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评课中需要关注的问题有哪些评课是教学管理的重要内容之一，具有导向、激励、调节等功能。
要更好地发挥其功能，不仅要运用科学的评价技术，制定简约可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。
一、树立整体意识课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程，并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用，这就有一个局部和整体的关系问题。
在评价过程中，既有对局部的分析判断，也有对整体的综合评价。
对局部进行分析时要想到整体，脱离整体的局部分析是孤立、片面的；从整体上把握事物的本质需以局部的分析为前提和依据，没有对局部的分析也无法形成对事物整体全面、深刻的综合判断。
局部与整体、分析与综合是对立统一的。
在课堂教学评价过程中，常见的误区是脱离整体对局部作价值判断，如孤立地评价教学手段而忽略对教学效果的考察、孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等。
因此，应特别强调整体意识。
如：教学目标的整体及教学目标的设计、实施与达标效果的统一；教学方法、手段与教学效果的统一；教学过程的整体及各教学环节间的相互联系；教学活动的整体及教师的主导作用与学生学习主体作用的统一；不同学科的区别及相互间的联系与统一等等。
二、要一分为二看问题任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处。
我们在进行分析和评价时，就要一分为二地看问题，这是最基本的。
明确这一点，可防止偏激和片面性。
另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因。
忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人。
三、抓主要问题评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题。
比如一节课上得死气沉沉，教师讲课无章法，学生学习没情绪，那主要问题是什么呢?是教师对教材钻研不透，还是教学方法有问题?如果是对教材钻研不透，那症结又在哪里?如果是教学方法有问题，那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当?搞清楚这些，我们才能对症下药帮助教师解决根本问题。
教师听评课实用技巧
教师听评课是帮助教师提高教学效能的重要环节,教师如何高效地参与听评课也很重要。
这里分享几个教师听评课的实用技巧:
1. 事前准备观察重点。
教师需要根据本次评课的目的,预先准备好观察重点,比如课程设计、教学方法、课堂控制等。
这可以帮助教师观察更有针对性。
2. 注重观察细节。
在听评课过程中,除了关注大部分内容外,也要注意一些细微的教学细节,比如教师和学生的互动、笔记使用情况等。
这些细节也可能影响教学效果。
3. 实时做记录。
建议教师在听评课时随时做一些笔记记录,比如记录观察重点、发现的问题点等。
这既可以帮助回顾,也可以在评论时提供依据。
4. 重在分享体会。
评课结束后,教师应先总结自己的体会与感受,然后针对可能存在的问题给予建设性意见,不要直接点出问题。
这更有利于被评课教师接受。
5. 及时跟进。
评课结束后,评课教师需要根据记录在一定期限内跟进学习教师的成长情况,给予适时帮助。
这可以进一步提升评课质量和效果。
以上几点都很实用。
希望此技巧能对教师参与听评课提供一些帮助。
听评课的技巧与策略
听评课的技巧和策略如下：
1. 集中注意力：评课时，要集中注意力，全神贯注地听讲，不要让自己分心。
2. 关注要点：评课的重点是什么，我们需要关注老师的口头评价和书面评价，以及学生的反馈。
3. 笔记记录：评课时建议带上笔记本或手机，采用简洁的语言记录老师的精彩语言，让自己能够更深入地掌握重点。
4. 主动提问：如果有问题，应该及时提问探讨，追问和思考，以便及时了解教学情况。
5. 回顾反思：评课结束后，应该对课堂内容进行回顾反思，更深入地思考自己在学习过程中的收获和不足点，以便做到更好的再次学习。
6. 多角度观察：评课时，可以从课堂内容、老师的语言表达、教学技巧、学生的反响等多个角度考虑问题，以更全面的视角来评价教学水平。
・36・隶学占管狸2019年3月1日E-mail:jxyglcn@听课、评课应当关注的六个关键点严必友（江苏省南京市教学研究室，南京.210001）摘要在中小学的日常教研活动中，通过听课、评课可以引导广大教师对教学过程中的许多环节开展深入研讨。
但如何听课、评课是非常值得思考和研究的问题。
在听课、评课过程中，要重点围绕教学的开放度、自主合作学习的效度、探究学习的深度、学生思维的自由度、临场应变的灵活度和课堂的温度，从而促进教师对课堂教学的整体理解、认识和教学能力的提升。
关键词教学能力开放度效度深度自由度灵活度听课、评课是中小学日常教研活动的重要形式。
通过听课、评课，可以引导、启发广大教师对教学过程中的许多问题开展研讨。
在听课和评课中，有几个关键点应当予以更多的关注和思考。
—、教学过程的开放度随着课程改革的不断深化，教师要转变教学观念和方式，让学生走进课堂的中央。
