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《作文互评互改》教学案例作者：李淑珍来源：《学校教育研究》2018年第27期案例背景：针对目前作文教学中，老师评、学生看、学生改，这种作文评价的模式，已经不能适应当前教学需要。
如何探索更有实效的作文评价方式，是每个语文老师应该研究的课题，学生互评互改作文，这种方式不妨一试，效果斐然。
国培课堂上，李老师曾尝试采用学生互批作文的这种做法，效果良好，他的做法给我们的作文评改教学带来很大的启示。
要想充分发挥作文评改教学的作用，提高作文教学的效率，提高学生作文的写作水平，必须改革传统的作文评改模式。
学生作文自己评改，而教师的着眼点、出发点应放在培养学生自己修改作文的能力上。
笔者以此为目标，在作文评改教学中作了一些尝试、探索和思考。
现行的初中语文教材，每册有六个单元的写作训练，每个单元的写作训练都为学生设计了一个写作训练题目。
语文教师也可根据自己的教学实际情况，增加两个训练题目。
这些题目，都给学生的写作训练提供了较为宽松的自由创作空间，也为学生的作文评改创造了有利条件。
案例描述：学生的作文《童年趣事》完成之后，教师先简略翻阅一遍，了解本次学生作文写作基本情况，从中筛选几篇作文，其中包括最出色作文三篇，具有典型优缺点的作文三篇。
同时，教师要根据本次作文训练重点及要求制定出评改细则，再将这些评改细节加以整理。
待到学生评改作文时，分成两课时，大致按照以下步骤进行评改：1.把学生分成数个作文评改小组，每组承担最出色作文一篇和具有典型优缺点的作文一篇的评改。
2.教师将“作文评改表”打印下发，各小组的成员按照“作文评改表”认真的进行评改，写出评改意见。
3.每个学生的评改意见必须在小组上进行交流，经过充分讨论交流后，由小组组长写出小组评改意见。
这样每篇作文都会有两个小组的评语。
4.將评改小组所写的评改意见收回，进行整理、归纳。
再将每个学生的作文下发，仍按照原来的小组，互相交换，进行研讨、评改。
接下来，分别依次对所选的六篇作文中的一篇作文进行细致的点评。
小学生语文作文互批互改教育教学方式探讨发布时间：2022-08-29T01:10:12.278Z 来源：《教学与研究》2022年4月第8期作者：卢燕奔[导读] 作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。
《语文课卢燕奔南宁市西乡塘区四联小学，广西南宁530007）摘要：作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。
《语文课程标准》规定，从小学中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。
在小学语文作文教学中指导学生互评互改作文，是贯彻《语文课程标准》要求，创新语文作文教学模式的重要尝试。
关键词：小学作文；互批互改，教育教学，探讨小学作文互评互改，就是在教师的指导下，学生彼此点评修改相互间的作文，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，以达到取长补短，提高作文写作水平的最终目标。
指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。
新《语文课程标准》规定，从中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。
按照这一要求，笔者尝试在小学语文作文教学中开展指导学生互评互改作文的教育教学方式，激发教师对作业批改进行“授之于鱼不如授之于渔”的创新，促进教育教学观念的转变更新，引导学生积极端正作文学习态度，在互批互改作文过程中取长补短，不断提高作文学习写作的水平和能力。
一、小学语文作文互批互改意义（一）激发写作热情，调动学习积极性学生按同一作文要求写作，由于经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色。
在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，写作水平也得到了提高。
在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样。
这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文；逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯。
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨【摘要】小学语文中高年级作文互评互改是一种有效的教学方法，可以激发学生的写作兴趣。
通过互评互改，学生能够相互学习，提升写作水平。
