点相结合，提高学生的学习兴趣和社会责任感。

三、教学策略1.情境教学：创设生动、有趣的学习情境，让学生在实践中感受化学的魅力。

2.实验教学：加强实验教学，培养学生的观察能力、动手能力和分析问题能力。

3.合作学习：鼓励学生分组讨论、合作探究，提高学生的团队协作能力和沟通能力。

4.分层教学：针对不同学生的认知水平，制定合理的教学计划，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。

四、教学设计1.教材处理：深入研究教材，明确教学目标，合理把握教材难度和深度。

2.教学内容：注重化学基本概念、基本原理的教学，形成学生完整的知识体系。

3.教学过程：注重启发诱导，让学生在思考中学习，提高学生的思维品质。

4.课堂拓展：结合教学内容，适时进行课堂拓展，提高学生的综合素质。

五、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的学习态度、能力和方法。

2.终结性评价：合理设置考试内容，全面评价学生的知识、能力和素质。

3.自我评价：培养学生自我评价的能力，使学生能主动发现自己的不足，调整学习方法。

4.多元化评价：采用多种评价方式，全面、客观、公正地评价学生的化学学习效果。

探究初中化学课堂的多维教学构思摘要：初中阶段，教师在教育学生的过程中不仅要让学生懂得科学文化知识，还应该让学生从书本当中走出去，更好的运用知识。

化学课程则是人们动手探索创造世界的重要途径，在初中阶段要激起学生化学的学习兴趣，养成良好的学习习惯。

教师以多维教学构思为主关注初中化学教学目标，围绕新颖的教学手段能够让学生在积极探索问题的情况下有着浓厚的兴趣。

通过多维教学体系的打造，让学生跟随新颖的教学策略逐步提升自我。

在合理的教学情境引入之下保证学生面对化学知识学习有着坚定的信念，以浓厚的兴趣更好的探索化学学习的奥妙，从而以多样化视角加强化学知识的探索。

关键词：初中化学；课堂教学；多维构思；策略前言：课堂教学是重要的中心环节，是深入实施课程改革的重要阵地。

教师构建多维教学课堂可以让学生在探索知识奥妙的过程中有着活跃的思维。

初中化学课堂多维教学构思当中，教师必须保持清醒的头脑，积极的投入到教学工作领域当中。

通过明确课堂教学目标，打造新颖互动形式，让学生在良好的初中化学学习场景当中有着不一样的体验。

面对初中化学知识学习，可以带领学生更好的探索知识的奥妙，总结化学知识学习内容之下，让学生有着对化学学习的深刻理解，更好的在化学探索当中逐步加深印象，体会化学学习的应有韵味。

所以，多维教学构思必须要站在多个领域上，让学生的初中化学课堂变得更加完美。

一、初中化学课堂教学存在的问题初中化学课堂教学当中教师所制定的教学手段不够新颖教学、构思不够全面，往往单纯的以理论知识讲解为主，缺少理论和实践结合的机会。

同时，教师未能给予学生生动活跃的课堂气氛打造，阻碍着学生的进步。

在未能关注学生的能力发展以及教学多维化构思引入之下，影响了初中化学教学的最终效果。

教师必须要形成多维教学构思，以此推进初中化学课堂的稳定落实。

二、初中化学课堂的多维教学策略（一）制定立体化课堂教学目标课堂教学作为重要的载体，能够将知识的价值完美的呈现。

教师在开展初中化学的时候从高度的认知和完善的教学引领为入手点，不断地把握教学目标可以让学生更好地带着浓厚兴趣参与知识探索。

教7论坛i^iaoxueearntan2021年第3期(总第538期〉中7〜管教学参考Z H O N C M E Hl \\l E .IIAOXl E< AiNKAO -■申拴卫(渭南市临渭区教学研究室陕西渭南714000)文章编号：1002-2201 (2021) 03>0019七2 中图分类号:G632 文献标识码：B义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养 为主旨，化学学科核心素养是科学素养的重要表现，也 是学生终身发展的基础[1]。

因此，教师要树立全面依靠 学生的教学观念，改变以教师为中心的教学状态，转变 角色，与学生共同学习，营造民主、和谐的课堂氛围，通过 实施“五化”教学策略，使课堂真正成为学生学习的课堂。