因此，在课堂教学中，教师要以开放的心态、开放的视野、开放的手段组织教学过程，使教学目标、内容、方式有更多的贯通和交互，让课堂呈现出勃勃生机。
教学目标的确立是开展教学活动的前提，它决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，更决定着教学活动的质量和效率。
一方面,要关注教学目标的多维性，从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，要求我们在备课时要站在学科核心素养的高度去审视、统整、重组学科知识和内容，使课堂教学更加层次化、结构化，有清晰的内在秩序和逻辑;另一方面，要关注不同学生的个体差异，为不同类型的学生设定不同的目标，使他们都能进入学习活动，并能在原有基础上都能得到应有的发展。
为此，教师应当吃透大纲、研究教材、了解学生，准确把握学生的现状和发展需要，使每一个学生都能生动、有效地学习。
对教学方式的过多预设有时反而会限制学生和教师的创造,使教学变得刻板、僵化。
教师要关注学生学习方式的多样化，了解学生的学习特点，可以让不同类型的学生通过自学、探究、合作、讨论等多种方式完成学习任务。
评课要关注得十个方面评课时,您有什么样得素养,就会传递什么样得评课水平;有什么样得体验,就会传递什么样得教学经验。
评课时,一定要“缺点不漏,优点说透,方法给够”,传递真实得心声、真正得水平,告诉授课教师怎么做会更好,以至她心服口服地接受您得观点。
窦桂梅老师认为,“真正得评课应该给予教师超越她原有水平得营养。
评课时,首先要建立一种思维方式,站在被评课教师得角度想问题,不能听了就评,信口开河,而应该想清楚,被评课得这位教师最需要得就是什么,您评课得重点就是什么。
而且,不能仅仅用‘耳’听,用‘笔’记,用‘嘴’说,它还应该就是专业上得引领与带动。
”教研组评课要根据听课得目得或听课得对象不同合理把握评课内容,要有所选择,有所侧重,否则眉毛胡子一把抓,什么都谈,结果什么都没谈,没有达到应有得目得与效果。
1、教学思想教学思想就是教学行为得灵魂,支配教学活动,它就是教学价值观得体现。
教学思想,不仅决定着教学行为得方向,还影响教学效果得好坏。
我们反对填鸭式、灌输式教学,反对重知识、轻能力、忽视德育得教学。
老师在评课时应当联系现代教育得价值取向与相关得教学理论,结合教学过程中暴露出来得实际问题,有理有据地进行评析。
这一方面就是宣传正确得教学思想得需要,另一方面也就是让讲课人心服口服,达到评课得实际效果。
2、教学态度教学态度就是否严谨认真,主要从以下两个方面来瞧:一就是教师在教学设计时,对教材、课标及学情就是否研究透彻、把握准确。
如果教学目标不够明确、具体,过高或过低,重、难点把握不准,教学内容得内在逻辑结构不清楚,出现知识性错误等,那么首先就就是一个教学态度间题,就是教师课外得工夫下得不够造成得。
二就是课前准备就是否充分。
对教案不熟悉,课堂表现慌乱,上课时丢三落四,出现明显得教学遗漏等现象,这就属于课前准备不充分。
3、学法指导要瞧能否努力创设宽松、民主得课堂教学氛围。
要瞧能否充分确立学生在课堂教学活动中得主体地位。
评课要关注哪些要素（一）评课堂教学目标的设定及达成教学目标的设定除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对学情的了解，以增强教学的针对性。
1.评教学目标的设定一看制订的教学目标是否落实了“三维”教学目标，是否考虑到三考的有机整合和体现学科特点。
二看制订的教学目标是否具体一一知识与技能目标是否用可以检测学生学习行为的动词來阐述：过程与方法，情感、态度与价值观方面的目标描述，是否落实在知识和技能的培养过程中。
三看制订的教学目标是否适切一一是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能体现学生的年龄特点、符合学生的认识规律：是否考虑到学生的基础和个体差异。
2.评教学目标的达成一看制订的教学目标是否全面落实“三维”教学目标：重点知识和技能是否得到落实：是否体现知识的形成过程，注意培养学生的多种能力；是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养；教学目标的达成度如何。
二看是否以简驭繁，使学生易懂，易掌握，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
三看教学效率是否高，学生的受益面是否大，不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。
（二）评教学指导思想是否体现新课程理念新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应以适合学生主动发展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学的重点从单一的“教”转向学生的“学”。
学生能自己学会的，应该让学生自己学。
以往评课强调教师要精讲多练，而现在应关注教师精讲精练，学生想讲想练。
传统的教学方式以教师讲解为主，有利于学生在较短的时间里掌握知识。
而在新课程背景下，需要对传统的教学方式进行客观审视，传承有利于促进学生主动学习思考的讲授式教学，提倡启发式教学，扬弃被动的、不利于学生创新思维培养的接受式学习。