在进行互评互改时，老师可以引导学生注重点评和建议，帮助他们发现自己写作中的不足之处，并及时改进。
虽然互评互改有着诸多优势，但也存在挑战，比如学生接受他人批评的能力需要提升。
为了激发学生写作兴趣，除了互评互改外，还可以通过开展写作比赛、讲座等活动来激发学生的写作热情。
小学语文中高年级作文互评互改具有重要的价值，可以帮助学生提升写作水平，培养批判性思维，激发写作兴趣。
【关键词】关键词：小学语文、高年级、作文、互评、互改、学生、写作兴趣、教学、优势、挑战、提升写作水平、其他途径、结论、价值。
1. 引言1.1 小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教学中，作文一直是一项重要的教学内容，而作文的评改环节更是不可或缺的一部分。
在小学高年级阶段，学生的写作水平开始逐渐提升，这时候引入互评互改的方式，可以更好地激发学生的写作兴趣，促进他们的写作能力的进一步提升。
互评互改也有助于培养学生的批判性思维和团队合作精神，让他们学会接受他人的建议，提高自身的审美能力和文学修养。
通过互评互改，学生在不断修改与被修改的过程中，可以更深入地理解语文知识，提高自己的语言表达能力。
在小学语文中高年级作文教学中，互评互改不仅可以有效提高学生的写作水平，还可以培养学生的写作兴趣和团队合作精神，对学生的全面发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 互评互改在小学语文作文教学中的重要性互评互改在小学语文作文教学中的重要性体现在多个方面。
通过互评互改，学生可以接触到不同水平的作文，从而拓展自己的视野，了解到不同的表达方式和写作技巧。
这有助于学生在写作过程中积累更多的经验和知识，提升自己的写作水平。
互评互改可以促进学生之间的交流和合作。
在进行作文互评互改的过程中，学生需要相互沟通讨论，提出建议和意见。
作文互改讲评教案模板目的：帮助学生提高写作技能，包括批判性思维、分析能力和协作能力。
提供学生一个互相学习和成长的平台。
培养学生对写作的兴趣和热情。
材料：学生的作文。
笔和纸。
评语表（可选）。
步骤：1. 文章分发。
将学生的作文分发给其他学生。
2. 个别阅读和反馈。
学生单独阅读自己收到的作文，并在上面写下评论和建议。
鼓励学生提供具体和建设性的反馈，重点关注文章的优点和需要改进的领域。
如果使用评语表，学生可以填写它来记录他们的反馈。
英文回答：3. 小组讨论。
将学生分成小组，每组讨论一篇或多篇文章。
小组成员分享他们的个人反馈，并一起讨论文章的优缺点。
他们可以提出具体的修改建议，并考虑作者的写作意图和目标受众。
中文回答：4. 全班讲评。
小组提出他们对文章的反馈和建议，由全班讨论。
学生可以就不同观点进行辩论，并达成对文章的共识。
老师可以提供指导和促进讨论，确保所有学生都积极参与。
5. 作家回应。
作者有机会听取其他学生的反馈，并对他们的写作做出回应。
他们可以解释自己的创作选择，并考虑其他学生提出的建议。
鼓励作者进行开放和反思性的对话。
6. 总结。
老师总结讨论要点，并强调学生写作中常见的优点和需要改进的领域。
老师还可以提供额外的指导或资源来帮助学生继续提高他们的写作技能。
评估：评估学生对其他学生作文的反馈质量。
评估学生在小组讨论中的积极参与度。
评估学生对作者反馈的回应和反思。
跟踪学生写作技能的改进情况。
提示：营造一个积极和支持性的学习环境。
鼓励学生相互尊重并愿意接受建设性批评。
根据学生的写作水平和学习目标调整活动。
提供清晰的反馈指南，以帮助学生提供有意义的建议。
确保作者有机会回应反馈，并为他们的写作过程承担所有权。
高中作文有效批改——互改方式的实施与策略在高中作文教学中，应该鼓励学生对自己的习作进行修改，并且让他们逐步养成互改的习惯。
所谓的互改，是指对自己和他人的习作共同进行分析、研究和评价，以便进一步提高写作水平。
在具体的作文教学中，作为老师就必须发挥好组织、引导的作用，通过多种途径和方法来实施互改。
一、互改的重要性1、引导学生采用互改方式进行作文批改，能够使学生认识到自身习作的不足，从而不断地改正问题，提高自己的写作水平； 2、学生在进行互改的时候，往往需要听取别人的意见，从而进一步完善自己的习作。
只有经过多次的反复修改，才能提高学生对写作的兴趣，激发其内在的动力； 3、学生之间可以互相启发，取长补短，有利于他们之间的交流合作，从而促进共同提高； 4、采用互改的方式，还可以培养学生严谨的治学态度和科学的学习方法。
这是因为，在进行批改的过程中，学生既是被批改的对象，又是对批改者进行启发的对象。
由此可见，互改是学生之间取长补短、提高自己作文水平的重要途径。
二、如何引导学生进行互改1、明确互改的目标，让学生认识到互改的必要性和重要性。
首先，老师要给学生讲清楚互改的目的，即“对学生自己和别人的习作进行共同研究和评价”。
然后，再引导学生根据老师所讲的方法和步骤来做。
2、选择适当的批改方式，引导学生对作文进行批改。