―、教材内容目标化“教材无非是个例子。

”叶圣陶先生的这句话精辟地 对教材的意义作了准确定位。

作为一名合格的教师，必 须要有钻研和组织教材的能力。

教师不仅要熟读、深 钻、细研教材，而且还要把教材读活、读薄，要力求做到 “心中有课标，脑中有教材，眼中有学生[2]”。

这样教师 才能根据教学内容和学生实际制定具体明确、切实可行 的教学目标，做到教师为目标而教，学生为目标而学。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，目标设计不合 理，整个教学活动就跑偏了教材虽然是最主要的课程资源，但教师在充分利用 教材的同时，可根据学生已有的知识经验和发展水平，有针对性地对某些内容进行灵活处理、大胆改造，合理 地取舍、增删或重组教材内容，努力实现教材内容目标化。

例如，在“如何正确书写化学方程式”教学中，教师 根据课标中“能正确书写简单的化学方程式”的要求，可 以制定以下三个教学目标:①了解书写化学方程式应遵 守的两个基本原则；②能正确书写简单的化学方程式；③通过分析具体化学反应，了解化学方程式的意义和读法。

教学目标的制定要依据课标、教材和学生实际，具 有针对性，体现全面性。

认真研读课标，准确把握教材，深人了解学生学情是教师科学、准确制定教学目标的前 提和基础。

初中化学新课堂教学模式之所思摘要：在新课堂教学改革模式中，教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

关键词：新课堂；模式；学生；主体新课堂教学模式是以学生为主体，要求在教学中要充分体现学生的主动性，教师通过心理换位设身处地地把自己放在学生的地位上，教学能取得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。

我在初中化学教学过程中得到如下几点启发：一、想学生之所想课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。

他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。

如在讲so2的性质时，把so2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。

同学们联想到co2也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是co2？怎样确证无色气体是co2？怎样检验so2气体中是否有co2？怎样检验co2中含有so2？通过共同思考，结论很快得出，对so2性质的认识就深刻了。

二、想学生之所难有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。

教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。

例如，ph值为10的nacn溶液中水的电离度是ph值为10的naoh溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。

但我们设置了几个小问题，如ph=10的naoh溶液，oh-来源于什么？fe2+和fe3+的水溶液分别是什么颜色？等等，与同学们一起讨论，思考，学生很快地回答了这一问题。

初中化学课堂个性化辅导方法第一篇范文在当今的教育环境中，化学作为一门实验性与理论性相结合的学科，其教学方法也应与时俱进，特别是针对初中阶段学生的个性化教学策略。

化学课堂的个性化辅导方法，旨在通过对学生差异性的深入理解，实施具有针对性的教学活动，从而提高学生的学习兴趣、科学素养和创新能力。

一、学生差异性的认知与分析首先，了解学生的个体差异是实施个性化辅导的前提。

初中生正处于青春期，他们的认知发展、兴趣爱好、学习动机等方面都存在较大的差异。

因此，教师应充分认识到这些差异，并通过观察、交流、测试等多种方式，对学生进行全面的了解和分析。

二、个性化教学策略的制定在充分了解学生的基础上，教师应制定符合学生实际需要的教学策略。

这些策略包括但不限于：1.分层教学：根据学生的知识水平和接受能力，将学生分为不同层次，设计不同难度的教学内容和教学方式。

2.兴趣导向：依据学生的兴趣爱好，引入与化学相关的实验、现象、应用案例等，激发学生的学习热情。

3.目标导向：帮助学生明确学习目标，通过设定短期和长期的目标，引导学生有计划地学习。

4.探究式学习：鼓励学生通过实验、观察、讨论等方式主动探究化学知识，培养其科学探究能力。

5.差异化作业：布置不同难度的作业，满足不同层次学生的学习需求。

三、课堂教学实践在具体的课堂教学实践中，个性化辅导方法应体现在以下几个方面：1.导入新课：通过与生活密切相关的化学现象或实验现象导入新课，吸引学生的注意力。

2.教学内容：注重基础知识与拓展知识的结合，对于基础较弱的学生，应重点巩固基础知识；对于基础较好的学生，则可以引导他们学习更多的拓展知识。

3.教学过程：注重师生互动，鼓励学生提问，及时解答学生的疑问，并根据学生的反馈调整教学进度和教学方法。

4.实验教学：实验教学是化学教学的重要环节，应注重让学生亲身体验化学实验，培养其实验技能和科学素养。

5.评价方式：采用多元化的评价方式，既注重学生的学业成绩，也注重学生的过程表现，如参与度、合作能力等。

构建初中化学高效课堂的几点策略1. 合理安排教学内容：根据初中化学课程标准和学生的学习进度，合理安排教学内容，确保课堂所教授的知识点与学生的实际理解能力相匹配。

避免内容过于繁杂或难度过高，以免导致学生无法理解和吸收。

2. 运用多媒体教学手段：利用多媒体教学工具，如投影仪、电子白板等，展示生动形象的化学实验、模型、动画等内容，以直观的方式激发学生的学习兴趣和好奇心，提升学习效果。