小学生的年龄特点、身心发展还处在以形象思维为主的阶段，对于一些抽象思维能力较弱的学生，在教师讲解下，可能还不能使他们真正理解知识，只能处在被动地接受状态，长此以往必将使这部分学生失去数学学习的兴趣，造成数学学习困难。
教师听课评课讲课秘诀
1.提前准备：作为听课评课的教师，必须提前准备。
这包括了解课程大纲、教学目标和本次课的主题。
这样可以更好地理解老师的教学方法和学生的学习需求。
2. 观察学生：教师在评估一堂课时，应该密切关注学生的反应。
这包括了解学生的参与程度、理解能力和反馈，以此来评估老师的教学效果。
3. 着重于关键点：评估一堂课时，应该着重关注教师的核心教
学点，而不是零散的细节。
这样可以更好地评估教师的教学效果。
4. 鼓励教师：评估一堂课时，教师应该尽可能地鼓励老师。
这
包括给予积极的反馈和建议，以帮助老师改进教学方法。
5. 接受反馈：在听课评课过程中，教师也应该接受反馈。
这可
以帮助教师改进教学方法，并提高教学效果。
6. 提供支持：作为听课评课的教师，我们应该提供支持来帮助
老师改进教学方法。
这包括提供教学资源和技巧，以帮助老师更好地教学。
7. 坚持持续改进：听课评课是一个持续改进的过程。
作为教师，我们应该不断地评估和改进自己的教学方法，以提高学生的学习效果。
- 1 -。
评课关注点（一）从教学目标上分析知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度(二) 从处理教材上做出分析看教者对教材的组织和处理。
既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
1看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评析。
2 看课堂结构安排计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。
2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
听、评课应关注的八个细节细节一：是不是碎问不断。
在以前听课的时候经常在课堂上听到“是不是”、“对不对”等等问话。
这样的问话不是说不能没有，但如果过多，就要考虑这节课是不是在乱问。
可以通过自我诊断的方式进行纠正，执教教师每问一次，听课者可以画一个问号做标记，如果一节课超过了80个问号，那么这节课就是无意义的乱问。
细节二：是不是教学流程无切分，无过渡、无示例、无小结。
有的教师在上课时候设计的流程是没有层次，切分不出来环节，一节课讲完了，也不知道讲了几个问题，讲了几个部分。
过渡是指从一个环节到另一个环节的过渡，过渡要有而且精炼、自然。
无示例，就是要通过详实浅显易懂的的例子说明学生不容易理解的道理。
小结是学生一节课对学到知识的总结，这个小结要还给学生，让学生自己总结本节课的收获，严防老师包办。
细节三：是不是让学生占用了大量有效的活动时间。
通过近几年的听课，发现老师有一个共性的毛病，特别是在上优质课的时候。
往往是让学生思考一个问题，结果是话音刚落，学生还没有思考的余地，便开始了提问，甚至是学生有预设、有准备的回答。
事实上让学生静下来思考的时间很难超过三分钟。
因此还是建议给学生三分钟的思考时间。
细节四：是不是有活动形式与角度的变化。
在一节课中不同的内容要用不同的活动形式，这是不言而喻的，不同的活动要采用不同的形式，因此要根据不同的教学内容，采用不同的形式，整节课要有变化，要根据不同的活动设计不同的气场和人场，时时关注学生的思想变化。
细节五：是不是根据学科的特点体现了学科教学的优势。
不同的学科有不同的教学特点，语文教学要体现文体和语言的特诊，理科教学要体现实验的验证的特性这是学科本身特性，不能抛弃。
细节六：是不是语言啰嗦，评价语重复单调，语音板滞。
在课堂上语言精练是一节好课的标准。
因此，语言要精练最基本要求不能啰嗦。
评价语，在课堂上是对老师文化底蕴的检验。
在课堂上一般老师喜欢用“非常好”“很好”“你真有才”等等，其实这是对学生评价的敷衍，如果一节课超过了10个这样的评价，这节课就不是完美的课。
听评课的关注点听评课的主要目的是学习、交流、促进。
它是一次学习与探索、总结与锻炼、促进与提高的机会，听评课要反映我们对体育教学评价的追求与愿望，重过程轻结果，通过对教学现象的分析评议，获得启示，发现规律性的东西，提高大家的教学水平。
因此，我觉得在听评一节体育课时应该从以下几个方面去关注：一、课时计划的编写是否科学合理。
一节体育课，其实从课前的备课就已经开始了，我们要听这节课，首先要先熟悉一下本课各个环节的教学顺序，教师大体上采取了哪些组织教法，有哪些新颖之处，这样我们在听的过程中，基本上能做到心中有数。
二、关注学生参与程度。
也就是看学生是否喜欢课的教学内容、教学的组织形式与方法。
一节体育课，教师是否提出了带有思考性的问题，创设了教学情境，引起学生的学练兴趣，采用了什么样的手段保持了学生学练的积极性，通过学生参与的程度就能表现出来。
三、关注教师的教学理念。
新课程的基本理念是：坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
四、关注学生的主体地位是否得到体现。
在教与学的双边活动中，首先我们要突出的是学生的一个主体地位。
我们要从我们的教学中主动去思考怎么样去促进学生积极地投入到学习活动中。
教师仅是学生学习的引导者。
五、关注课堂教学的创新程度。
我们找不到两个完全一样的学生，也不会找到对任何学生都适合的一种教学方法。