3、让学生进行互改，首先要把批改的权利还给学生。
由学生自己决定谁改、怎样改、改哪里等，老师只起到指导的作用。
老师除了肯定和表扬优秀的习作外，还要指出其不足之处。
只有在这个过程中，学生才会不断地改正问题。
4、加强监督检查，及时解决互改过程中出现的各种问题。
作为老师，在检查的过程中，必须不断地发现问题、及时解决问题。
如果对互改不予理睬，那么学生的互改工作就无法正常进行。
5、引导学生开展互改，也要有一定的步骤。
在互改的初期阶段，主要任务是让学生学会评议自己和他人的习作。
一般来说，在学生刚刚开始进行互改的时候，主要是自评和互评。
小学“互评互改”作文教学模式探析【摘要】本文探讨了小学“互评互改”作文教学模式。
首先分析了该教学模式的理论基础，指出了其倡导的学生主体性和合作精神。
接着介绍了实施方式，包括学生互相评价和修改作文。
然后讨论了该模式的优点，如提高学生写作能力和促进思维发展。
同时也提出了挑战，如评价的主观性和需要更多的师生互动。
最后探讨了改进方法，建议加强评价标准和培养学生评价能力。
在结论部分强调了该教学模式的重要性，并展望了未来发展，强调了学生合作和自主学习的重要性。
“互评互改”作文教学模式在小学教育中具有重要意义，为学生写作能力和综合素养的培养提供了新途径。
【关键词】小学，互评互改，作文教学模式，探析，理论基础，实施方式，优点，挑战，改进，重要性，未来发展，结语1. 引言1.1 小学“互评互改”作文教学模式探析小学“互评互改”作文教学模式是一种注重学生参与和互动的教学方法。
在这种教学模式中，学生不仅仅是接受知识，还需要通过互相评价和改进来提升自己的写作能力。
这种教学模式旨在培养学生的写作能力、分析能力和批判性思维，并且可以促进学生的合作精神和自我学习能力。
通过对“互评互改”作文教学模式的深入探析，可以更好地理解其背后的理论基础、实施方式、优点、挑战和改进。
也可以认识到这种教学模式在小学教育中的重要性和未来发展趋势。
在接下来的文章中，我们将逐一探讨“互评互改”作文教学模式的各个方面，希望能够为教育工作者和家长提供一些有益的思考和启示，从而更好地指导和帮助小学生提高他们的写作水平和综合素质。
2. 正文2.1 “互评互改”作文教学模式的理论基础“互评互改”作文教学模式的理论基础主要包括以下几个方面：首先是基于社会交往理论。
社会交往理论认为学习是社会文化活动的产物，学生在相互交往中获得知识和能力的提升。
通过“互评互改”，学生可以在实际操作中体会到写作的重要性，相互交流、学习、提升。
其次是基于认知发展理论。
认知发展理论认为学习过程是一个逐步建构的过程，学生需要通过与他人的互动来促进自我认知的发展。
桃江县2012年初中语文学科会经验交流资料开展互评互改，提高写作水平尊敬的领导、老师们：你们好，今天能够坐在这里，我十分荣幸。
三年磨一剑，将近中考，冲刺阶段让学生的作文水平更上一层楼，是语文老师梦寐以求的事。
我在作文教学中，创建了互评互改的模式，取得了点滴的成绩，敝帚自珍，与大家交流、分享。
下面就将我们的做法和体会向大家汇报：一、创建背景1、现实矛盾在作文教学中，教师批改作文可谓呕心沥血，大作文、小作文、周记、随笔、考试作文、片断练习、征文等，工作量极大。
可许多学生对待老师的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，“万事大吉”。
作文教学如何更合理、更有效?到了初三，时间更加紧迫，如果还是按初一、初二那样，要求学生进行大量的练笔是不切实际的。
强行实施，只会使师生都疲于奔命，效果适得其反。
困则思变，于是，我在作文训练安排上，先将大量的作文考题浓缩为几大母题，比如：青春成长、情感体验、品德修养、自然环保、哲理思辨、联想想象等，然后布置作文，原则是少写多改，要求学生精心写，不抄袭，然后互评互改，最后作文成型，接近满分作文。
而这互评互改，不仅让教师从繁重的批改中解脱出来，更能使学生的作文水平获得较大的提高。
2、课标要求根据新课标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”让学生参与评改，成为学习的主人，是教改的必然。
在现实与课改的双重需求下，我的《作文互评互改教学模式》应时而生，我和同事们经过三年的实践，模式日趋完善，在此推介给大家。
二、教学模式（一）准备工作1、动员。
首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。
为后面的实践作好思想准备。
2、分组。
把全班同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。
前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。