3. 采用互动教学方式：尽量避免传统的单向教学方式，而是采用互动式教学。

提出问题后鼓励学生积极思考、互相讨论，帮助学生增强学习主动性和思辨能力，培养他们的团队合作精神。

4. 设计实践性任务：将化学知识与实践任务结合起来，设计一些实践性的任务，如化学实验、调查报告等。

通过实践操作，能够帮助学生更好地理解化学原理，并培养他们的动手实践能力和科学思维能力。

5. 引导学生自主学习：鼓励学生主动参与学习，引导他们通过查阅资料、自主探索等方式，在课堂以外主动深入学习相关知识。

可以设置一些学习任务，鼓励学生自主学习并分享学习成果。

6. 提供个性化辅导：根据学生的学习能力和特点，对知识薄弱的学生提供个性化辅导。

可以采用小组辅导或一对一辅导的方式，帮助学生解决困惑，激发他们的学习兴趣。

7. 反馈评价机制：建立有效的反馈评价机制，及时了解学生对知识的理解程度和学习进展，及时进行纠正和调整教学方法。

也要及时给予学生肯定和鼓励，激励他们保持积极的学习状态。

8. 培养学习兴趣：设计一些趣味性的课堂活动，增加学习的趣味性和互动性，如化学小实验、游戏、角色扮演等，激发学生对化学的兴趣和好奇心。

9. 创设良好的课堂氛围：创设积极、和谐的学习氛围，鼓励学生相互尊重、合作共进。

教师要充分关注学生的情感需求，引导他们互相帮助、关心、支持，营造积极向上的学习氛围。

10. 不断提升教师教学能力：教师作为课堂的主导者，需要不断提升自己的专业知识和教学技能，参加相关的教育培训和研讨会，与同行交流分享经验，提高自己的教学水平和教育教学态度。

素养为本的初中化学“五步法”教学模式实践作者：张连煌张贤金施凤鹤来源：《中小学教学研究》2022年第01期摘要初中化學“五步法”教学模式是基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式。

应用“五步法”教学模式进行初三化学试卷讲评，可促进学生高度参与、深度思维，提高试卷讲评的有效性，有效发挥试卷的诊断、激励和发展作用，提升学生的学科核心素养，为教师进一步探索初中化学试卷讲评的新模式提供借鉴。

关键词初中化学“五步法”教学模式试卷讲评一、问题的提出随着教学方式的不断变革，课堂教学模式随之更新，教学模式中学生的主体地位越来越突出。

《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出，初中化学教学应以提高学生的科学素养为主旨，重视创设情境，激发兴趣，提倡运用自主学习等方式提升学生的科学素养[1]。

2019年教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（以下简称《意见》）提出，应积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习[2]9。

我们以《课标》和《意见》作为理论依据，尝试构建了初中化学“五步法”教学模式，并进行实践探索，以提升学生的科学素养。

二、“五步法”教学模式内涵与教学环节解析（一）内涵根据《意见》精神，我们认为，初中化学“五步法”教学模式是指教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，在具体教学情境的教与学的过程中，基于问题导向，关注深度思维，教师与学生高度参与、深度融合的教育教学模式。

“五步法”教学模式主要包括情境式导入、思辨式授课、合作式探究、导图式建构、拓展式运用等五个教学环节，五个教学环节按照“情境式导入→思辨式授课→合作式探究→导图式建构→拓展式运用”的顺序层级推进。

在具体使用过程中，五个教学环节可以根据教学内容、课程形式及学情的需要灵活设计，有的课可能会整节课采用一轮次的“五步法”，有的课可能会在一个知识点的学习中采用一轮次的“五步法”，而整节课采用多轮次的“五步法”。