应根据学生的个体差异，选择适合的内容与方法，使教学有新意，让学生感兴趣。
六、关注学生在学练中得到了什么。
体育课的目的不仅仅是学会什么，在这个过程中还要让学生会学，让学生终身受益。
七、关注教学过程中的安全防范措施。
教师必须严密课的组织，加强安全保护措施，教会学生科学锻炼的方法，消除一切不安全隐患，不断增强学生的自我保护和相互保护意识，特别是在器材体操和田径投掷项目的教学。
八、关注教学目标是否达成。
新教师：听课、评课的关注点要落在哪儿新课程下，我们需要对过去习以为常的听评课的方式及目的进行重新审视。
本刊将继续开设讨论话题“新课程下我们该怎样听评课”，如果您对新课程下的教学评价观，课堂教学评价标准，听评课主体、方式及目的，常态课、公开课、优质课等不同类型的课应有什么样的听评课方式及目的等话题有话要说，请踊跃参与讨论。
——编者基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。
要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。
传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。
因此，参与听评课的人多把目光集中的教师身上。
看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。
现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。
关注学生的课堂表现“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。
听评课时应重点关注学生的以下几种状态。
学生的情绪状态。
观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。
在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。
关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。
有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。
新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。
课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。
要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
关注学生的交往状态。
教学是教师与学生交往互动的过程。
因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。
关注教学目标的达成好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。
新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。
因此，在听评课时，听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
任何割裂三维目标的做法都是不可取的。
在听评课过程中，我们发现一些教师只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面可持续发展。
关注课程资源的开发过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材”做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。
新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
因此，在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。
当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。
在听评课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等。
显然，这种做法也是不行的。
关注教学策略的选择关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。
教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。
自主性教学策略。
关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
探究性策略。
新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
因此，在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
激励性教学策略。
关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。
对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。