□特别推荐□初中语文是我们初中教学的重要科目，在初中语文的教学中作文又是重中之重，能够写好作文学生的语文学习就会变得非常轻松，在作文教学中评改反馈环节是一个重要的步骤，互评互改是近年来兴起的一种作文评改方式，我们提倡通过互评互改来激发学生对于写作的热情，取长补短，让每个学生的作文都能够更上一层楼。
一、教师范评，传授知识初中作文批改中教师承担着重要的责任，我们提倡的互评互改并不是说教师不用再为学生批改作文，完全的让学生自己去操作，我们所说的互评互改首先还是需要建立在教师评改的基础上，教师对于作文的评改要把握几个大的原则，主要是对学生表达方式以及文章框架、中心思想、审题的把控上要为学生把好关，对于细枝末节的地方比如错别字、标点符号是不是不恰当这些问题就可以给学生一些空间，让学生自己去发现或者让其他同学来发现。
教师的范评是让学生掌握写作最重要的原则和方向，比如说我们在批改作文的时候发现某个同学总是习惯性的在写作的过程中虎头蛇尾，往往都是开头和中间的过程很精彩，到了结尾的地方就是草草收场，这可能是这个学生的惯性问题，是他自己注意不到的，这时候教师就可以给出一些针对性的批改意见，比如我们首先要让他认识到作文是一个完整的结构，必须有始有终才能是一篇好的文章，可以给他推荐一些好的范文作为参考，另外我们还可以传授给该学生一些好的结尾方法技巧，比如说可以使用一些名言警句来总结一下全文，还可以与开头有意识的呼应一下等，这样有针对性的建议会让学生清楚的认识到自己的问题，在之后的练习中教师对该学生再进行一些重点的关注，看看他在这个方面有没有进步。
总之，教师对于学生作文批改的原则就是帮助学生把握大的方向，纠正学生大的偏差和错误，告诉学生正确的文章结构和表达方法，有针对性的解决学生一些突出的问题，在这个过程中再结合学生的具体情况给每个学生一些自己评改进步的空间。
二、个人自评，提升自我我们提倡作文的互评互改，这其中有一个重要的方面就是个人的自评，学生如果能够利用好个人自评的环节其实是可以有很大的提升和进步的。
桃江县2012年初中语文学科会经验交流资料开展互评互改，提高写作水平尊敬的领导、老师们：你们好，今天能够坐在这里，我十分荣幸。
三年磨一剑，将近中考，冲刺阶段让学生的作文水平更上一层楼，是语文老师梦寐以求的事。
我在作文教学中，创建了互评互改的模式，取得了点滴的成绩，敝帚自珍，与大家交流、分享。
下面就将我们的做法和体会向大家汇报：一、创建背景1、现实矛盾在作文教学中，教师批改作文可谓呕心沥血，大作文、小作文、周记、随笔、考试作文、片断练习、征文等，工作量极大。
可许多学生对待老师的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，“万事大吉”。
作文教学如何更合理、更有效?到了初三，时间更加紧迫，如果还是按初一、初二那样，要求学生进行大量的练笔是不切实际的。
强行实施，只会使师生都疲于奔命，效果适得其反。
困则思变，于是，我在作文训练安排上，先将大量的作文考题浓缩为几大母题，比如：青春成长、情感体验、品德修养、自然环保、哲理思辨、联想想象等，然后布置作文，原则是少写多改，要求学生精心写，不抄袭，然后互评互改，最后作文成型，接近满分作文。
而这互评互改，不仅让教师从繁重的批改中解脱出来，更能使学生的作文水平获得较大的提高。
2、课标要求根据新课标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”让学生参与评改，成为学习的主人，是教改的必然。
在现实与课改的双重需求下，我的《作文互评互改教学模式》应时而生，我和同事们经过三年的实践，模式日趋完善，在此推介给大家。
二、教学模式（一）准备工作1、动员。
首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。
为后面的实践作好思想准备。
2、分组。
把全班同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。
前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。
选出1至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。
他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。
3、知识储备。
（1）学习中考的作文评分标准（即作文基本的评改标准），这在开始实施时较为重要，当然在以后的评改中可根据训练要求提出相应的标准。
基本的评改标准（2）学习作文评改范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言、技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题。
（3）介绍常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。
（4）学习评改的具体方法并提出10条要求（见附文）。