成才之路【学科教学与成才研究】化学知识并不只有书上的文字知识，它还包括许多实验和操作，正因如此，它才给了学生许多动手操作、根据实际进行创新的机会。

这个机会能不能把握好，很大程度上取决于教师在课堂上的引导与教授是否恰当，所以，教师要善于引导学生以创新的方式进行思考。

而游戏化课堂教学是以兴趣为基础的课堂，只有学生有兴趣了，才会自主地学习、创新。

因此，应重视游戏化教学模式在化学课堂教学中有效运用的研究。

一、在竞争中游戏，让学生更积极获得胜利是每个学生都希望的。

通过竞赛或游戏的形式，可以很好地营造一种积极向上的氛围，有利于激发学生的学习兴趣，发挥他们的积极性和创造力，并能培养他们的竞争与合作意识。

胜利需要每一位同学的努力，需要大家共同努力去争取，所以竞赛可以带给学生胜利后的喜悦和成功感。

兴趣可以带给人无限的动力与活力，而比赛可以激起学生的兴趣，可以促进学生学习的积极性。

所以，在化学实验中，设计比赛游戏是非常必要的。

例如，在化学式与化合价知识点的竞赛游戏中，教师可将全班同学分成几个小组，让小组之间进行知识竞赛，竞赛内容可以是新知识，也可以是旧知识。

可以设计含有化学元素的汉语成语比赛，例如：雪中送炭，黄金万两……在成语竞赛中激发学生学习化学的积极性。

此外，教师还可以设计化学式的书写比赛（含速度、准确率），教师可以在课前准备好化学式的中文名称，让学生分组比赛进行化学式的书写，如：水（H2O）等。

通过比赛，提升学生的学习效率，从而保证教学进度和教学质量。

二、在情景中游戏，让学生更快乐在以往的化学教学中，教师采用的是乏味、枯燥的单纯讲解式教学，课堂只是老师一个人的课堂，学生无法参与进去，课堂教学收效甚微，久而久之，就会逐渐降低学生对化学的学习兴趣。

针对这种情况，成功调动学生的课堂参与积极性与能动性是当务之急，此时迫切需要一种新思想。

于是，情景游戏式教学模式应运而生。

情景教学是以学生为主体、以教师为主导的。

鉴定情景游戏教学是否成功的唯一标准，是教学是否对学生发挥了应有的积极作用。

初中化学教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

如何把教学设计做到重点突出呢？下面是作者整理的初中化学教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中化学教学设计1一、课题分析质量守恒定律是初中化学的重要定律，新课标中要求达到“理解”的层次，本课题教学通过一系列探究活动引导学生总结出质量守恒定律，并指导学生分析理解“质量守恒规律”的根本原因，让学生体会科学知识探究的方法。

通过学生参与“质量守恒定律”的整个实验探究过程，使学生从被动的听课者成为主动参与各项学习的探究者。

并学会获取信息、加工信息的方法；同时培养学生善于合作、勤于思考的科学精神和品质。

本节课的学习是学生学习化学方程式的理论准备。

同时为全部初中化学的学习，也起到至关重要的作用。

二、教学目标(一)知识与技能目标1、知道质量守恒定律的含义2、能用微粒观点说明质量守恒的本质原因3、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系4、通过学生自己设计实验方案，动手实验，使学生能用实验定量研究化学问题。

培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力。

(二)过程与方法目标1、通过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。

2、通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。

3、通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

(三)情感态度与价值观1、通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的'学习兴趣。

培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。

2、培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。

三、重点，难点1、重点：质量守恒定律的形成过程以及它的含义和应用2、难点：质量守恒定律的形成过程以及微观含义的理解四、教学策略分析本节课主要采用“实验探究”的教学模式，在整个探究过程中实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。