对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正评课怎样让每个参与者都有收获评课，顾名思义就是对所观察的课进行评价和讨论，是在一定范围内围绕着教师身边发生的具体而真实的教学案例进行的一种教学研究。
评课具有很强的针对性和现实意义，是开展校本教研的重要途径，也是对教师进行过程性评价的重要体现。
有人认为，教师在台上讲课是在“炼”，课下评课是在“锤”，只有经过这样的千锤百炼，才能促进教师的专业成长，才能不断提高全体教师的教学水平，推进教学质量的全面提升。
评课首先关注课程目标最优化评课，首先要明确什么样的课才是好课。
好课的标准不仅仅在于教师讲得多么精彩透彻，也不只是在于学生多么积极活跃、课堂气氛多么热烈，而是围绕一个中心点，即“是否达到了课程目标的最优化”。
什么是课程目标的最优化呢？这里涉及到两个方面的问题，一是课程目标问题。
想通过一节课来落实三维目标、培养学生的能力，是不现实也是不可能做到的，我们要根据课程标准和课程内容的特点有选择有侧重地、科学而合理地设定目标。
二是实现最优化问题。
所谓最优化是就实现的广度和深度而言的，想通过一节课使所有学生都上升同一个台阶、达到同样的水平，同样是不现实也是不可能做到的。
就实现的广度而言就是使所有学生都有所获，都得到不同程度的发展，就实现的深度而言就是使每个学生在各自原有的基础上得到最大程度的提高。
要达到课程目标的最优化实现，只有通过两个基本点，即教师的“教”和学生“学”的有机结合和相互作用才能达到。
因此，任何形式的评课都要围绕着课程标准最优化这个中心和它的两个基本点来进行。
评课要实现参与者的多维互动要评课首先得进行课堂观察。
由“听课”到“课堂观察”，不仅仅是称谓上的变化，更主要的是体现了理念上的变化。
不仅要听，更主要的是要去观察。
听课者要把自己当成教学活动的参与者而不是旁观者，要使自己的思维参与到教师的教学活动和学生的学习活动中去，以获取第一手材料，为后面的评课作好充分的准备。
只有听好课才能评好课，才能在评课时做到有的放矢、有感而发，才能把课评得有理有据。
评课者要明确所评课的性质与课型。
对于不同性质的课，评价的侧重点也应当有所不同。
初试、汇报课要关注常规和基础，要善于发现并指出被评者的教学潜能以及发展前景；研究、探索课要重点关注和评价所研究的问题，不能求全责备；示范、竞赛课要关注教学活动的全过程，要从各个方面全方位地去评价，要善于捕捉其闪光点、发现其独具的特色和创新点。
通常情况下，评课活动主要有教师与教师之间互相评课、教学管理者对教师评课、教学研究者对教师评课这三种形式。
无论何种形式的评课，起主导作用的应该是评课者，而主体地位应该更多地体现在授课教师和旁听教师身上。
活动组织者要明晰这种关系，在活动的流程、时间的安排等方面要协调处理好三者的关系，使所有参与者都能各尽其能、各有所获。
为了尽可能地扩大受益面、充分发挥评课的作用，无论针对什么类型课的评课，还是什么形式的评课都应当在适当的范围内公开进行。
现代教学理念要求教师在课堂教学中要绝对避免“一言堂”，同样，评课活动也不能搞成“一言堂”的形式，要把评课活动由“证明式”和“鉴定式”转变成双向互动、平等交流的探究式和引领式。
要创设宽松和谐、平等自由的评课氛围，实现评课者、被评者以及旁听者之间充分而有效的沟通，使所有参与者都能够畅所欲言。
通过充分的讨论、交流甚至争辩，使所有参与者都能互相激发学习的激情、点燃思维的火花、释放教学的潜能，达到相互学习、共同进步的目的。
评课者不仅要评价，还要在评价中渗透启发、点拨、引领，要善于倾听、主动学习、参与讨论。
被评者不仅要倾听，还要在倾听中思考、领悟、总结，要敢于答疑、释疑和说明。
旁听者不仅要旁听，还要在旁听中思考、领悟、学习，要换位思考假如我是被评者我会怎样教？我是评课者我会怎样评？要有参与意识，要尽可能地参与到讨论和交流之中。
评课要运用恰当的方法和原则评课者评课时要有认真负责的态度、实事求是的精神、坦率诚恳的热情，用发展的眼光看待被评者，用学习的心态看待自己，要允许并坦诚面对不同的声音，一般要把握以下十个原则：一是导向性原则。
评价的目的不是鉴定，而是为了发展，评课者不仅要关注教师的操作层面，更要从教学过程中所体现的教育思想、教学原则、教学理念等潜隐层面去发现、点拨和引领。
要有意识地弘扬先进的教育思想和教学理念，要鼓励教学创新、提倡教学个性，引领教师朝先进的教育思想和教学理念方向去发展。
二是实事求是原则。
评课只是一种学术范围内的评价、讨论和交流活动，不涉及人情世故等其他外在因素，评课者要有责任意识，不能因为顾及面子、情绪等其他因素而该说的不说、该点的不点。
三是坦率诚恳原则。
只有在相互平等、相互真诚的情况下，才能实现有效的沟通，评课者不能以居高临下的姿态去说教，要双向互动、平等交流，要努力实现与所有参与者和谐沟通。
四是激励性原则。
没有教学自信的教学是不堪设想的，评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、强化自信，评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新。
对于某些优点很少的课，不妨将优点拆大为小分开评、缺点归类分开抓主要的说。
五是正确归因原则。
评价是为了改进，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法。
要通过评课帮助教师转变教学理念、改进教学方法、优化教学手段、促进教师的发展。
六是重点突出原则。