方法：“增、换、删、调”。
增：即充实作文内容。
对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。
换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。
训练学生修改作文的能力，就要从这些基础抓起。
删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。
对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。
调：即指导学生调整作文中某些语句和段落，把文章改得有条理。
学生互批，每个人都要根据评改的十条要求，在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在150字以上。
多次批改实践后，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。
评改注意点：①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。
②重点修改错别字和用错的标点符号。
③修改文理不通的语句。
④删去对表现主题无关的句子和段落。
⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。
⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。
⑦在旁批的基础上，写出总批，签上评者姓名和批改日期。
（二）教师示范评改教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生互评互改作文的基本方法。
（三）学生互评互改第一步：个人评改：每个同学批改一篇习作。
在本上根据要求写出分数和评语。
第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。
然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表，推荐佳作。
各小组评改可分侧重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。
学生评价同学作文要把握“四个高一点”：①对于那些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章，分数相应给高一点；②就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，如开头、结尾、段落间的过渡等，分数也应给高一点；③文中运用了许多优美的词语的，分数也应给高一点；④对于文章的整体结构合理、层次分明的，分数也给高一点。
（四）师生点评：对各组推荐的佳作或精彩语段语句，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。
教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。
（五）反思与自评：作文本还给作者。
作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。
也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
（六）复查讲评，张贴佳作。
把互评互改过的作文收上来，全部过目复查一遍。
在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。
然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。
三、实践成效三年来，我和学校部分老师共同探索、研究、实践，同时与其他教师传统的评改方法进行比照，越来越领略到这种教学模式的可喜成效：1、教学越来越规范有序，绝大部分学生已经适应和认可互评互改作文的方式，课堂效果越来越好。
2、促进了学生的写作能力的提高，培养了良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。
一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学这面“镜子”中发现自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。
另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。
根据我们对三年来的语文考试的作文成绩的跟踪调查，采用模式教学的班级的成绩提高幅度远远高于传统教学的班级。
3、培养和发展了学生的思维能力和创新能力。
要对一篇文章作出恰当的评价，必须经过仔细的阅读，认真的思考，否则难以写出思维清晰、言简意赅的评语。