构建高效课堂教学模式，提高初中化学教学质量作者：滕学梅来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第03期初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础，也能为学生将来参加工作解决一些实际问题做好准备所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的要想提高初中化学教育教学质量就必须打造初中化学教学中的高效课堂结合多年的教学实践，与在初中化学教学改革中的探索，谈一些对构建自主、高效的初中化学魅力课堂的个人体会一、营造强势学习文化教师要充分激发学生的学习兴趣，因材施教，实现教学的有效互动，并达成目标，进行当堂检测并做到堂堂清要让学生真正成为课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者，这样就会形成和谐、愉悦的课堂氛围，为高效的课堂打下了基础二、科学的学法指导《新课程标准》指出，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程这就要求我们在化学课堂教学中，真正发挥学生的主体地位要引导学生参与合作探究让教师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起具体做法如下2、集体备课整合教学内容，实施单元教学设计形成“（课前）预习导学”——“（课堂）学习研讨”——“（课内）训练巩固”——“（课后）延伸拓展”为基本内容的教学文本按照不同教学内容确定不同课型可以按“确定目标，自主学习——小组合作，探究问题——展示反馈，解决疑惑——随堂练习，课堂检测”的基本流程设计一课时教学环节，也可以按基本流程设计单元教学3、强化学生自主预习学生没有预习的课不准上；学生预习不好的课不能上自习一律不准上课和讲评加大学生课内外预习自学的支配度，逐步过渡到将预习自学纳入正课环节，做到有预习提纲，有目标设计，有预习检测，有预习反馈让学生按照教师的指导，自己去阅读、实验、解决问题或提出问题质疑学生通过亲自动手、动眼、动口、动脑，使自己成为学习的主体，并使自己的自学能力得到锻炼和提高学生自学时，教师要认真督察，对于不善于自学的学生，要加以方法的指导；对于自学自觉性不高的学生，要批评教育；对于自学认真的学生，要及时给予表扬，从而保证学生的自学效果4、实行合作学习形式通过合理运用化学合作性学习的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯培养学生的合作精神、创新思维，勇于实践的能力从而开发学生潜能，促进学生的主动发展实行小组学习形式，以平日学习成绩均衡搭配，合理分组，合理分工，以小组为单位进行评价5、指导学生课堂练习，课堂检测堂堂清课堂上充分地让学生交流，交流预习课中的学习内容，以及做题过程中的一些疑难等，找出本节课中的学习目标交流要更多地关注弱势群体，拓展和注重交流的方式重视课堂动手习惯的培养，即随堂笔记、随堂练习、课堂检测等精讲多练，提高教学效率打造高效课堂是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键教学是师生的共同活动在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量具体做法：一节课教师讲授一般不要超过5分钟（含质疑问难），学生自主学习（含合作交流、反馈练习）时间不少于分钟，课堂检测、反馈时间到5分钟7、突出化学学科特点化学是一门以实验为基础的学科，实验能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置化学实验直观性强，它可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，提高学生观察和实验能力加强化学实验教学，开足开齐化学实验，增强化学实验的探究功能注重化学思维方式的培养，让学生学会用化学思想、观念思考问题8、适当的激励机制《新课程标准》不光提出了教学方面的要求，还对改革课堂评价体系提出了要求：以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价[山东省邹平县好生街道办初级中学]。

初三化学教学方法有哪些_初中化学常用教学方式积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的追求。

好的教学方法对于学生掌握知识速度是有很大影响的。

下面是小编为大家整理的初三化学教学方法，希望能对大家有所帮助。

初三化学教学方法1.调动学生学习化学的兴趣教育心理学指出:“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。

”在教学实践中,我很注意每一节课的引入,从复习旧课导入新课,使新旧知识衔接好;很重视新课程理念的贯彻,让学生通过探究获得知识。

在教学实践中,应坚持面向全体,讲课时紧扣课本,力求学生听懂听明白,对大部分学生坚持不讲难题、偏题,重点放在基础知识上。

2.发挥化学实验的作用化学学科有它自身的优势――化学实验,它能使学生产生兴趣,在课堂教学中,我认真组织好实验教学,在演示实验时,引导学生学会观察实验现象,学会在实验中观察和思考,引导学生了解现象与物质的本质及其变化规律;结合教材内容,组织学生进行相关的实验探究,让学生通过亲身的探究性实验活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习利用实验进行科学探究的方法,初步形成一些科学探究的能力。

3.努力做好复习总结工作初三化学是中考科目,要想提高教学质量,一方面,学生要有扎实的基本知识和基本技能;另一方面,学生的应变能力一定要强。

另外对于学生作业基本上要做到全收和及时批改,在作业上针对个人提出要求和意见。

4.重视获取知识的过程和科学探究能力的培养要提高学生的能力,就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。

平时的教学与复习不能“重结论,轻过程,重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”,而应该重视获取知识的过程,让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。

5.深化课堂教学改革,钻研教学大纲(化学课程标准)基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作,我们学校虽然还没有实施化学新课程标准,但老师们都已经开始研究新课程的特点。