批改过程，就是分析、评价的过程。
在这个过程中，必然使学生的思维能力得到很好的锻炼。
在小组讨论和全班点评中，学生的思维活动更是到了最活跃的状态。
而课后学生的反思和自改，是一种独立的思考活动，每位同学在拿到被他人批改过的作文后，都能认真重读自己的作文，研究他人的评语，表明自己对评语的看法：或赞成、或会对某些评语提出自己的不同意见。
对习作者来说，这是一次更深刻的思考，并具有一定的批判性。
而思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。
在互评互改作文活动中，学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己的习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程，一种创新活动的实践。
4、促进了学生自主意识的形成，培养了自主学习的能力。
在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。
在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以各抒己见，畅所欲言，赞扬、批评、肯定、否定，各种看法在这里汇聚，各种观点在这里展示，碰撞，争辩。
这就可以使学生的内驱力得到最大的发挥，使学生的探索精神、批判精神和创造精神得到最充分的培养和展示。
5、改善了师生关系，形成师生平等对话的民主氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。
传统的作文评改中，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。
这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：学生就是学生，不能推翻老师的见解。
学生互评互改作文则使学生的这种意识发生了转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，他们不仅仅要听，要学，还要评，还要讲。
这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。
6、促进了学生健康的心理品质和健全的人格的形成。
一是这种做法提高了学生的责任意识，当今的学生也许不太重视老师的评语，但是他们很看重同学的看法，就习作者而言，谁都不愿意在同学面前掉价，他会认真地对待每次作文；对评改者而言，如果马虎、草率地对待评改，在其他评改者、习作者、老师面前都难以推卸责任。
所以大多数同学都会很认真地对待每次评改，谨慎地写评语。
二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。
在组内相互检查评改作文,相互切磋，增强了集体意识, 有时有的同学对一篇文章难下评语时，必然会主动征求本组同学或老师的意见。
这些都有利于合作意识的增强。
小组互评给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作意识和协作精神。
三是这种做法使学生正确看待他人,正确看待自己。
极大部分同学在评改时都能一分为二地看问题。
既肯定优点，又指出不足。
而且都能以表扬、鼓励为主，增强了每位同学写作的信心。
一段赞赏性评语，甚至对文中某一句话的赞赏，都会激发习作者更大的写作热情。
特别是师生点评佳作这一环节，更对学生有很大的激励作用。
讲台成为学生们展示自己风采的场所，每当一篇文章评完，总会引起一阵热烈的掌声。
能有一篇作文在课上宣读，这对习作者来说，都是一种成功，一种荣幸，使他对写作产生一种自信和热情。
每个同学在欣赏他人优秀作文的时候，必然也会产生一种强烈的竞争意识，每个人都想写出好的文章，争取进入优秀的行列。
这样一种积极向上的精神和竞争意识，也正是健全的人格所必需的。
同时，当一位同学的作文被大家点评时，不仅优点展示在众人面前，不足也必然会显露在众人面前，会得到老师和同学的指点和帮助，这对学生健全人格的形成，具有十分积极的意义。
学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐形成悦纳自我的意识，培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身的不足的宽广胸怀和恢宏气度；防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和健全的人格。
7、产生了一批优秀作文。
其中许多刊登在学校文学社刊物《春草》上，还有部分作品发表在省级、国家级刊物上，如《古宅逃亡》、《折下我的翅膀，送给你飞翔》、《我是鹊桥失约的牛郎》发表在《初中生·作文》上，《2008个祝福》、《爸爸，您过得好吗》发表在《演讲与口才》（学生版）上。
